李嘯瑜 荊芳

摘? ?要： 目前，隨著育人方式改革和綜合素質(zhì)評價全面鋪開，如何推動五育并舉的基于多元判據(jù)的校本化學生評價，成為迫切需要解決的問題。該研究以上海市南洋模范中學為例，通過質(zhì)性分析方法，從學校教育案例、特色介紹、校友回憶中逐步提煉校本化的判據(jù)，構建“公智能”多元判據(jù)體系，形成了“家國情懷”“國際視野”“責任擔當”“學業(yè)扎實”“勇于創(chuàng)新”“善于學習”“健康生活”“審美情趣”“勞動意識”九個具體表征點，為后續(xù)實行學生多元判據(jù)發(fā)展指導奠定了堅實的基礎，也為各學校探索高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系校本化生成的路徑與方法提供了參考。

關鍵詞： 學生評價；多元判據(jù)體系；質(zhì)性分析；高中生發(fā)展指導

一、問題提出

轉變育人方式是當前高中教育改革發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是高中學校辦學育人的重大命題。2020年10月，中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出建立以“德智體美勞全面發(fā)展”為導向的評價體系。① 雖然《總體方案》首次對德、體、美、勞四育的具體評價路徑和內(nèi)容進行了分條規(guī)定和要求，但在學校具體實施教育評價過程中仍需要結合校情，探索校本化的學生評價體系。故而，如何將方案中的要求落實到普通高中學生評價體系中，探索五育并舉的校本化學生評價體系構建模式，成為本文關注的焦點。

本文正是在《總體方案》框架指導下，基于校情，開展校本化高中生評價多元判據(jù)體系構建研究，力圖構建“多維度、多層次、多要素、多角度”動態(tài)變化的多元判據(jù)體系，并探索出普通高中構建校本化學生評價體系的路徑與方法。本研究圍繞“學生評價多元判據(jù)”這一變量進行質(zhì)性研究，通過扎根理論的研究，探索多元判據(jù)的具體內(nèi)容、尋找有效判據(jù)表征點，構建動態(tài)變化的多元判據(jù)體系，凸顯全面而有個性的判據(jù)，以期為校本化學生評價多元判據(jù)體系的相關研究提供參考。

二、研究設計

1.研究方法

上海市南洋模范中學（以下簡稱“南模中學”）作為一所百年名校，其用于評價依據(jù)的校本化學生形象仍未形成。故而，本文通過搜集學校辦學過程中的教育案例、特色介紹、校友回憶等，以質(zhì)性研究中文本分析作為研究方法，采用扎根理論，按照“三級編碼”進行分析處理，嚴守質(zhì)性研究的操作規(guī)范，并貫穿整個分析過程。

2.數(shù)據(jù)來源

本文依據(jù)“強度抽樣”原則，篩選信息強度和變異量大的典型個案。以專家學者、學校領導、骨干教師、青年教師、教工人員、畢業(yè)校友、在校學生為重點對象，選取辦學過程中對學生評價具有指導意義的教育案例、會議記錄、回憶錄等作為數(shù)據(jù)來源，采用“代表性抽樣”“滾雪球抽樣”等非隨機性抽樣方法，在數(shù)據(jù)處理過程中實時考察資料對研究的深入拓展與補充，以促進理論的建構和深化，觀點達到飽和時，資料收集結束。1 本研究共收集骨干教師與青年教師教育案例15篇，學校領導學校特色介紹5篇，專家訪談4篇，校友回憶錄4篇，共13萬字。

3.信效度保證

為保證研究的信效度，遴選1名高校教師及3名高中教師作為分析員，4名分析員背景均不同，且對教育評價均較為熟悉，具備敏銳發(fā)現(xiàn)提煉新觀點的能力和素質(zhì)，且因背景不同，對相同的文本具有不同的見解與認識，最大限度地保證了“背對背”編碼的準確性。

在文本編碼過程中，運用合眾比對方法，每位研究人員先獨立編碼，再匯總比對，發(fā)現(xiàn)不同之處再回歸文本進行討論和修訂，以免除研究者主觀因素的影響。同時，邀請心理學、教育學專家對編碼的科學性進行檢驗，并依據(jù)專家意見對編碼進行調(diào)整修改。最后，在完成數(shù)據(jù)編碼后，利用相關文本對編碼結果進行飽和度檢驗，以印證編碼的正確性與嚴密性。

