李明優(yōu)

摘? 要：中學(xué)階段作為教育階段中的關(guān)鍵時(shí)期，做好對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，可使學(xué)生的發(fā)展方向更明確，提升學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。但在農(nóng)村寄宿制中學(xué)中，由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后、教育質(zhì)量不高，對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育重視程度較低，沒有將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃滲透到教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。而在素質(zhì)教育的促進(jìn)下，農(nóng)村寄宿制中學(xué)也需要提升對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，針對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題提出改進(jìn)對策，提升農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育質(zhì)量。文章分析了農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，并提出了農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的策略，旨在為開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制中學(xué)；高中教育；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)下，我國的社會發(fā)展水平有了顯著提升，這也對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求。對此，我國提出了素質(zhì)教育，并實(shí)施了新課程的改革，旨在提升教育質(zhì)量。在中學(xué)階段，由于學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，因此學(xué)校應(yīng)利用學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在城市地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育上開展較好，并已取得較大的成果。但在農(nóng)村寄宿制中學(xué)中，由于教育理念較傳統(tǒng)，導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在較大問題，給教育質(zhì)量的提升也造成了較大的影響。

一、農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）社會關(guān)注度不足

近年來，在中學(xué)開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育極為普遍。當(dāng)下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，社會的各個(gè)領(lǐng)域均迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，對高素質(zhì)人才的需求量明顯增加，這也使社會上的人才競爭不斷加劇。再加上高校擴(kuò)招的推動，使大學(xué)生的人數(shù)明顯上升，增加了大學(xué)生的競爭壓力，導(dǎo)致就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻，這些均為中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃提供了先決條件。在城市中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，中學(xué)在辦學(xué)理念以及辦學(xué)條件上較好，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在進(jìn)展上較順利，教學(xué)成效極為明顯。但在農(nóng)村的寄宿制中學(xué)中，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展均較落后，在教育理念上也較落伍，對就業(yè)形勢的認(rèn)知存在較大問題，在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育上更存在明顯的滯后性。同時(shí)相較于發(fā)達(dá)國家，我國的學(xué)業(yè)生涯教育起步時(shí)間上較晚，再加上應(yīng)試教育在當(dāng)下仍占據(jù)主流，均導(dǎo)致生涯教育沒有受到社會的普遍關(guān)注，沒有被列入基礎(chǔ)教育體系中，這也使農(nóng)村寄宿制中學(xué)針對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育在資源和經(jīng)費(fèi)上存在短缺的問題。

從農(nóng)村寄宿制中學(xué)的角度分析，由于學(xué)業(yè)生涯教育在我國的起步時(shí)間相較于發(fā)達(dá)國家較晚，這也使我國在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育上缺乏經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)校即使開設(shè)了學(xué)業(yè)生涯教育，也大多集中在高等教育院校以及職業(yè)院校中，在中學(xué)階段的運(yùn)用較少。而農(nóng)村寄宿制中學(xué)由于受到多種因素的影響，對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育更存在重視程度不足的情況，幾乎沒有設(shè)置與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，在師資力量上極為薄弱。盡管部分學(xué)校認(rèn)識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，也在課程設(shè)置上引入了相關(guān)課程，但由于中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)考試壓力，因此在課程教育上存在明顯的不足之處，在形式上極為單一、課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育存在明顯的形式化問題。

而從學(xué)業(yè)生涯教育自身來看，其具有職業(yè)的性質(zhì)，需要在開展的過程中，重視實(shí)踐性以及體驗(yàn)性，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生在情境中，能夠更好地了解職業(yè)特點(diǎn)，并明確勝任職業(yè)需具備的技能，以及自己對該項(xiàng)職業(yè)是否擁有興趣等，而這些均需要在真實(shí)的工作情境中才能體驗(yàn)。但從農(nóng)村寄宿制中學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，工業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展水平較落后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的職業(yè)體驗(yàn)較少。還有部分企業(yè)出于對學(xué)生安全性的考慮，再加上學(xué)生的參觀和體驗(yàn)可能會給企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營造成影響，導(dǎo)致其無法為學(xué)生提供更多的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會。中學(xué)學(xué)生僅能利用聆聽教師在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃課程中的理論知識講解或者簡單的志愿者服務(wù)了解職業(yè)內(nèi)容，教育質(zhì)量不高。

