馮霞

思維導(dǎo)圖作為一種簡潔實(shí)用的思維工具，能給學(xué)生寫作能力的提高帶來一定的促進(jìn)作用，在語文教學(xué)中也彰顯出重要的價(jià)值。教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作思路，制訂計(jì)劃添加重點(diǎn)內(nèi)容，通過文字、圖片的融入活躍思維，豐富作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效率的提高。本文對使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)寫作教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，并對利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)寫作教學(xué)的策略展開了分析。

一、使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)寫作教學(xué)的意義

1.豐富寫作素材

結(jié)合寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少豐富的寫作素材積累，難以跟隨教師的節(jié)奏選取有效內(nèi)容完成寫作任務(wù)，寫出的文章缺少真實(shí)性，不利于寫作能力的提高。教師可以站在學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行探究分析，選擇圍繞寫作主題利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力，通過問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)；學(xué)生可以添加相關(guān)的文字和圖片，有步驟地進(jìn)行素材整理，在寫作時(shí)有效利用思維導(dǎo)圖。例如，在“寫作：猜猜他是誰”的教學(xué)中，教師可以提問：你印象最深刻的人，或你最喜歡的明星是誰？學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人物，教師可以利用問題設(shè)計(jì)活躍學(xué)生的思維，例如，喜歡他/她的原因是什么？他/她的性格或外貌有什么特點(diǎn)？你和他/她是在哪里認(rèn)識(shí)的？以后會(huì)怎樣和他/她相處？學(xué)生發(fā)散思維的活躍會(huì)讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富，寫作素材的有效積累能充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，間接提高寫作教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

結(jié)合閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，大部分教師會(huì)嚴(yán)格按照教材標(biāo)準(zhǔn)開展寫作教學(xué)。首先，為學(xué)生出示相關(guān)范文進(jìn)行主題講解；其次，讓學(xué)生自行制定作文大綱；最后，在學(xué)生明確寫作主題的基礎(chǔ)上讓其寫作。學(xué)生早已習(xí)慣一成不變的寫作教學(xué)模式，如若教師任由這種現(xiàn)象持續(xù)下去，不僅會(huì)降低寫作教學(xué)的效率，而且會(huì)影響學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。基于此，教師可以利用有趣的教學(xué)活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意趣，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂推進(jìn)，這樣可以一改之前枯燥乏味的課堂氣氛。在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，教師可以開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生想象力的發(fā)展提供空間，豐富學(xué)生的寫作素材，讓他們能夠及時(shí)跟隨教師的引導(dǎo)積極開展寫作活動(dòng)，并且保證作文內(nèi)容與題目相呼應(yīng)，在充分活躍邏輯思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有序推進(jìn)。

3.提供想象力發(fā)展的空間

小學(xué)生對有趣味的課堂內(nèi)容較為感興趣，教師在以前的寫作教學(xué)中無視學(xué)生的發(fā)展需求，單純從個(gè)人角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生跟隨個(gè)人引導(dǎo)整合思路制定作文大綱，但學(xué)生缺少想象力發(fā)展的空間，不能跟隨教師的節(jié)奏融入情境快速寫作。教師應(yīng)主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，圍繞寫作主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力搜集寫作素材，讓作文內(nèi)容更加豐富。思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的應(yīng)用能為學(xué)生呈現(xiàn)更加全面的寫作大綱，學(xué)生后期可以圍繞作文主題把握寫作目的，運(yùn)用寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)高效的寫作課堂

結(jié)合寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，教師通常集中利用一節(jié)課也就是40分鐘時(shí)間完成寫作教學(xué)任務(wù)，真正留給學(xué)生寫作的時(shí)間較少，而且大部分學(xué)生難以緩解畏難情緒，圍繞寫作主題有效整合寫作素材，把大量時(shí)間浪費(fèi)在了思考作文內(nèi)容上，導(dǎo)致寫作教學(xué)呈緩慢發(fā)展趨勢。教師如果借助思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，充分活躍學(xué)生的寫作思維，讓他們跟隨教師的引導(dǎo)整理寫作思路，教師的教學(xué)指導(dǎo)方向會(huì)更加清晰，學(xué)生也能融入其中與教師積極互動(dòng)，在思考和分析中獲得寫作靈感。寫作效率持續(xù)提高，有助于語文高效課堂環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展。

