黨彩霞

閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)永恒的話題，在小學(xué)語文教學(xué)中，“課前三分鐘”主持活動(dòng)能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“課前三分鐘”主持活動(dòng)是指在講授新課前，教師組織學(xué)生上講臺(tái)演講或者討論相關(guān)的話題，從而為新課做準(zhǔn)備的活動(dòng)。在“課前三分鐘”主持活動(dòng)中，教師可以先提出問題，組織學(xué)生討論并確定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生在課后圍繞這個(gè)主題開展課外閱讀活動(dòng)，將課前、課中和課后有機(jī)結(jié)合起來，讓語文閱讀教學(xué)形成一個(gè)完整的閱讀鏈條，以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，為他們開展課外閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

語文閱讀活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一類題材的課文后，往往需要閱讀同類題材的課文加深印象。但如果教師不提前做好鋪墊，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)漫無目的，達(dá)不到教學(xué)所要求的效果?！罢n前三分鐘”主持活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師要善于營造主持活動(dòng)的氛圍，為學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用

閱讀是學(xué)生獲取文化知識(shí)的一種較為有效、直接的方式，不僅能開闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與“課前三分鐘”主持活動(dòng)，提高他們參與閱讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，以保障學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

“課前三分鐘”主持活動(dòng)能否助力學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，關(guān)鍵要看教師在課堂教學(xué)中是否進(jìn)行有效的引導(dǎo)。如果教師忽略了課堂教學(xué)的積極作用，將“課前三分鐘”主持活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)與課堂教學(xué)割裂開來，就無法保證學(xué)生課外閱讀的效果。教師只有準(zhǔn)確把握三者之間的聯(lián)系，才能促使學(xué)生很好地完成課外閱讀，并保證閱讀效果。

例如，在組織學(xué)生閱讀寓言或童話類文章前，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前主持一個(gè)三分鐘以寓言故事或童話故事為主題的活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師可以先簡單介紹一下故事情節(jié)，利用新奇的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意；也可以闡述故事的積極意義，讓學(xué)生從中汲取精神力量，激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣；還可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過課外閱讀找到答案。接著，教師可以讓每名學(xué)生根據(jù)自身的情況，自主選擇主持活動(dòng)的內(nèi)容。最后，教師可以通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。經(jīng)過課前、課堂教學(xué)的鋪墊，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)，開展課外閱讀活動(dòng)也就水到渠成了。

二、開展豐富多樣的課前主持活動(dòng)

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師不應(yīng)局限于某種類型的作品、限制學(xué)生的閱讀范圍，而應(yīng)提倡百花齊放，讓學(xué)生全面吸收“百花”營養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，保證學(xué)生閱讀的全面性，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在開展“課前三分鐘”主持活動(dòng)時(shí)，教師要選擇多樣化活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師可以在課前組織學(xué)生集體討論，讓他們協(xié)商確定一個(gè)閱讀的主題或方向，在上課時(shí)讓學(xué)生代表主持發(fā)言活動(dòng)。教師也可以提前確定幾個(gè)閱讀方向，在上課時(shí)組織全班學(xué)生集體討論交流，確定一個(gè)大家都認(rèn)可的閱讀方向，并組織學(xué)生在課后開展閱讀活動(dòng)。教師還可以根據(jù)課外閱讀資料的特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，開展形式多樣化課前主持活動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。

例如，人物傳記類的文章較能打動(dòng)人心的是人物先進(jìn)的事跡、崇高的自我犧牲精神、偉大的愛國情懷、忘我的奉獻(xiàn)品質(zhì)等，在開展“課前三分鐘”主持活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定一個(gè)主題，然后開展課前主持活動(dòng)，借此讓學(xué)生了解課外閱讀資料中人物的故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

當(dāng)然，課外閱讀還是要和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，不能與課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。如北師大版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《秉筆直書》這篇課文就屬于傳記類的文章。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓幾名學(xué)生分別扮演相國崔杼、太史伯、太史仲、太史叔、太史季，豐富課前主持活動(dòng)的多樣性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。借助對(duì)具體課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀人物傳記類文章的興趣會(huì)逐漸提高。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主開展課外閱讀活動(dòng)。