（二）家長參與度較低

從農(nóng)村寄宿制中學(xué)的特征來看，隨著城市化和工業(yè)化的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市中尋求新的發(fā)展出路，這也使農(nóng)村中出現(xiàn)了較多的留守學(xué)生。這些學(xué)生與家長的溝通較少，家庭教育的力度不足，存在明顯的親情缺位，家長與學(xué)生的關(guān)系較淡薄。同時(shí)由于農(nóng)村的教育水平較低，家長受教育的程度較低，許多家長僅為初中學(xué)歷，具有高中及以上學(xué)歷的家長較少，因此在教育理念上較落后，不但對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不足，而且在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程中，也存在能力不足的情況。許多家長缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，也無法理解學(xué)業(yè)規(guī)劃對學(xué)生今后發(fā)展將起到的重要作用，在學(xué)校開展教育的過程中，配合度不高，使學(xué)生無法接受來自家庭的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。同時(shí)寄宿制中學(xué)的學(xué)生普遍在家庭結(jié)構(gòu)上存在問題，如留守家庭、單親家庭等，在親子關(guān)系上，存在明顯的欠缺，均給學(xué)生的心理以及成長造成了較大的影響，不利于學(xué)生與家長進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃層面上的溝通與交流。

二、農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃策略

（一）提升重視程度

１． 社會層面

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的綜合性，在落實(shí)的過程中，僅靠學(xué)校無法完成，需要全社會提升對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，共同開展對中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育，并為其提供相應(yīng)的保障，發(fā)揮學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。對政府來說，需要在政策層面上做好保障工作，為農(nóng)村寄宿制中學(xué)開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育提供政策支持。由于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育需要各方合作才能實(shí)現(xiàn)，因此政府需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)以及協(xié)調(diào)作用，結(jié)合農(nóng)村寄宿制中學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的單位或者企業(yè)，為學(xué)生提供參觀和體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)業(yè)的生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處。由于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育在當(dāng)下的受關(guān)注度較高，為保障其順利進(jìn)行，政府還需要立足宏觀角度，制訂有關(guān)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的完整體系，明確教育標(biāo)準(zhǔn)，為不同階段的學(xué)生制訂出相關(guān)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)以及詳細(xì)內(nèi)容。而農(nóng)村寄宿制中學(xué)也需要結(jié)合整體目標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況，合理地制訂學(xué)業(yè)生涯教育計(jì)劃，為后續(xù)開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。

從企業(yè)角度來說，也需要履行自身的社會責(zé)任，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，可以利用校企合作的方式，增加與學(xué)校的溝通和交流，并為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生在參觀和體驗(yàn)的過程中，加深對不同職業(yè)的了解，明確自身的職業(yè)興趣，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃提供參考。

２． 學(xué)校層面

農(nóng)村寄宿制中學(xué)需要認(rèn)識到當(dāng)下社會的發(fā)展形勢，不斷更新自身的教育理念，提升對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，并在課程體系中，加入關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。對此，可以在每周設(shè)置至少一節(jié)的專門課程。在課程的開展上，也需要將理論知識的教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。在理論知識的教育上，教師需要為學(xué)生宣導(dǎo)不同職業(yè)以及相關(guān)的職業(yè)要求等內(nèi)容。還需將職業(yè)生涯發(fā)展理論、多元智能理論和人格理論等內(nèi)容，滲透在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育中，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展自我認(rèn)知，并對自我發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。更需要在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育中，加入社會就業(yè)形勢的分析，指導(dǎo)學(xué)生明確社會形勢，并掌握不同職業(yè)的發(fā)展方向，重新定位自身的職業(yè)目標(biāo)，并在開展教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從知識層面、技能層面以及綜合素養(yǎng)層面不斷提升，以提升自身今后的就業(yè)競爭力。在開展理論教育的同時(shí)，學(xué)校還需要設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生利用參觀工廠、企業(yè)的方式，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中加深對職業(yè)的理解，明確自身的發(fā)展方向。也可以增加資金投入力度，在學(xué)校中成立實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中，感受到不同職業(yè)的工作內(nèi)容，樹立學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)知，為學(xué)生的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。