三、文本編碼與分析

基于扎根理論2 的要求，本研究通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼三個階段，從原始資料中挖掘、提煉相關理論。所謂編碼，即通過對概念與概念之間的連續(xù)對比，將原始資料進行概念化，以形成類屬及其屬性。3 本研究正是基于此方法，逐步建構出高中生評價多元判據(jù)體系。

1.開放式編碼：高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系的初級要素

開放式編碼是一個將收集到的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程。4 研究人員首先進行開放式編碼，選取能夠體現(xiàn)南模特點的學生評價文本進行分析，具體來說，從教師教育案例、專家訪談、校友回憶錄三個類別中分別提取具有代表性的1篇文本，采用“背對背”編碼原則，每位研究人員獨立編碼，逐行分析研究資料，進行意義范疇提取，通過“譯碼”最大限度還原文本作者的思想觀點本質(zhì)，并通過概念化方式抽提原始語言的本質(zhì)意義。再將編碼進行合眾比對，第一輪確立了37個初始概念。在匯總對比的過程中，發(fā)現(xiàn)不一致之處即回歸文本討論修訂，對概念進行合并和刪減，如將“愛國愛黨”與“愛?！焙喜?，將“民族志”“民族自信”等并入“文化自信”，同時對未飽和的“國際視野”“勞動意識”進行第二輪資料收集，第二輪確立了33個初始概念。隨后對文本數(shù)量進行擴充，展開第三輪開放式編碼，最終確立了33個初始概念，為后續(xù)類屬關系的建構奠定了基礎（見表1）。

2.主軸編碼：高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系建構指標的類屬范疇

主軸編碼是在開放式編碼的基礎上，發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間的各種聯(lián)系，建立更高一級的概念范疇，即通過對不同概念之間關系的反復思考與分析，依照相似條件、脈絡劃分出適當?shù)念悓俜懂牐M行主軸編碼，并定義其交互關系。1 本文以“高中生評價多元判據(jù)體系”對33個初始概念進行歸類，對開放式編碼中的不同類屬以邏輯關系進行串聯(lián)，最終歸納為9個范疇，分別是“家國情懷”“國際視野”“責任擔當”“學業(yè)扎實”“勇于創(chuàng)新”“善于學習”“健康生活”“審美情趣”“勞動意識”。9個范疇的編碼參考數(shù)不相同，而編碼參考點數(shù)的不同從側面體現(xiàn)出不同范疇的核心影響力。其中，影響力較大的是“家國情懷”與“責任擔當”。這些內(nèi)容在高中生評價多元判據(jù)體系中起重要的支撐作用。

3.選擇性編碼：高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系建構指標的類屬類型

選擇性編碼又稱核心編碼，是指在主軸編碼的基礎上進一步分析已歸納提煉的概念范疇，將分析集中到核心類屬上。此過程通過對類屬范疇進行整合，建立初步理論框架，并進行回旋性比較分析，最終確立了“公”“智”“能”的理論模型。在比較過程中，不斷進行資料的分析與再收集，并不斷驗證觀點是否達到飽和。同時，開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼相互聯(lián)系、相互檢驗，構成回旋往復的整體。

四、高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系建構

基于以上編碼分析和可視化呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高中生發(fā)展指導多元判據(jù)指標有其本身的內(nèi)在邏輯和層次結構。結合中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，圍繞社會參與、自主發(fā)展與文化基礎三個維度，形成了“公、智、能”高中生發(fā)展指導多元判據(jù)模型。以下將對高中生發(fā)展指導多元判據(jù)體系進行詳細闡述。

1.“公”——為公意識

由表3可知，“公”（為公意識）參考節(jié)點數(shù)為433，是學生評價多元判據(jù)三個維度中參考點占比最高的。這表明為公意識、家國情懷在南模中學師生思想中的感受最深、影響最大。

1896年，南洋公學（交通大學前身）創(chuàng)辦，其中外院（附屬小學）即為上海市南洋模范中學前身，“公學”講求公益精神、公共意識、為公情懷。歷史上南模學子信仰堅定，愛國圖強，積極投身民主革命，被譽為上海中學界的“民主堡壘”，從質(zhì)性分析中可看出，紅色基因留印在南模文化中。“家國情懷”“責任擔當”亦多次出現(xiàn)在被訪者的談話記錄中。面對新時代、新問題，“國際視野”成為南模學生的又一重要特質(zhì)。材料中提到，“目前全球化進程加快，中國國際地位提升，上海作為國際化大都市，對于學生的國際視野塑造有積極作用，我校學生應關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解、尊重、包容多元文化”。1

