楊興波

摘 要 統(tǒng)籌推動職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)，對于學(xué)生全面發(fā)展與國家高層次技能人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在厘清產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、專業(yè)鏈三鏈融合模式基礎(chǔ)上，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)課程教學(xué)三方面出發(fā)，對技能型社會背景下職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系的構(gòu)建思路進行剖析，即要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求促進技術(shù)技能型人才“增量培優(yōu)”、推進職業(yè)教育人才培育“數(shù)智升級”、提升職業(yè)教育學(xué)生崗位“勝任能力”。技能型社會背景下職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系的構(gòu)建策略為：在產(chǎn)業(yè)鏈促進專業(yè)鏈方面，以校企雙方聯(lián)動打造教學(xué)保障體系；在技術(shù)鏈推動專業(yè)鏈方面，以數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建教學(xué)支撐體系；在產(chǎn)業(yè)鏈融通技術(shù)鏈方面，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級構(gòu)造教學(xué)實踐體系。

關(guān)鍵詞 技能型社會；職業(yè)教育；全貫穿式教學(xué)體系；三鏈融合

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）11-0037-06

2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，描述了“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學(xué)習(xí)技能，人人擁有技能”的技能型社會特征，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展賦予了新的時代使命。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進一步提出建設(shè)人力資源強國、教育強國和技能型社會的美好愿景。國家將構(gòu)建技能型社會提升到了前所未有的高度。構(gòu)建技能型社會的目的在于將職業(yè)教育體系內(nèi)化為國家經(jīng)濟發(fā)展動力，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展命脈的緊密銜接，促進綜合國力提升[1]。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)教育是全民教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是構(gòu)建技能型社會的源動力，肩負著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命[2]。而職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系可將產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈與專業(yè)鏈相融合，實現(xiàn)科教、產(chǎn)教與產(chǎn)業(yè)升級一體化發(fā)展，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系的主要內(nèi)涵

職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系主要包括四個方面的內(nèi)容：技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合，產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈融合，產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合，以及專業(yè)鏈、技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈（簡稱“三鏈”）融合。

（一）技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合

技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合理念來源于科教融合，屬于科技和教育兩大領(lǐng)域銜接范疇[3]。技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合體現(xiàn)在兩方面：一是現(xiàn)代化信息技術(shù)更新與職業(yè)教育教學(xué)相互融合滲透，調(diào)配適宜。二是互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用與專業(yè)課程規(guī)劃相結(jié)合，利用“產(chǎn)學(xué)研一體化”“工學(xué)結(jié)合”與校企合作等理念，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)對專業(yè)的推動作用。技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合實質(zhì)上以“三主體合作”結(jié)構(gòu)為內(nèi)部支撐，具體是指政府、相關(guān)企業(yè)與職業(yè)院校三主體之間進行合作與互動的模型狀態(tài)[4]。三個主體分別獨立，以螺旋式狀態(tài)上升，并交織、疊加衍化結(jié)構(gòu)模式與狀態(tài)，從而推動職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)。因此，技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合以科教融合為契合點，借助現(xiàn)代化技術(shù)更新職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)手段，為職業(yè)教育教學(xué)課程發(fā)展提供堅實技術(shù)支撐，促使技術(shù)鏈與專業(yè)鏈融合局面更好實現(xiàn)。

（二）產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈融合

按照產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈的關(guān)系，可以將產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈融合狀態(tài)劃分為兩種：產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展推動技術(shù)鏈進步和技術(shù)鏈發(fā)展促進產(chǎn)業(yè)升級。詳細而言，發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有資金雄厚、技術(shù)支撐與人才儲備等發(fā)展優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈融合表現(xiàn)形式大多為技術(shù)鏈促動產(chǎn)業(yè)鏈；而多數(shù)發(fā)展中國家與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)由于其自身財政基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新技術(shù)經(jīng)驗積累不足以及人才資源缺乏等阻礙因素，兩主體融合模式多表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)鏈助推技術(shù)鏈[5]。整體而言，我國正處于“產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展推動技術(shù)鏈”向“技術(shù)鏈創(chuàng)新賦能產(chǎn)業(yè)鏈”轉(zhuǎn)換的重要階段，需要克服職業(yè)教育發(fā)展中面臨的需求節(jié)點多、要素部門協(xié)同配合性不足、產(chǎn)業(yè)發(fā)展整合協(xié)作意識弱等瓶頸。由此，產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)鏈融合需發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新能力，著重與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈進行互補互惠，積極尋求社會資金和技術(shù)支持，增強部門之間協(xié)調(diào)性，以實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展推動技術(shù)鏈”向“技術(shù)鏈創(chuàng)新賦能產(chǎn)業(yè)鏈”融合的目標(biāo)。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合

