楊延清 陳建松 王飛

［摘 要］ 通過分析當前高校在專業(yè)課程教學方面存在的思想政治教育短板，闡述課程思政的內(nèi)涵，對工程實踐教學開展課程思政的必要性和可行性進行了分析。以東南大學工程實踐課程為突破口，從課程建設、師資培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系五個維度進行了課程思政教學探索，并在“制造基礎實踐”課程中進行了教學實踐，通過課程改革達到了立德樹人的教學目標，為開展相關工程實踐課程思政教學改革提供了經(jīng)驗。

［關鍵詞］ 工程實踐；課程思政；立德樹人

［基金項目］ 2021—2023年教育部高等學校機械基礎課程教指委與工程訓練教指委聯(lián)合教研項目“新形勢下工程訓練課程教學探索與實踐”（JJ-GX-JY202132）

［作者簡介］ 楊延清（1983—），男，山東濟南人，碩士，東南大學機械工程學院工業(yè)發(fā)展與培訓中心支部書記，工程師，主要從事先進制造技術、工程實踐教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0084-04［收稿日期］ 2022-11-10

當前，高校在人才培養(yǎng)過程中不同程度地存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，知識傳授與思想政治教育缺少黏性。專業(yè)課程教學偏重知識技能傳授與能力培養(yǎng)，思想政治教育較為欠缺，長此以往，高校思想政治教育形成了靠思想政治理論課程一條腿走路的局面，難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。在人才培養(yǎng)過程中，要充分利用好課堂教學，做到課程門門有思政，開創(chuàng)課程思政與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育新局面［2-5］。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政是全程育人、全方位育人的具體體現(xiàn)，其實質(zhì)不是開設一門新的課程，而是挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思想政治教育融入現(xiàn)有專業(yè)課程的教學全過程，增強專業(yè)知識講授與思想政治教育的黏性，發(fā)揮隱性思想政治育人功能。

課程思政的成效在育人。在課程思政理念下，高校各類課程都應具備知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學目標［6］，通過凝練教學理念、豐富教學資源、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系，發(fā)揮課程育人功能。

課程思政是對思想政治理論課的補充與完善，二者共同承擔了立德樹人的根本任務，在育人上同向同行，形成協(xié)同效應，構建了全課程育人的人才培養(yǎng)模式。

二、工程實踐開展課程思政教學的可行性分析

（一）必要性

工程訓練中心作為我國高校實施工程教育的創(chuàng)新實踐平臺，面向全校所有專業(yè)、所有層次的大學生開設“工程認知實踐”“工程基礎實踐”“工程應用實踐”和“工程創(chuàng)新實踐”系列工程實踐課程，是高校所有實踐課程中教學規(guī)模最大、學生受眾面最廣的實踐教學，是培養(yǎng)學生實踐能力、工程素養(yǎng)、團隊精神、勞動習慣、社會責任、創(chuàng)新意識的重要教育環(huán)節(jié)，在新工科人才培養(yǎng)的校內(nèi)階段具有重要作用。

長期以來，各高校工程實踐課程大多偏重技術技能傳授和實踐能力培養(yǎng)，普遍存在著對思想政治教育認識不足、教師思想政治理論素養(yǎng)欠缺等情況，導致對學生工程人文素養(yǎng)、工匠精神、社會責任等方面培養(yǎng)不到位，大大削弱了工程實踐課程的育德能力。在課程門門有思政、教師人人講育人的大背景下，工程實踐開展課程思政迫在眉睫。

（二）可行性

黨的二十大報告提出：“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風新貌。”［7］工程實踐課程特有的勞動屬性和工匠精神育人優(yōu)勢，為開展課程思政提供了理論基礎［8-10］。

此外，工程實踐是學生步入社會前最貼近工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一次體驗，蘊含工業(yè)安全、工業(yè)規(guī)范、資源節(jié)約、工匠精神、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展等一系列的思政元素，為工程實踐課程更好地開展課程思政提供了豐富的素材。

“制造基礎實踐”作為工程實踐系列課程中的核心課程，在工程實踐教學中具有較強的代表性。本文以“制造基礎實踐”為課程思政教學改革的切入點，從課程建設、師資隊伍、教學內(nèi)容和評價體系等幾個方面進行了教學實踐探索，形成了一套完善成熟的工程實踐課程思政改革思路，為工程實踐系列課程全面開展課程思政提供參考，種好工程實踐課程這一責任田，逐步形成工程實踐相關課程的“大思政”格局。

三、工程實踐課程思政教學探索

（一）完善課程建設，夯實課程思政實施基礎

課程思政建設的基礎在“課程”，沒有好的課程載體，課程思政功能就無從談起。時任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上報告指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，……是‘立德樹人成效這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化。”［11］這就需要從頂層通盤考慮，積極改進高校工程實踐教學方向，淘汰一批“水課”，建設一批“金課”。

