吳敏

【摘要】在“家國情懷”視域下教師要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)欣賞走向圖像識讀、藝術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解以及創(chuàng)造實踐。

【關(guān)鍵詞】家國情懷；小學(xué)美術(shù)欣賞課；教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)欣賞課是教師對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，是教師在課程內(nèi)容的“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中通過豐富多元的教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，使學(xué)生在接受美術(shù)作品的過程中經(jīng)過玩味、嘗試、領(lǐng)略等方法，從而提高個體藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶思想情操、開闊文化視野、提升核心素養(yǎng)的一種重要美育課業(yè)形式。

中華五千年文明之所以生生不息、綿延不斷，根植于中華民族血脈深處的家國情懷，起到了至關(guān)重要的作用。“家國情懷”既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最深厚的精神底色，也是中國當(dāng)代美術(shù)最應(yīng)發(fā)揚(yáng)的精神品質(zhì)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、多元角度欣賞、融合多元學(xué)科、激活創(chuàng)造思維等四個方面探討“家國情懷”視域下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略的研究實踐。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，走入欣賞識讀

古往今來，經(jīng)典不朽的中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)作品呈現(xiàn)著形象生動的藝術(shù)語言，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富個性化表達(dá)的藝術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過視聽、游戲的巧妙渲染，和學(xué)生積極互動，基于學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗等，營造輕松有趣的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。

1.光影動態(tài)導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣

在二年級上冊第七課“對折剪紙”課堂教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生對剪紙這一民間鏤空藝術(shù)的形象感知，教師首先通過一個介紹剪紙的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中更為深刻地感知剪紙一門藝術(shù)，感受它所想要表現(xiàn)的藝術(shù)形象。學(xué)生通過講解豐富的視頻內(nèi)容介紹，激發(fā)了他們對剪紙這一門工藝的興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩畫結(jié)合繪畫《稼軒詞意圖》《詩意圖》時，教師可以播放韻味流暢的古箏曲目，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的古箏聲中靜靜地欣賞中國文人繪畫過程中詩畫結(jié)合的情景交融式的表達(dá)，在提升學(xué)生圖像識讀能力的同時增強(qiáng)對藝術(shù)作品的個性理解。

2.游戲巧妙銜接，增強(qiáng)主觀能動

一字一圖畫，一語一境界，文字是中華五千年文明的燦爛結(jié)晶。在一年級上冊第20課“漢字中的象形文字”教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計“看、畫、猜”的游戲，激發(fā)學(xué)生對象形文字的興趣，教師可以通過出示事物的圖片來演示象形文字的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性地寫畫、猜測中了解漢字的起源（甲骨文—金文—小篆）和中華文明的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的體驗中看一看象形文字是如何“象形”的，想一想可以變成象形文字的一些事物形象，并且嘗試運(yùn)用自己了解的知識說一說自己認(rèn)識的象形文字，從而增進(jìn)對漢語的理解和學(xué)習(xí)興趣。

二、多維角度欣賞，培育鑒賞能力

創(chuàng)新、求變是小學(xué)生最大的心理特點，他們對新鮮的事物永遠(yuǎn)保持最熱忱的好奇之心，倘若欣賞形式一成不變的話，學(xué)生很容易喪失對藝術(shù)作品的欣賞興趣。因此，教師在進(jìn)行中國優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞課教學(xué)時，要善于指導(dǎo)學(xué)生拓展觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多維角度欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品，鼓勵學(xué)生在習(xí)得鑒賞方法的基礎(chǔ)上學(xué)會選擇適合自己的欣賞方法，共同進(jìn)行有內(nèi)容、有深度、有趣味、有研究的欣賞學(xué)習(xí)活動。

1.妙用美術(shù)語言，培養(yǎng)審美感知

例如，在欣賞清代虛古的《蔬果冊》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在美術(shù)語言的角度上欣賞，引導(dǎo)通過觀察和分析作品的色彩、線條、構(gòu)圖、明暗等內(nèi)容，初步表達(dá)自己對這幅作品的審美理解，在潛移默化的鑒賞中培養(yǎng)和提升審美感知能力。學(xué)生在經(jīng)過初步觀察后得出，這是中國畫中的寫意畫法，畫風(fēng)簡潔凝練又不失豪放，畫家在繪畫過程中以簡筆取形傳神，整幅畫顏色以水墨為主，色彩次之，在作畫過程中畫家通過“淡、清、濃、焦、重”五色墨、趁濕潑墨來描繪蔬果根莖的不同墨色變化，給這些豐富的蔬果增添了些許靈動。

2.基于人文歷史，提升文化理解

例如，在進(jìn)行藏書票的欣賞課教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生主動搜集關(guān)于藏書票的人文歷史，挖掘藏書這一文化品位極高的收藏藝術(shù)活動的情趣價值。學(xué)生通過在課前的主動探究，了解到藏書票的歷史發(fā)源、特點以及表現(xiàn)形式，對在課上通過紙版畫或吹塑紙版畫來制作屬于自己審美創(chuàng)意的藏書票夯實底蘊(yùn)基礎(chǔ)，有些學(xué)生在課上制作了關(guān)于2022年冬奧會、“我的書屋我的夢”等系列專題的藏書票，在涵養(yǎng)文化品格的同時提升了自己的創(chuàng)造能力。