產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合理念來源于校企合作，屬于職業(yè)院校與企業(yè)互惠互利的形式。目前來看，我國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合現(xiàn)狀不容樂觀，大部分職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)合作還停留在校企合作初期階段。校企合作實質(zhì)上是指企業(yè)與職業(yè)院校人員之間技術(shù)流動，代表的是知識系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間合作[6]。然而，當(dāng)前我國多數(shù)職業(yè)教育存在產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈“雙鏈”互融效率低、校企合作形式單一、合作深化程度不夠等問題。就專業(yè)鏈而言，企業(yè)應(yīng)當(dāng)協(xié)助職業(yè)院校進行數(shù)字化建設(shè)，提供科研設(shè)備與培訓(xùn)文件，推動職業(yè)院校創(chuàng)新實驗室，打造職業(yè)教育全貫穿式融合育人環(huán)境。就產(chǎn)業(yè)鏈而言，在“校企融合”理念模式熏陶下，職業(yè)教育融合育人成果可促進大批職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，同時推動匹配產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求人才進入對應(yīng)職業(yè)框架。據(jù)此可知，產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合以校企合作為融合點，可驅(qū)動技術(shù)技能人才流動與模式創(chuàng)新并進，推動協(xié)同育人目標(biāo)實現(xiàn)。

（四）“三鏈”融合

三鏈融合理論來自于亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）提出的三螺旋理論[7]。本文以融合深度為劃分依據(jù)，將“三鏈”融合分為弱融合、中度融合與深度融合三種情況。弱融合狀態(tài)是“三鏈融合”的起點，其特征是產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、專業(yè)鏈之間融合率低，三種主體之間交集較少，要素流通不夠順暢。弱融合狀態(tài)不利于職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿教學(xué)體系的建設(shè)。中度融合是“三鏈”融合時的過渡狀態(tài)，具體是指以企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為發(fā)展需求導(dǎo)向，著力于職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，以達成教學(xué)體系普及化以及產(chǎn)業(yè)均衡發(fā)展等關(guān)鍵目的。中度融合致力于推進產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、專業(yè)鏈深度融合，促進職業(yè)教育人才、教學(xué)體系、企業(yè)資本等要素流通順暢及溝通管理機制優(yōu)化升級，促使各主體共同利益平衡以及拓展各自進一步融合的空間。深度融合接近于“三鏈”重疊狀態(tài)。相比于“三鏈”中度融合，三鏈深度融合的融合面積更大，“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建邊界更加模糊，要素節(jié)點銜接更加通暢，嵌入更加牢固，三鏈融合狀態(tài)趨向穩(wěn)定。

二、技能型社會背景下職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系的構(gòu)建思路

技能型社會背景下，職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)基于“三鏈”融合模式，根據(jù)社會人才需求方向與國家戰(zhàn)略發(fā)展趨勢而定，力求解決“培養(yǎng)什么樣的人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”的核心問題。鑒于此，分別圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)課程教學(xué)對構(gòu)建思路展開分析。

（一）圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進技術(shù)技能型人才“增量培優(yōu)”

職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，旨在增強職業(yè)院校學(xué)生實踐水平與職業(yè)能力的同時，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。對此，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，全貫穿式教學(xué)體系應(yīng)從促進技術(shù)技能型人才“增量”和“培優(yōu)”角度出發(fā)，助力技能型社會構(gòu)建。

首先，在“增量”角度應(yīng)當(dāng)持續(xù)擴大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。一方面，經(jīng)濟發(fā)達及教學(xué)基礎(chǔ)資源豐厚地區(qū)，要穩(wěn)步化、階段化拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模，尤其應(yīng)在綜合條件優(yōu)勢地區(qū)建立職業(yè)院校，全面提升職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)數(shù)量。在職業(yè)教育人才稀缺地區(qū)布局建設(shè)特色職業(yè)院校，有針對性地擴大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，賦能職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，國家及社會要圍繞技能型社會建設(shè)，通過推進產(chǎn)教融合持續(xù)賦能“三鏈”教學(xué)體系育人規(guī)模擴大，要更加專注于職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的深層次聯(lián)動與融合，推動“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系育人規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相互平衡，實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)數(shù)量增長的目標(biāo)。