“公”，指服務社會的為公意識，意指南模的學生要敢為人先，胸懷天下?！凹覈閼选?，即南模的學生應愛國愛黨愛校，擁有文化自信，具有遠大的理想抱負；“國際視野”，即能夠尊重多元文化，具有全球意識；“責任擔當”，即有強烈的責任心，樂于奉獻，以模范不斷要求自我并影響他人。

2.“智”——崇尚一流，追求卓越

“智”（崇尚一流，追求卓越）參考節(jié)點數(shù)為420，在學生評價多元判據(jù)三個維度中參考點數(shù)量位列第二。其中包含“學業(yè)扎實、勇于創(chuàng)新、善于學習”三個范疇。

南模始終倡導扎實的學業(yè)基礎、嚴格的教學管理，在學術能力、人格教育等方面成績顯著，學業(yè)成績在全市始終名列前茅。1950年，毛澤東應南模學生的請求為學生壁報題名“青鋒”?！扒噤h”既有“青年先鋒”的稱謂，又有“鋒利寶劍”的寓意，即銳意創(chuàng)新、改革探索、善于反思，勇于變革、敢于突破、追求卓越。

“智”，指面對不確定未來能夠積極適應的智慧，即崇尚一流，追求卓越?！皩W業(yè)扎實”，即南模的學生應有扎實的學業(yè)基礎、善于評價與反思的能力、認真學問的精神，以及深厚的人文素養(yǎng)；“勇于創(chuàng)新”，即能夠積極實踐，具有面對未來的信息意識、打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維，以及追求卓越的能力與魄力；“善于學習”，即講求批判性思維，擁有超常的學習能力，敢于質(zhì)疑，善于溝通，并擁有終身學習的能力。

3.“能”——精神富有，情趣高雅

在資料中，書寫者多次提及南模對其精神的塑造，南模一貫注重高雅氣質(zhì)的培養(yǎng)，為第一所開設美育課的學校，逐漸形成了籃球、交響樂、美育、國防、環(huán)境科技、社團六大特色項目。南模以人格教育著稱，注重學生的全面發(fā)展，“氣質(zhì)優(yōu)雅、素質(zhì)卓越”也成為南模學生獨特的名片。

材料中提到，學校注重在日常教學生活中設置多種情境，讓學生理解生命的意義與人生價值，自信自愛，懂得生活。畢業(yè)生回憶、美育課使書寫者識美、賞美、尚美，具有良好的審美修養(yǎng)、高雅的生活情趣，從而影響其日后的工作發(fā)展方向。學農(nóng)、社會實踐以及勞技課使得學生具有積極的勞動態(tài)度，主動參加公益活動，并能積極改進與創(chuàng)新勞動方式。

“能”指選擇和創(chuàng)造美好生活的能力，南模的學生要精神富有，情趣高雅。“健康生活”，即能夠尊重他人，尊重世界，精神富足，互幫互助，擁有健康的體魄，自信自愛，自覺自律；“審美情趣”，即以美育人，強調(diào)學生的創(chuàng)意表達，識美、賞美、尚美；“勞動意識”，即擁有積極的勞動態(tài)度，并愿意參與勞動實踐活動。

五、研究結論與討論

本研究通過扎根理論的質(zhì)性研究方法，以上海市南洋模范中學為例，構建學生評價“公智能”九大維度多元判據(jù)模型，探索了高中生評價多元判據(jù)體系校本化生成的路徑與方法。

1.校本化多元判據(jù)體系具有特色化顯著、可操作性強的特點

多元判據(jù)評價的目的在于識別學生的強項和潛能，為學生提供有益反饋。斯滕伯格的“智力三元論”、加德納的“多元智力理論”等理論的興起為多元評價提供了理論支撐。隨著研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)多元判據(jù)評價的困境主要集中在指標設置等問題上。王斌華認為，目前的學生評價注重書本知識的評價，忽視其他目標的評價1；李玉芳提出，現(xiàn)行學生評價存在評價功能單一，評價內(nèi)容片面，評價標準強調(diào)整齊劃一，評價重結果、輕過程等弊端。2 劉巧麗認為，目前基礎教育階段學生評價存在評價觀念有偏差、評價指標不完善、評價內(nèi)容不全面、評價方法傳統(tǒng)等問題。3 對比現(xiàn)有評價體系，本研究構建的“公智能”九大維度多元判據(jù)評價體系從學校辦學文化中提煉而來，具有校本特色化顯著、可操作性強的特點。