教師通過開展“課前三分鐘”主持活動(dòng)，可以讓學(xué)生初步了解作品的內(nèi)容；通過開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生從不同角度、不同層次了解作品的內(nèi)容，加深對(duì)作品的印象，為學(xué)生后續(xù)開展課外閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、選擇優(yōu)秀的課外讀物

“課前三分鐘”主持活動(dòng)只是個(gè)引子，學(xué)生主要的閱讀活動(dòng)還是在課外，因而課外讀物的選擇是一個(gè)值得探討的問題。如果課外讀物選擇得合適，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，鑒于學(xué)生初步涉獵閱讀，語文教學(xué)大綱提倡學(xué)生每學(xué)年閱讀3～5本課外書。如果從“書讀百遍，其義自見”的角度而言，這個(gè)閱讀量就足夠了；但如果從“讀書破萬卷”的角度來講，這個(gè)閱讀量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，教師就一定要注意課外讀物的選擇。

例如，詩詞類作品短小精悍，每首詩詞的主題思想不盡相同，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的閱讀任務(wù)，教師就必須選擇優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，教師可以告訴學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞，自主開展課外閱讀活動(dòng)。

四、發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動(dòng)的優(yōu)勢

教師要發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動(dòng)的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮各自的特長。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢各有不同，有的學(xué)生擅長朗誦，有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生擅長理性思考，還有的學(xué)生擅長講故事。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真考慮“課前三分鐘”主持活動(dòng)的內(nèi)容，確保其與課堂教學(xué)、課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，以充分發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動(dòng)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的特長，將課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)，教師可以先在課前讓主持活動(dòng)的學(xué)生提出閱讀建議或確定閱讀提綱，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解文學(xué)名著的基本內(nèi)容，以便學(xué)生在課外閱讀時(shí)準(zhǔn)確把握人物的個(gè)性特點(diǎn)、熟悉故事情節(jié)。

有時(shí)，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師會(huì)在結(jié)束課文教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。對(duì)此，在“課前三分鐘”主持活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生提出建議，然后綜合學(xué)生的想法，提出仿寫的指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦一些課外閱讀資料，讓學(xué)生細(xì)致閱讀，摘抄其中的優(yōu)美語句，以便他們?cè)诮酉聛淼姆聦懼袑懗雠c眾不同的句子，寫出自己獨(dú)到的見解。

總之，教師要發(fā)揮“課前三分鐘”主持活動(dòng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生深刻理解作品的含義，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、開展多種課外閱讀活動(dòng)

在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以有機(jī)整合自主閱讀、小組合作閱讀、集體閱讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容自由選擇閱讀方式，以取得最佳的閱讀效果。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展“一日一記”活動(dòng)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫一篇日記。學(xué)生可以寫自己閱讀原著后的想法，也可以寫自己對(duì)原著某一部分的理解。學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容撰寫日記的過程，其實(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)作的過程，這一過程有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和審美水平，進(jìn)而提高他們的語文綜合能力。教師還可以組織學(xué)生開展“一日一句”活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典作品，摘抄其中的名言或優(yōu)美語句，然后在“課前三分鐘”主持活動(dòng)中分享。

教師可以借助多種類型的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫下自己閱讀的心得體會(huì)并保存下來，為寫作積累素材。此外，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律，開展“一月一報(bào)”活動(dòng)，每月定期組織學(xué)生制作一期班級(jí)月報(bào)，展示學(xué)生的閱讀體會(huì)或?qū)W生閱讀過的作品內(nèi)容，借此讓學(xué)生及時(shí)回顧閱讀過的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，讓他們愛上閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

知識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐又推動(dòng)著知識(shí)的發(fā)展。教師將“課前三分鐘”主持活動(dòng)、課堂教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)選擇多種多樣的課外閱讀形式，并遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地閱讀，以逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺(tái)縣國慶小學(xué)）