其次，在“培優(yōu)”角度應(yīng)當(dāng)強化技術(shù)技能型人才綜合素養(yǎng)。一方面，職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建，不僅要積極主動適配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與轉(zhuǎn)型對人才提出的新要求，還需明確人才培養(yǎng)方向與準則。在推動學(xué)生筑牢專業(yè)知識的同時，鼓勵其學(xué)習(xí)職業(yè)教育前沿理論、拓展自身素質(zhì)、提升技能水平。另一方面，職業(yè)院校要將立足技能型社會構(gòu)建目標(biāo)建設(shè)“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系放在首位，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，堅守職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，推動學(xué)生強化技術(shù)技能積累。通過技能型人才培養(yǎng)促進職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、專業(yè)鏈之間實現(xiàn)更深層次銜接、更深領(lǐng)域融合以及形成多元平衡局面，從而全面提升職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）圍繞現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用，推進職業(yè)教育人才培育“數(shù)智升級”

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展及廣泛應(yīng)用，科技創(chuàng)新正逐漸滲透到大眾生活各個方面。但從側(cè)面來看，現(xiàn)代化技術(shù)迅猛發(fā)展也加速了各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的淘汰與升級優(yōu)化，變革與更新成為社會發(fā)展的根本邏輯。在技能型社會背景下，職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建如何融合智能化技術(shù)發(fā)展，推動三鏈深度融合，仍是構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)體系的重點問題。

現(xiàn)代化技術(shù)在“三鏈”貫穿式教學(xué)體系中起到關(guān)鍵的銜接作用，可有效深化“三鏈”貫穿式教學(xué)體系育人成效，推進職業(yè)教育人才培育“數(shù)智升級”。因此，職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建需增強現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用，推進職業(yè)教育人才培育“數(shù)智升級”。具體可分為三點：首先，針對不斷變化更新的產(chǎn)業(yè)技能人才要求、崗位需求變動與職業(yè)類型分化，職業(yè)院校需根據(jù)國家及社會人才戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變調(diào)整培養(yǎng)理念，分析形成相對應(yīng)的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)范體系，以推動全貫穿式教學(xué)體系融合智能化技術(shù)縱深發(fā)展。其次，職業(yè)院校應(yīng)聚焦于互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)智能技術(shù)發(fā)展方向，“因需制宜”調(diào)整教學(xué)體系中的內(nèi)容，切實提升職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系育人實效。最后，職業(yè)院校要弘揚“技術(shù)服務(wù)社會、技能回饋社會”理念，將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建思路融入教學(xué)體系構(gòu)建過程，在學(xué)生心中穩(wěn)固回報社會的價值追求，充分彰顯職業(yè)教育全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建的責(zé)任意識，為職業(yè)教育人才培育“數(shù)智升級”營造良好環(huán)境。

（三）圍繞專業(yè)課程教學(xué)，提升職業(yè)教育學(xué)生崗位“勝任能力”

從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校人才培養(yǎng)中實踐應(yīng)用目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相對獨立，存在“脫節(jié)”現(xiàn)象[8]。盡管職業(yè)教育每個課程都有相對應(yīng)的實踐目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)，但由于缺乏正確指導(dǎo)，職業(yè)教育目標(biāo)之間實質(zhì)關(guān)聯(lián)不強。而“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”融合貫穿式教學(xué)體系由若干個實踐與理論環(huán)節(jié)構(gòu)成，從產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、技術(shù)鏈三個維度進行分類概括，緊密結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，可實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外實踐延伸，提升職業(yè)教育學(xué)生崗位“勝任能力”。技能型社會背景下，“專業(yè)”維度在整個職業(yè)教育全貫穿式教學(xué)體系中占有至關(guān)重要的位置。具體而言，專業(yè)培養(yǎng)可通過實際訓(xùn)練方式鍛造學(xué)生對崗位的“勝任能力”，加速學(xué)生技能應(yīng)用水平向職業(yè)崗位“勝任能力”轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對未來職業(yè)的理解與期待，推動學(xué)生逐漸形成職業(yè)能力。因此，在職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建過程中，需注重目標(biāo)導(dǎo)向重要作用，應(yīng)將構(gòu)建思路融入教學(xué)體系構(gòu)建與課程設(shè)計全過程。一方面，推動學(xué)生適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)任意崗位能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建過程中，會針對不同專業(yè)學(xué)生，打造其在職業(yè)教育領(lǐng)域詳細應(yīng)用技能，同時通過實施過程中與行業(yè)企業(yè)深度合作，讓學(xué)生對具體產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的認識更貼合現(xiàn)實，有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力。另一方面，職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系通過將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相銜接，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建與之相對應(yīng)的教學(xué)體系，深化學(xué)生對職業(yè)教育教學(xué)體系的認識，了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，有針對性地提升學(xué)生技術(shù)技能水平，提升職業(yè)教育學(xué)生崗位“勝任能力”。