2.利用校本化多元判據(jù)體系為學生發(fā)展指導工作導航

在質(zhì)性分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“國際視野”與“勞動意識”的參考節(jié)點數(shù)分別為“74”與“63”，相較其他判據(jù)點較少，可能原因在于資料搜集仍未飽和；而另一個原因則可能在于學校在“國際視野”與“勞動意識”上的教育仍需加強。由此，如何利用多元判據(jù)體系指導學生發(fā)展，成為后續(xù)需要探討的問題。

建立動態(tài)變化的多元判據(jù)體系只是高中生發(fā)展指導的第一步，如何利用多元判據(jù)體系建立學生評價系統(tǒng)，利用多元信息判據(jù)綜合分析高中生的發(fā)展狀況，為學生發(fā)展指導提供精準判斷，仍是需要努力的目標。在未來的研究中，學校將以量化數(shù)據(jù)刻畫學生發(fā)展趨勢、以質(zhì)性分析描繪學生個體發(fā)展過程，兩者相互融會貫通來構造學生發(fā)展中“多維度（多級指標）、多層次（全面/個性）、多要素（五育并舉）、多角度（三類觀測）”動態(tài)變化的客觀判據(jù)，并將多元判據(jù)融合結果轉換成學生發(fā)展指導的路徑機制。

Construction of a Multiple Criteria System for Average High School Students： A Case Study of Shanghai Nanyang Model High School

LI Xiaoyu，JING Fang

（Shanghai Nanyang Model High School，Shanghai，200032）

Abstract： With education reform and comprehensive quality evaluation toward student development fully underway at present， it has become an urgent problem how to promote the“simultaneous development of five kinds of education”for school-based student evaluation based on multiple criteria. By means of qualitative analysis method， this research takes Nanyang Model High School as an example， gradually refines the school-based multiple criteria from the school education cases， the introduction of its features and alumnis memory， and constructs a multiple criteria system. It has also formed nine specific students' characteristics：“Care for Your Home”；“Expand Your Worldview”；“Take Ownership and Accountability”;“Excel in Academic Learning”；“Emerge with Innovation”；“Nurture a Learning Mind”；“Lead a Healthy Life”；“Love Aesthetic Appreciation”and“Exercise a Hardworking Mindset”，which have laid a solid foundation for the follow-up implementation of students' development guidance on multiple criteria. The research also provides some inspiration for schools to explore the paths and methods of school-based multiple criteria systems for high school student development.

Key words： student evaluation，multiple criteria system，qualitative analysis，high school student development

基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃2022年度國家一般課題“基于多元判據(jù)融合的高中生發(fā)展指導研究”（課題批準號：BHA220263）的研究成果。

作者簡介：李嘯瑜，上海市南洋模范中學校長，正高級教師，碩士，主要從事教育教學管理研究；荊芳，上海市南洋模范中學二級教師，碩士，主要從事中學生物教學研究。

① 中華人民共和國教育部：《深化新時代教育評價改革總體方案》，載教育部官網(wǎng)：moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html），最后登錄日期：2022年10月13日。

1? W. C. Liu， “Motherhood： A Social Constructive Perspective”， Research in Applied Psychology， no.1（2002）， p.6.

2? J. Corbin & A. Strauss， Basics of Qualitative Research（4Ed）， Thousand Oaks： SAGE Publication， 2015. p.23.

3? 徐用祺：《新時代中小學勞動教育目標體系的建構——基于扎根理論的質(zhì)性分析》，《上海教育科研》2022年第2期，第6頁。

4? 陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版，第332-334頁。

1? B. Glaser， A. Strauss，“The Discovery Grounded Theory： Strategies for Qualitative Inquiry”， Aldin， Chicago， no.2（1967），p.156.

1? 注：引自訪談材料。

1? 王斌華：《學生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力》，上海教育出版社2010年版，第90-92頁，第131-136頁。

2? 李玉芳：《多彩的學生評價》，科學教育出版社2009年版，第10-16頁。

3? 劉巧麗：《對基礎教育階段學生評價的一點思考》，《教學與管理》2014年第3期，第136頁。