首先，課程建設要體現(xiàn)專業(yè)性，課程思政與思想政治理論課的區(qū)別就是課程思政以專業(yè)知識講授、能力培養(yǎng)為主，以思想政治教育為輔，二者不能主次顛倒。因此，工程實踐課程建設要遵循工程實踐規(guī)律，體現(xiàn)先進性、技術性，以技術能力培養(yǎng)等為主體課程目標。

其次，實踐課程建設要兼顧思想政治教育，沒有思想政治內(nèi)容的實踐課程就是“無源之水，無本之木”，因此，在課程建設時要將思想政治教育融入專業(yè)教育中，加強課程的育德職責，做到立德樹人潤物無聲。

東南大學機電綜合工程訓練中心作為國家級實驗教學示范中心，近年來結合新工科人才培養(yǎng)和“金課”建設要求，從實踐課程建設入手，積極改進實踐課程體系，提升實踐教學質(zhì)量，挖掘?qū)嵺`課程思政元素，為工程實踐開展課程思政夯實基礎。

（二）強化師資隊伍，提升教師課程思政能力及素養(yǎng)

課程思政建設的關鍵是“教師”。教師作為課堂教學的實施者和責任人，其育德意識和育德能力決定著課程思政教學的有效性和實效性，因此，強化師資隊伍建設，著重提升教師的思想政治意識與思想政治素養(yǎng)對有效開展課程思政具有重要影響。

東南大學工業(yè)發(fā)展與培訓中心近年來著力建設一支能夠適應課程思政教學的師資隊伍。首先，通過定期開展思想政治理論學習研討制度，加深教師對思想政治內(nèi)涵的理解與掌握，提升教師的思想政治意識，明確所授課程的協(xié)同育人價值，自覺形成“三全育人”的教育理念；其次，加強教師課程思政教學能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導教師在充分理解課程思政內(nèi)涵的基礎上，積極改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，挖掘所授課程的思政元素，通過開展課程思政教學競賽，不斷提升課程思政的教學能力；最后，持續(xù)加強師德師風建設，培養(yǎng)一支具有高尚人格魅力的教師隊伍，堅持做到“以德立身、以德立學、以德施教”。

（三）拓展課程內(nèi)容，挖掘課程思政教學資源

課程思政的特色在“思政”。在工程實踐課程中開展課程思政，應重新梳理教學思路，深度開發(fā)教學內(nèi)容，在課程思政教育原則的指導下，挖掘?qū)嵺`課程中的思政元素，在日常實踐教學中將教書育人扎實推進，使學生既學習專業(yè)知識，又在學習過程中感受價值觀引領。另外，工程實踐系列課程包括多個工藝實踐課程模塊，不同的加工工藝有各自的性質(zhì)和特點，不同工藝的教學內(nèi)容所蘊含的思政元素也不盡相同。本文以“制造基礎實踐”課程為例進行課程思政教學設計，將提煉出的思政元素與制造基礎實踐教學內(nèi)容融合，落實課程思政的育人要求［6］。

1.鍛造恪守標準、守時守信的品格。在“制造基礎實踐”教學中，結合制造基礎實踐安全標準和典型安全生產(chǎn)事故，通過文字、圖片和視頻等方式制作并發(fā)布實踐安全教育課件，要求學生學習并考試通過后方可進入實驗室，使學生學會自我保護，培養(yǎng)恪守標準、安全生產(chǎn)的工程意識；同時，要求學生每次上課按時到達實驗室，養(yǎng)成守時守信的品德。

2.提升民族自豪感。結合新冠疫情防控期間醫(yī)療物資和設備緊缺，引申出制造業(yè)對于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要作用，并根據(jù)我國應對疫情的出色表現(xiàn)展現(xiàn)我國制造業(yè)在世界上的優(yōu)勢，提升學生的民族自豪感。

3.激發(fā)時代責任感和使命感。制造基礎實踐作為一種先進的制造技術，需要學生了解和掌握數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控編程、加工仿真、切削刀具等若干知識點。我國雖然近些年在高端數(shù)控系統(tǒng)、CAM系統(tǒng)、加工仿真軟件和高速切削刀具等方面取得了較大進步，但是整體依然落后于世界先進水平，關鍵技術對國外的依賴性較強，在精密制造、高速切削加工等領域存在“卡脖子”現(xiàn)象。通過列舉“美國制裁華為”等事件，激發(fā)學生的時代責任感和使命感。