三、技能型社會背景下職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系的構(gòu)建策略

技能型社會背景下，應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)鏈促進專業(yè)鏈、技術(shù)鏈反推專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈融通技術(shù)鏈的融合模式，并結(jié)合上述構(gòu)建思路，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系，具體構(gòu)建策略如下。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈促進專業(yè)鏈：以校企雙方聯(lián)動打造教學(xué)保障體系

由產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈融合模式可知，二者融合主要源自于校企合作。鑒于此，以“三融合”理念引領(lǐng)、以“三統(tǒng)籌”銜接內(nèi)容、以“雙維度”合作互補，從而促進校企雙方有效聯(lián)動，提升產(chǎn)教融合質(zhì)量，為構(gòu)建職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

第一，“三融合”理念引領(lǐng)?！叭诤稀崩砟钪饕侵浮靶Ｆ笪幕诤嫌恕崩砟?、“校企師資整合平衡”理念與“1+X+Y”書證融通理念相互融合。首先是校企文化融合育人理念。在技能型社會背景下，作為軟實力的重要組成部分，文化具有凝聚社會力量的重要作用[9]。因此，在全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，促進校企文化融合育人理念形成。一方面，在班級進行企業(yè)化管理。職業(yè)院?？膳c企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)化管理園區(qū)，評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并以“虛擬”KPI的方式進行記錄，推動學(xué)生熟悉企業(yè)化管理流程，提升個人崗位能力素質(zhì)。另一方面，在企業(yè)推廣校園化體驗。企業(yè)與各大職業(yè)院校開展合作，將職業(yè)院校專業(yè)教師引進產(chǎn)業(yè)鏈，以深化其敬業(yè)愛崗的集體精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，推進產(chǎn)業(yè)建設(shè)。其次是校企師資融合理念。師資隊伍建設(shè)是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可為職業(yè)教育全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建提供助力。在思想上，職業(yè)院校與企業(yè)可合力打造培訓(xùn)平臺，培育既懂理論又了解操作的高質(zhì)量師資隊伍；在行動上，職業(yè)院校與企業(yè)需探討一種互惠互利的指導(dǎo)機制，鼓勵有能力的人才到對方單位進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時提高其待遇，在提升優(yōu)秀師資團隊積極性的同時推動人才流動。最后是“1+X+Y”書證融通模式構(gòu)建理念?！?”是指學(xué)歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書，“Y”代表職業(yè)能力。詳細而言：一方面，學(xué)生應(yīng)在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，積極應(yīng)對社會形勢變化學(xué)習(xí)其他各項技能，取得職業(yè)技能證書；另一方面，學(xué)生需在具體工作崗位上總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獲得支撐自身發(fā)展的職業(yè)能力，從而實現(xiàn)全貫穿式教學(xué)體系育人內(nèi)容的內(nèi)化與應(yīng)用。

第二，“三統(tǒng)籌”銜接內(nèi)容。以產(chǎn)業(yè)鏈促動專業(yè)鏈，校企雙方聯(lián)動提升產(chǎn)教融合質(zhì)量可從“招生”“管理”“建設(shè)”三方面統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。首先，統(tǒng)籌校企雙方生源與就業(yè)平衡。職業(yè)院校需加強與企業(yè)的信息交流，同時了解行業(yè)戰(zhàn)略與發(fā)展?fàn)顩r，與企業(yè)共同制定招生規(guī)劃，實現(xiàn)生源與就業(yè)的精準對接。其次，統(tǒng)籌校企雙方協(xié)同管理。校企雙方可共同構(gòu)建管理監(jiān)督委員會，明確監(jiān)督，推進協(xié)同管理。同時，應(yīng)搭建校企科研教學(xué)合作“綠色通道”，實現(xiàn)教學(xué)科研及時溝通配合，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。詳細來說，企業(yè)和職業(yè)院校可組織人員開展經(jīng)驗分享會，通過對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的探討與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的研究，既能科學(xué)匹配雙方運行環(huán)節(jié)，又能有效提升學(xué)生的個人素養(yǎng)與技能水平。最后，統(tǒng)籌建設(shè)國家高質(zhì)量教育體系。從宏觀來說，任何產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈都是社會網(wǎng)絡(luò)中微不足道的“小分子”。要提升產(chǎn)教融合質(zhì)量，就必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈共同發(fā)力，培養(yǎng)高精尖技術(shù)技能人才，積極迎合國家戰(zhàn)略方向與社會發(fā)展目標(biāo)，為構(gòu)建全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

