鄧琳 陳曉亮

［摘 要］ 在教學(xué)改革的浪潮下，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容開展課程思政已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。以“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程為例，通過介紹課程現(xiàn)狀及存在的問題，分析了開展課程思政的必要性及意義，提出了加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式、思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系四項(xiàng)教學(xué)改革措施，并對(duì)思想政治教育如何融入專業(yè)課程進(jìn)行了初步探索，以期向其他同類型的課程思政建設(shè)展現(xiàn)具體的實(shí)施思路和方向，為未來的教學(xué)改革提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境監(jiān)測(cè)；評(píng)價(jià)；課程思政；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度東南大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目“《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》課程思政教育教學(xué)改革探索”（2020-26）

［作者簡介］ 鄧 琳（1973—），男，湖南永州人，工學(xué)博士，東南大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事光催化技術(shù)及環(huán)境影響評(píng)價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）16-0044-04 ［收稿日期］ 2022-05-12

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］高等教育發(fā)展境況是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平和潛力的關(guān)鍵指標(biāo)［2］。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高等教育理念的要求，不再僅停留于傳授知識(shí)這一層面，即高校不僅應(yīng)承擔(dān)知識(shí)傳遞者這一角色，同時(shí)應(yīng)當(dāng)把立德樹人作為日常教學(xué)的核心目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)融合，從而達(dá)到德智并行的教學(xué)目的［3］。在如今“大思政”格局下，將思想政治教育融于各課程的教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，這就要求教師不僅要對(duì)自身所教授的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，同時(shí)能把握好課程思政的內(nèi)涵，并能在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)學(xué)科的具體情況努力挖掘相關(guān)的思政元素，再通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)他們展開對(duì)本學(xué)科價(jià)值層面的思考［4］。

所謂“課程思政”，從字面上來講，由“課程”和“思政”兩個(gè)詞組成，其中“課程”表示在預(yù)設(shè)目標(biāo)下設(shè)計(jì)好的教學(xué)安排或進(jìn)程，是學(xué)科知識(shí)的整合，是教師傳授系統(tǒng)性知識(shí)的主渠道，“思政”則表示思想政治教育，將二者連起來看，課程思政意為將思想政治教育融于日常的教學(xué)課程之中。通常人們?nèi)菀讓⒄n程思政與思政課程兩個(gè)概念相混淆，但從內(nèi)涵上來講，它們是存在一定差異的。思政課程是指一系列專門為進(jìn)行思想政治教育而設(shè)立的課程，其特點(diǎn)是具有較為固定的課程安排、教學(xué)內(nèi)容和要求，是一種顯性的教學(xué)模式。相較之下，課程思政則是一種隱性的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)將思想政治教育浸潤于專業(yè)課程這一主要載體之中，尋求二者之間的關(guān)聯(lián)性，建立一個(gè)立體多元化的教學(xué)體系，把知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)相融合，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)之余積極解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑，以潤物無聲的方式完成立德樹人根本任務(wù)［5］。

一、課程現(xiàn)狀

“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”是我校給排水專業(yè)的核心課程之一，也是該專業(yè)大學(xué)四年級(jí)本科生的必修課程。課程所涵蓋的知識(shí)面比較廣泛，涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，屬于多學(xué)科交叉的課程。“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括環(huán)評(píng)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)概念、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)所涉及的儀器原理和測(cè)量方法，以及關(guān)于環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的現(xiàn)有政策和法規(guī)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生站在多角度處理環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生在環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的工作能力，以此增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