4.培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。傳統(tǒng)機械加工帶來的環(huán)境污染和資源枯竭是課程思政的一個切入點。以制造基礎實踐為例，其對環(huán)境的污染主要來自切削液，油基切削液會對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，此外，傳統(tǒng)切削加工刀具的消耗、廢料的產(chǎn)生還會帶來資源的浪費。以此為引入點，講解以干切削為代表的綠色制造技術應用對于環(huán)境保護的作用，講解可拆卸、可回收、綠色再制造等先進設計制造方法對于資源有效利用的作用，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

5.培育創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力。在程序編制和機床操作過程中，要求學生敢于嘗試，不要固化思維。以制造基礎實踐為例，加工一個曲面特征，不同的切削路徑、切削參數(shù)、刀具對于加工效率、加工精度會產(chǎn)生影響，在教學過程中，鼓勵學生在保障安全生產(chǎn)的前提下勇于嘗試，不怕失敗，在探索中求創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

6.培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在講解葉輪的加工過程時，首先要求學生進行葉輪的整體工藝設計，包括刀具的選擇、加工工步的選擇、切削參數(shù)的選擇、機床類型的選擇等，強調(diào)工藝設計的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹專注的品質(zhì)；其次在加工實踐環(huán)節(jié)，通過講解葉輪精度對發(fā)動機整體性能的影響，使學生形成加工中零件精度大于一切的認知，在葉輪的加工過程中鍛煉學生精益求精的工匠精神。

（四）提煉教學過程，優(yōu)化課程思政教學方法

課程思政的重點在“實施”。融入思政元素的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，再采用傳統(tǒng)的教學過程和教學方法是無法達到育人效果的，因此，需要重新梳理教學過程，創(chuàng)新教學方法，使課程思政真正落到實處。

首先，要拓寬教學渠道，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入課堂教學，引入新媒體新技術，創(chuàng)建課程群、課程公眾號、雨課堂等上課新渠道，將原有的線下教學方式發(fā)展成線上線下混合式教學方式，將安全教育、課前課后交流、部分作業(yè)提交等均通過新媒體方式來完成，將其作為線下教學的一個補充；其次，要轉(zhuǎn)變教學方法，針對“制造基礎實踐”課程，引入CDIO、PBL等先進教學方法，課前教師可以借助新媒體提前拋出任務，要求學生經(jīng)過構思、設計、實踐、運作四個階段，最終完成這個任務，引導學生主動思考，增強學生學習的主動性，提升課程思政育人效能［12］。

（五）重視課程效果，構建課程思政評價體系

課程思政的成效在“育人”。了解課程思政的實施效果和學生的學習感受是課程評價的主要目的，通過評價能夠更好地對課程內(nèi)容、教學過程、教學方法等進行改進?！爸圃旎A實踐”課程思政教學效果主要從三個方面進行綜合評價，首先是教師自評，授課教師根據(jù)上課效果、學生課堂反饋等進行總結，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法；其次是教師互評，通過聽課、課題組授課競賽等方式，發(fā)現(xiàn)課程思政教學存在的問題，并提出針對性意見，改進教學效果；最后是學生評價，利用現(xiàn)有的課程評教機制，在評教選項中加入課程思政相關選項，通過學生評教了解課程思政教學改革后學生的體驗，根據(jù)學生反饋，及時準確地調(diào)整和優(yōu)化教學設計。

結語

工程實踐系列課程開展課程思政教學是“三全育人”的具體體現(xiàn)，東南大學工業(yè)發(fā)展與培訓中心從課程建設、師資培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法和評價體系五個方面對工程實踐課程進行了課程思政教學探索，并以“制造基礎實踐”課程為切入點，進行了課程思政教學實踐。通過一個學期的教學實施，鍛造了學生恪守標準、守時守信的品格，提升了學生的民族自豪感，激發(fā)了學生的時代責任感和使命感，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，實現(xiàn)了立德樹人潤物無聲的育人效果，同時為相關工程實踐課程全面開展課程思政教學，以及實現(xiàn)工程實踐課程“大思政”格局提供了寶貴的經(jīng)驗，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻更大的力量。

參考文獻

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Abstract： This paper analyzes the shortcomings of Ideological and political education in the teaching of professional courses in Colleges and expounds the connotation of curriculum ideology and politics. The necessity and feasibility of carrying out ideological and political education in engineering practice course are analyzed. Taking the engineering practice course as the breakthrough point， Teaching of Ideological and Political Education is explored from curriculum construction， teacher training， teaching content， teaching methods， and evaluation system. And the teaching practice is carried out in Basic Manufacturing Practice course. Through curriculum reform， the teaching goal of “building morality and cultivating talents” is achieved， which provides experience for carrying out the ideological and political education of engineering practice.

Key words： engineering practice; curriculum ideology and politics; building morality and cultivating talents