第三，“雙維度”合作互補。一方面，從主體維度出發(fā)，職業(yè)教育全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校三個主體。政府在職業(yè)教育全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建中扮演著掌控全局的重要角色，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、匯集各方力量為職業(yè)教育提供資金、政策及信息資源。企業(yè)是與職業(yè)院校發(fā)展緊密聯(lián)系的主體，一是應(yīng)積極升級自身架構(gòu)，以科學(xué)的運行模式吸納更多技術(shù)技能人才，助力技能型社會建設(shè)；二是需積極對接各大職業(yè)院校，投身于職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程。職業(yè)院校是構(gòu)建全貫穿式教學(xué)體系以及推進產(chǎn)教融合的關(guān)鍵場所，需積極配合國家戰(zhàn)略與職業(yè)教育發(fā)展方向，與社會、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對接，培養(yǎng)高水平技能人才。另一方面，從合作類型維度出發(fā)，職業(yè)院校與企業(yè)通過共同招生、共同管理和共同建設(shè)等行動，可提升彼此之間的信任度，有利于形成公平互惠的合作關(guān)系，增強產(chǎn)教融合質(zhì)量。詳細來說，職業(yè)院校要主動作為，推動職業(yè)教育發(fā)展與終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)運行過程、課程體系與職業(yè)規(guī)范、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書之間的精準對接。在上述環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)過程中，突破傳統(tǒng)模式瓶頸，滿足技能型社會的人才需求的同時，反推企業(yè)優(yōu)化自身服務(wù)，保障校企合作與產(chǎn)教融合的流暢性，打造全貫穿式教學(xué)基礎(chǔ)保障體系。

（二）技術(shù)鏈推動專業(yè)鏈：以數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建教學(xué)支撐體系

當(dāng)前，我國數(shù)字化技術(shù)蓬勃發(fā)展，正逐漸向各領(lǐng)域有效滲透。因此，技能型社會背景下，職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)對專業(yè)教學(xué)體系的賦能作用，以技術(shù)鏈推動專業(yè)鏈，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)支撐體系。

第一，著力推動專業(yè)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。技能型社會背景下，構(gòu)建職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系，用技術(shù)鏈反推專業(yè)鏈，具體可從三方面出發(fā)：首先，職業(yè)院校可構(gòu)建職業(yè)教育線上線下一體式教學(xué)空間，依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教學(xué)資源與課程體系、師資力量結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字技能的同時，適應(yīng)數(shù)字化時代變革。其次，挖掘職業(yè)教育相關(guān)數(shù)字信息。一方面，職業(yè)院?？赏ㄟ^建立職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)庫，對數(shù)字信息進行深度挖掘，豐富職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，并使用智能化信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)所反映的深層次問題。另一方面，搭建開放共享的職業(yè)教育公共數(shù)據(jù)平臺，推動各方主動參與數(shù)據(jù)信息挖掘與構(gòu)建，加快職業(yè)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。最后，職業(yè)院校應(yīng)將正確價值觀念與行為規(guī)范作為支撐職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價值基礎(chǔ)，并嚴格把握數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用權(quán)限，為全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)提供技術(shù)支撐。

第二，深度挖掘?qū)I(yè)教學(xué)數(shù)字化項目。技能型社會背景下，數(shù)字項目是賦能職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手，因此職業(yè)院校應(yīng)組織多方力量進行協(xié)同構(gòu)建，賦能全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)。一方面，從理論層面來看，職業(yè)院校可利用開辟科研項目和創(chuàng)新課題的方式推進職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)數(shù)字化研究，同時開拓數(shù)字資源、智慧治理等具體研究領(lǐng)域，促進職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化整體理論水平提升。從實踐層面來看，職業(yè)院校要深化與科研院所以及數(shù)字化企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，以產(chǎn)教融合為抓手，從技能人才實踐操作與教師團隊具體演示等方面開展合作，推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)數(shù)字化實踐能力提升。另一方面，將各類型數(shù)字化項目與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域進行緊密結(jié)合，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。具體而言，職業(yè)院校與科研院所可從職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、數(shù)字化師資隊伍培養(yǎng)出發(fā)，賦能職業(yè)教育體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型。宏觀上，可將數(shù)字化項目統(tǒng)一規(guī)劃進職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化改革整體路徑中，設(shè)置職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展可能遇到的問題并尋求解決方式。中觀上，要推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化項目、科研院所創(chuàng)新活動與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)建設(shè)行動全方面融合，如開設(shè)專門的數(shù)字化課程以培養(yǎng)相關(guān)人才。微觀上，要利用產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展本身具有的智能化與虛擬化技術(shù)優(yōu)勢，深化與職業(yè)教育資源的技術(shù)融通，例如打造職業(yè)教育智慧課堂，構(gòu)建全貫穿式教學(xué)體系建設(shè)支撐體系。