二、開展課程思政的必要性及意義

當(dāng)前“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程的講授方式主要為“老師講，學(xué)生聽”，這種傳統(tǒng)模式容易造成教師在講臺(tái)上講PPT，而學(xué)生在講臺(tái)下做自己的事的尷尬局面，長此以往，不僅難以保證教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)打擊教師講課的積極性，形成惡性循環(huán)。另外，課程內(nèi)容與實(shí)際脫軌嚴(yán)重，“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”的教材內(nèi)容既冗長又相對(duì)滯后，所學(xué)內(nèi)容很難應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題之中，不利于學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)知識(shí)構(gòu)架的整體把控［6］。而將思想政治教育引入“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程中有利于解決現(xiàn)存的教學(xué)困境。課程思政提倡教師努力挖掘?qū)W科相關(guān)的思政元素，加強(qiáng)時(shí)事案例與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，將思想政治教育穿插整個(gè)課程體系之中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣一方面能夠調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的能動(dòng)性，促使教師不僅扮演施教者的角色，而且要認(rèn)真審視并改進(jìn)教學(xué)，重視學(xué)生的反饋；另一方面，人文主義思想與理工科知識(shí)體系的結(jié)合使原本相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)、更有趣、更具深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且改變了學(xué)生以往一貫的受教者角色，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)中的旁觀者，而是身為參與者去思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量［7］。

此外，高?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程廣泛存在重知識(shí)教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的問題，從根本上來說，這源于一些教師對(duì)思想政治教育的不了解和不重視［4］。部分教師秉持著中立、客觀的態(tài)度對(duì)待科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)該摻雜價(jià)值觀問題，思想道德教育相關(guān)的工作應(yīng)該由學(xué)校指定的思想政治理論課教師負(fù)責(zé)。這樣的教學(xué)理念割裂了知識(shí)教授與價(jià)值引導(dǎo)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“求知立德”這個(gè)有機(jī)整體相分割，容易造成學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)上的缺失［7］。

“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育相融合，既能有效幫助學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)技術(shù)，從而成為一名優(yōu)秀的環(huán)境評(píng)價(jià)工程師或監(jiān)測(cè)工作人員，也有助于學(xué)生樹立健康的職業(yè)道德。從事環(huán)境評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)相關(guān)工作的畢業(yè)生在若干年之后將會(huì)成為所在企業(yè)或單位的中流砥柱，而環(huán)境評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)政策法規(guī)的有效實(shí)施、環(huán)境評(píng)價(jià)系統(tǒng)的高速平穩(wěn)運(yùn)行和環(huán)境評(píng)價(jià)行業(yè)不良風(fēng)氣的及時(shí)修正，均依賴于從業(yè)者的扎實(shí)技術(shù)和社會(huì)責(zé)任感［8］。因此，開展課程思政不僅會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前景產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)相關(guān)行業(yè)的有序、健康發(fā)展起到推進(jìn)作用。

三、課程思政教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

課程思政的主要實(shí)施者是教師團(tuán)體，而大多數(shù)專業(yè)課教師缺少思想政治教育的學(xué)術(shù)背景，對(duì)思想政治教育的相關(guān)理論也了解甚少，對(duì)課程思政的理解通常會(huì)有偏差。開展課程思政的前提是要提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)知水平。學(xué)校可以組織“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程教師學(xué)習(xí)觀摩其他院系的課程思政精品課，使他們對(duì)課程思政這一概念有所認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到課程思政可以更好地幫助學(xué)生從社會(huì)、歷史及價(jià)值理性等多個(gè)維度把握環(huán)評(píng)專業(yè)內(nèi)涵，從而提升教師開展課程思政的熱情。同時(shí)，邀請(qǐng)思想政治理論課教師開展研討會(huì)，一同分析挖掘環(huán)評(píng)專業(yè)中的思想政治元素，通過共同備課的方式幫助課程教師以專業(yè)的方法將思想政治教育更好地融入環(huán)評(píng)課程，實(shí)現(xiàn)課程思政和思想政治理論課程的有機(jī)結(jié)合，減小改革的實(shí)施難度［4］。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

以往高校開設(shè)的“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要提升“思政—專業(yè)”融合課程的教學(xué)質(zhì)量需要更合理的教學(xué)策略。