3.挖掘作品意蘊(yùn)，促進(jìn)審美表達(dá)

在“欣賞·評述”領(lǐng)域的教材內(nèi)容中，教材中展出的中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品蘊(yùn)含著豐厚的文化內(nèi)涵。教師要做文化積累的有心人，善于積累課外資源去挖掘藝術(shù)作品中的意蘊(yùn)內(nèi)涵，讓學(xué)生感受作品內(nèi)在的韻味和獨(dú)特價值，在文化品格的涵養(yǎng)中逐漸促進(jìn)審美表達(dá)。例如，在重陽節(jié)人們捏制鯉魚、蓮花、壽桃等寓意吉祥的花樣作品，讓學(xué)生知道不同面塑背后的寓意價值，進(jìn)一步了解面塑文化的內(nèi)涵，同時在欣賞活動中巧妙銜接實踐活動，提供實踐示范案例，以學(xué)生豐富迥異的視角展示新時代的面塑作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用中國文化特色暢想、創(chuàng)作具有民族和時代特色的面塑，促進(jìn)、豐富學(xué)生的個性審美表達(dá)。

三、巧用多樣教法，提升審美判斷

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中要學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，并且學(xué)會觀察、領(lǐng)略生活中的美術(shù)現(xiàn)象，從而涵養(yǎng)文化品格和人文精神。因此，在“家國情懷”視域下，教師要設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動營造濃厚的人文氛圍，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的藝術(shù)欣賞內(nèi)容，加強(qiáng)美育滲透，提升學(xué)生的欣賞分析能力，在實踐體驗中提升學(xué)生的審美判斷。

1.問題驅(qū)動，深入觀察體驗

在四年級上冊第二十課“漫畫欣賞”“欣賞·評述”領(lǐng)域教學(xué)中，針對漫畫這一學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，教師通過層次漸進(jìn)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞各種形式的漫畫的過程中逐漸領(lǐng)會漫畫的種類區(qū)分、主要特點以及表現(xiàn)手法，從而了解漫畫與動漫的基本知識，開拓學(xué)生的美學(xué)視野。

2.積極聯(lián)想，表達(dá)認(rèn)知見解

小學(xué)生具有思維豐富、善于聯(lián)想的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中可以采用聯(lián)想教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思維與預(yù)測中調(diào)動學(xué)生的鑒賞樂趣，以五年級下冊“寫意”為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞國畫名家的寫意畫作品體會用筆墨概括表現(xiàn)動物靈動姿態(tài)的表現(xiàn)手法，從而陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行個性表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行有效串聯(lián)和思維的過程中大大激發(fā)了創(chuàng)新能力，從而讓欣賞課變得更生動富有意趣。

3.對比思考，拓寬審美視野

美術(shù)是最具有人性意味和最具有綜合性的人類活動之一。美是共性且又充分散發(fā)個性的，教師在美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，應(yīng)積極采用對比思考教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在對比觀察之下去欣賞藝術(shù)作品的共性規(guī)律和個性特征，開闊學(xué)生的審美視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

四、融合豐富元素，提升審美判斷

在新課標(biāo)的背景下，教師在美術(shù)欣賞課教學(xué)中要善于運(yùn)用多元學(xué)科滲透、積極聯(lián)系生活經(jīng)驗的方式，突破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)知識與其他學(xué)科相互有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美判斷能力。

1.學(xué)科融合，涵養(yǎng)藝術(shù)品格

例如，在四年級下冊“珍愛國寶—秦始皇陵及秦兵馬俑”欣賞課教學(xué)中，教師可以設(shè)計觀看《國家寶藏》紀(jì)錄片中關(guān)于秦兵馬俑的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中更為直觀地感受秦始皇陵秦兵馬俑的特色。教師可以巧妙結(jié)合語文學(xué)科、讓學(xué)生用生動的語言描述不同種類的兵馬俑，從而提升了學(xué)生的自主探究意識，極大程度地涵養(yǎng)了藝術(shù)品格。

2.生活融合，探尋藝術(shù)真諦

每個人的生活每時每刻都有美的存在，更離不開審美。美對我們來說是一種塑造心靈的體操，在生活中只有不斷提高審美修養(yǎng)和情趣，才能形成高尚的道德情操。因此，教師要積極將美術(shù)欣賞融入生活。

眼界決定境界，思維指導(dǎo)行為，個性引領(lǐng)創(chuàng)造，教師在“家國情懷”視域下培養(yǎng)小學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力有助于厚植他們的文化自信，引導(dǎo)他們在藝術(shù)鑒賞中獲得向善求美、奮斗自強(qiáng)的價值取向，在人文陶冶中開拓文化視野、厚植家國情懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張美紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究[J].天津教育，2021（32）.

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