由于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對教師的要求較高，教師需要深度理解各個(gè)職業(yè)的內(nèi)容，并能熟練開展對學(xué)生的教育，才能提升學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。針對部分農(nóng)村寄宿制中學(xué)辦學(xué)條件較差、專業(yè)教師不愿意留在當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)工作以及已有教師缺乏培訓(xùn)的情況，需做好師資力量的組建?？稍趯W(xué)校中增加關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師的編制，選擇專業(yè)水平較高的人才承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，并為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)意見。針對已有的教師，也需要做好培訓(xùn)，在培訓(xùn)中加入關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康和職業(yè)測評等方面的內(nèi)容，使教師具備開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本素養(yǎng)。

在開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，由于其系統(tǒng)性較強(qiáng)，無法在短期內(nèi)收到明顯的效果，且單一的課堂教學(xué)無法全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此除了課程教育外，學(xué)校還可以成立專門的指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供升學(xué)考試指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)服務(wù)，鼓勵學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)問題以及心理問題時(shí)，及時(shí)到指導(dǎo)中心尋求幫助。而指導(dǎo)中心也需要承擔(dān)聯(lián)系社團(tuán)以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，共同開展對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

（二）落實(shí)家校合作

家庭作為學(xué)生成長的重要場所，家庭教育質(zhì)量直接決定著學(xué)生的行為方式以及思想認(rèn)知程度。針對部分農(nóng)村寄宿制中學(xué)在開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育中家長參與度不足的情況，需要重視家校合作在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育中的積極作用，吸引家長參與到對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中，構(gòu)建家校共同體，提升中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。

在具體的實(shí)施中，學(xué)校需加強(qiáng)對家長的培訓(xùn)，提升家長對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，促使家長不斷提升自身的文化素養(yǎng)，能夠在學(xué)校開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中更好地與學(xué)校進(jìn)行配合，提升學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，并能夠以自身良好的狀態(tài)感染學(xué)生，為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃提供合理指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也需要鼓勵家長增加與學(xué)生的溝通，營造出良好的親子關(guān)系，使學(xué)生更愿意與家長進(jìn)行關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃觀點(diǎn)上的溝通，營造良好的家庭氛圍，樹立學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)。

在開展家校合作的過程中，學(xué)校需要做好與家長的溝通。由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的學(xué)生家長大多進(jìn)入了城市打工，因此在開展家校合作的過程中，利用家長會的方式無法兼顧到所有家長的時(shí)間，溝通效率較低。對此可引入新媒體，利用微信、ＱＱ和翼校通等軟件與家長及時(shí)溝通?？梢詫W(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)錄制成視頻，及時(shí)地在微信群或者ＱＱ群中分享，并在群中推送有關(guān)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)家長進(jìn)行閱讀，促使家長學(xué)習(xí)到最新的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，提升家長的教育質(zhì)量。而在開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育中，教師也可以利用微信或者ＱＱ與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家以及在校的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生存在的問題共同制訂教育方案，利用家校溝通找出學(xué)生的優(yōu)勢，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生的特長以及優(yōu)勢能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。

三、結(jié)語

在農(nóng)村寄宿制中學(xué)落實(shí)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，可顯著提升農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量。但在部分農(nóng)村寄宿制中學(xué)中，由于受到經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平的影響，在開展中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中還存在較大問題，如社會關(guān)注度、家長參與力度不足等，給農(nóng)村寄宿制中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了較大的影響。對此，需要提升對農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，從各個(gè)方面做好保障工作，更要提升家長在中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的參與度，保障農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行，提升農(nóng)村中學(xué)教育水平以及農(nóng)村社會的發(fā)展水平。

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（責(zé)任編輯：向志莉）