首先，要改變教師單一的授課方式。如前文課程現(xiàn)狀中所介紹的，“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”屬于多學(xué)科交叉課程，因此，應(yīng)安排擅長理論分析和學(xué)術(shù)研究的教師負(fù)責(zé)教學(xué)原理性和方法性知識(shí)，介紹近期國際上出現(xiàn)的環(huán)境評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)新理論、新方法，拓寬學(xué)生的視野，并通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取的價(jià)值觀；同時(shí)安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程中概念定義及政策法規(guī)的講解，在講授課程內(nèi)容之余向?qū)W生分享自己的親身經(jīng)歷，通過講故事的方式使單調(diào)的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解每條環(huán)評(píng)法案背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值和人文關(guān)懷理念。

其次，要適度調(diào)整課程進(jìn)度安排。“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，因此，除理論知識(shí)講授之外，應(yīng)增加實(shí)際操作教學(xué)的比重。在課程開始階段，教師應(yīng)提供多個(gè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方面的案例，再安排學(xué)生自行分組并選取案例進(jìn)行分析，在所有常規(guī)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，準(zhǔn)備PPT進(jìn)行小組匯報(bào)和集體討論，以幫助學(xué)生跳出旁觀者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查詢與資料整理，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)合理地解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和分析處理實(shí)際案例的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，邀請(qǐng)從事環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)工作多年的畢業(yè)生對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出意見，然后分享自身的環(huán)評(píng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以交流會(huì)的形式幫助學(xué)生了解從事環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)相關(guān)工作所需的能力。最后，在課程的末尾階段，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐沫h(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場案例的具體講解，幫助學(xué)生了解環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)行業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，認(rèn)識(shí)到環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)所承載的重要社會(huì)意義［9］。

此外，由于實(shí)踐內(nèi)容的增多，理論教學(xué)部分可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式縮減課時(shí)［10］。教師可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程交流群，提前錄制好講解課程，制作成視頻上傳至討論群組中，通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見。這種方式可以在課堂教學(xué)時(shí)省去講授時(shí)間，將更多的精力放在知識(shí)難點(diǎn)的討論上，加深學(xué)生對(duì)于環(huán)評(píng)與監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握，提升教學(xué)效率。

（三）將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容

開展課程思政的核心問題是如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并與專業(yè)知識(shí)相融合?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程相關(guān)專業(yè)內(nèi)容與思政元素結(jié)合的示例如表1所示。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程考核內(nèi)容通常包含平時(shí)考勤和期末考試兩部分，在課程思政背景下，考核機(jī)制仍須進(jìn)一步完善?？己顺煽儾粦?yīng)只由教師決定，可以將部分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生。在小組匯報(bào)時(shí)，要求學(xué)生將每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)羅列出來，教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行打分；在匯報(bào)討論結(jié)束后，再安排學(xué)生對(duì)其他小組的案例匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分并給出自己的理由和建議，最后由授課教師匯總兩方面的分?jǐn)?shù)給出最終評(píng)價(jià)。

結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展和思想的進(jìn)步，高等院校的教學(xué)目標(biāo)也在與時(shí)俱進(jìn)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授以外，價(jià)值觀培養(yǎng)和思想道德建設(shè)也是課程教學(xué)不可或缺的一部分。當(dāng)下，將思想政治教育融入專業(yè)課程已成為新時(shí)代教學(xué)的核心理念。本文以“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程為例，從加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式、將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)思想政治教育融入專業(yè)課程的途徑進(jìn)行了初步探索，以期為其他同類型的課程思政建設(shè)教學(xué)改革提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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Abstract： Under the wave of teaching reform， the integration of curriculum ideology and politics and professional courses has become a major trend in education development. This article takes “Environmental Monitoring and Evaluation” course as an example. At the beginning， the current situation of the course is introduced. Then the necessity and significance of carrying out ideological and political education are analyzed according to the existing course problems. Four teaching reform methods are proposed， namely， strengthening the improvement of teaching team， improving teaching mode， integrating teaching contents and ideological， political education and improving the evaluation system. This paper makes preliminary explorations on the route for integrating ideological and political education into professional courses， and shows specific implementation ideas for other similar types of? ideological and political education. It also provides valuable practical experiences for future teaching reforms.

Key words： environmental monitoring; evaluation; curriculum ideology and politics; teaching reform