二、利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)寫作教學(xué)策略分析

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生思維

新課改背景下教師應(yīng)該圍繞學(xué)科性質(zhì)，站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行寫作教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師為給學(xué)生提供充足的寫作素材內(nèi)容，選擇圍繞作文主題創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的寫作思維。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生嘗試進(jìn)入其中提取相關(guān)信息，在教師的帶領(lǐng)下利用思維導(dǎo)圖開展寫作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效課堂環(huán)境，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)三年級上冊“寫作：猜猜他是誰”的教學(xué)中，首先，為引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作情境，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)作文主題，利用互聯(lián)網(wǎng)資源活躍課堂氛圍，并增加師生互動(dòng)。教師可以圍繞主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，詢問學(xué)生：“選擇一位你印象最深刻的同學(xué)說說他在生活中有什么特點(diǎn)？”有學(xué)生描述：“她的頭發(fā)很黑很長，在生活中喜歡扎丸子頭，課下經(jīng)常和我一起踢毽子……”學(xué)生針對生活中的人物展開描述，圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行積極討論，思維非常活躍，有助于后期寫作活動(dòng)的順利開展。其次，教師可以幫助學(xué)生整理寫作思路，讓學(xué)生圍繞作文主題針對人物特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。教師可以針對人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展和結(jié)局六大要素幫助學(xué)生進(jìn)行片段回憶，用問題搭建課堂與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生針對人物的特點(diǎn)及生活中發(fā)生的事件展開描寫。這種教學(xué)手段有利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力，拉近學(xué)生間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班集體氣氛。最后，針對學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行積極評價(jià)，教師可以在學(xué)生允許的情況下將其作文張貼在黑板報(bào)中，并引導(dǎo)其他學(xué)生評價(jià)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，猜猜寫的是誰。這種方式能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班級氛圍，在思維導(dǎo)圖教學(xué)的背景下讓寫作活動(dòng)更具教育意義。

2.豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

結(jié)合寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，部分教師忽視課堂資源的整合，過于依賴教材開展寫作教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)持續(xù)低效。教師可以從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)課堂推進(jìn)，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)背景下多重手段的應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入課堂情境，享受濃厚的寫作氛圍。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)三年級上冊“寫作：寫日記”的教學(xué)中，日記沒有主題和題材的限制，通常以日常生活為主，學(xué)生可以把自己的見聞和感受融入其中；教師可以在獲得學(xué)生同意的情況下，分享充滿樂趣的日記內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富課堂教學(xué)的資源，營造濃厚的寫作氛圍。首先，圍繞本節(jié)課的主題，教師詢問：“大家日常生活中是否有寫日記的習(xí)慣呢？”教師還可以讓有寫日記習(xí)慣的學(xué)生介紹自己日記中有趣的事，以及自己在寫日記的過程中的收獲。在學(xué)生的討論過程中，教師可以帶領(lǐng)他們利用思維導(dǎo)圖制定作文大綱，回憶近期生活中有趣的事，圍繞人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行整理。其次，教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，介紹自己的寫作思路。例如，有的學(xué)生在日記中記錄了星期日和爸爸去牙科診所檢查牙齒的經(jīng)歷。真實(shí)的生活經(jīng)歷讓學(xué)生的日記內(nèi)容生動(dòng)具體，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生寫作思維清晰嚴(yán)密，在明確寫作方向的基礎(chǔ)上還能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o豐富日記內(nèi)容。最后，教師要嘗試給予學(xué)生交流空間，讓學(xué)生分享日記的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的分享欲望，教師可以對學(xué)生的日記內(nèi)容進(jìn)行積極評價(jià)，讓學(xué)生明確寫日記的優(yōu)勢，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過日記的形式記錄每一天的美好瞬間，感受寫作帶來的生活魅力。

3.借助思維導(dǎo)圖的繪制，發(fā)展學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)的開展有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，教師應(yīng)該集中精力傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育推進(jìn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨問題的引導(dǎo)回憶生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下順利完成寫作任務(wù)，有效提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)四年級上冊“寫作：推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以圍繞作文主題創(chuàng)設(shè)情境、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如詢問學(xué)生：“每個(gè)人都有最喜歡的地方，同學(xué)們愿意與老師分享一下你最喜歡的地方嗎？”有的學(xué)生推薦了××游樂園。為了活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生尋找寫作素材，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如，這個(gè)地方在哪里？這個(gè)地方具有哪些獨(dú)特之處？推薦這個(gè)地方的理由是什么？能幫助學(xué)生豐富寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上針對不同的段落添加不同的修辭或其他寫作方法，幫助學(xué)生有針對性地豐富作文內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的寫作能力。例如，有的學(xué)生為大家推薦了天安門廣場，主要原因是能夠看到升國旗儀式。為幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張、排比等修辭強(qiáng)化文章的表達(dá)效果。這種方式能讓描寫更具文學(xué)色彩，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。最后，教師可以組織開展作文評比活動(dòng)，讓班級其他學(xué)生說出自己最想去的地方。這種方式不僅是對學(xué)生推薦景點(diǎn)的認(rèn)同，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，在后期的寫作課堂中充分利用思維導(dǎo)圖提高寫作效率。

4.發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，豐富學(xué)生的寫作素材

教師想實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效率的快速提升，應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際豐富寫作素材，在素材庫中提取有價(jià)值的信息，享受寫作的樂趣。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)四年級下冊“寫作：我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)中，首先，教師為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前的文章內(nèi)容，為接下來寫作教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。例如在課文《白鵝》中，作者從“鵝的叫聲”“鵝的步態(tài)”“鵝吃飯”幾方面展開描寫，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言表現(xiàn)了鵝的高傲。教師可以以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的動(dòng)物朋友。其次，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，從不同角度展開描寫，如針對貓的叫聲、生活習(xí)慣、飲食等，在描寫的基礎(chǔ)上彰顯動(dòng)物朋友的魅力。如果學(xué)生在生活中缺少動(dòng)物的陪伴，該方面的體驗(yàn)較少，教師也可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，根據(jù)學(xué)生的喜好添加動(dòng)畫片中的動(dòng)物形象，例如《熊出沒》中的熊大、熊二，《喜羊羊與灰太狼》中的羊，或是《小豬佩奇》中的豬豬們。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打開想象的大門，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫出動(dòng)物的個(gè)性。此時(shí)學(xué)生的寫作素材更加豐富，能夠在教師的帶領(lǐng)下制定寫作大綱，利用生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)動(dòng)物朋友的優(yōu)點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立教育空間，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

小學(xué)階段由于學(xué)生寫作素材單一，難以跟隨教師的引導(dǎo)豐富作文內(nèi)容?；诖耍處熆梢葬槍W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)獨(dú)立空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在學(xué)生產(chǎn)生較多靈感的基礎(chǔ)上推動(dòng)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)五年級上冊“寫作：二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，任何人都不能預(yù)知未來，無法了解二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，此時(shí)為豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，根據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在頭腦中描繪未來家鄉(xiāng)的樣子。首先，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展播放圖片，詢問學(xué)生：“你們家鄉(xiāng)在發(fā)展中都有了哪些變化？”學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)展開敘述，根據(jù)家鄉(xiāng)的環(huán)境變化、工作變化等展開討論，打開寫作思路，在交流互動(dòng)中能獲得更多可用素材。其次，教師可以播放當(dāng)前國家發(fā)展的高科技，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立空間引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。當(dāng)下科技水平的快速發(fā)展讓人們的生活節(jié)奏加快，身邊科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用讓人們生活質(zhì)量持續(xù)提高，可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢想二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)展成什么樣子。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生針對二十年后家鄉(xiāng)的環(huán)境、工作、生活、經(jīng)濟(jì)變化展開想象，學(xué)生可能會(huì)幻想鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境良好，湖水干凈到可以直接飲用，人們乘坐著3D打印的汽車去郊游……教師給予學(xué)生獨(dú)立自主的空間，讓他們充分發(fā)揮想象力，有助于后期寫作教學(xué)工作的有效開展。最后，教師可以嘗試讓學(xué)生之間分享內(nèi)容和交換意見，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)高效的寫作教學(xué)氛圍。