第三，打造專業(yè)教學(xué)數(shù)字化治理體系。專業(yè)教學(xué)數(shù)字化治理體系是賦能職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑，可為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有效手段。首先是鞏固基礎(chǔ)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。硬件方面，國家可推動建立“國家—城市—院?！比A段式數(shù)據(jù)中心，通過技術(shù)引領(lǐng)鏈條升級，加速院校數(shù)字化教學(xué)資源及技術(shù)設(shè)備更新。軟件方面，職業(yè)院校應(yīng)協(xié)同企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新基地與智能化融合課程體系，探索線上線下混合教學(xué)模式，推動專業(yè)教學(xué)數(shù)字化治理體系建設(shè)。其次是牢固職業(yè)教育數(shù)據(jù)鏈條建設(shè)。一方面，政府部門應(yīng)聯(lián)合企業(yè)和職業(yè)院校建立標(biāo)準統(tǒng)一的數(shù)據(jù)傳輸通道，提升職業(yè)院校與企業(yè)之間數(shù)據(jù)的傳輸速度與質(zhì)量。另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)及區(qū)塊鏈技術(shù)，打破院校證書與企業(yè)資歷之間的瓶頸，牢固兩主體之間的技術(shù)鏈條。最后是穩(wěn)固數(shù)據(jù)安全保障體系。一是國家要建立與完善職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)避數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的技術(shù)風(fēng)險；二是企業(yè)要加快推進數(shù)字化技術(shù)的更新頻率，降低各主體參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的顧慮；三是各主體要建立自身的“防火墻”，通過優(yōu)化自身系統(tǒng)，避免在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)信息泄露及信息篡改現(xiàn)象，確保“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系數(shù)據(jù)信息安全。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈融通技術(shù)鏈：以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級構(gòu)造教學(xué)實踐體系

產(chǎn)業(yè)是提升職業(yè)教育實踐教學(xué)的關(guān)鍵。通過產(chǎn)業(yè)鏈融通技術(shù)鏈，可有效推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，為職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系提供實踐保障，提升職業(yè)院校學(xué)生實踐能力。

一方面，建設(shè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地。產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地是職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建的主要實踐場所，為培養(yǎng)職業(yè)教育高水平技術(shù)人才貢獻巨大力量。其作用在于為職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生提供豐富多樣實踐崗位與鍛煉機會，著力于增強職業(yè)教育育人職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，借助數(shù)字化技術(shù)建設(shè)聯(lián)通國家級產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地、省級產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地與市級產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地“三級”教學(xué)實踐體系，在促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的同時，提升學(xué)生實踐能力。通過以國家級產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地作為模范榜樣，為職業(yè)教育人才發(fā)展與“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建起到代表性作用。

另一方面，打造實踐成效檢驗機制。構(gòu)建全貫穿式教學(xué)體系，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為依托，針對教學(xué)體系構(gòu)建情況進行實效檢驗，從而在確保職業(yè)教育育人成效的同時，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支持。具體而言，可分為三個環(huán)節(jié)：首先，各主體在構(gòu)建職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系前，應(yīng)提前規(guī)劃教學(xué)重點內(nèi)容，依照職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃提前進行教學(xué)設(shè)計，并以產(chǎn)業(yè)為依托，打造實踐成效檢驗機制。其次，在職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建過程中，各產(chǎn)業(yè)主體應(yīng)及時進行反饋與檢測，了解職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀及學(xué)生技能實踐學(xué)習(xí)情況，實時追蹤學(xué)生階段性實踐學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建完成后，各產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)導(dǎo)師可通過專業(yè)技能檢驗及實踐學(xué)習(xí)效果分析等成果檢驗方式評定學(xué)生技能實踐學(xué)習(xí)成果。同時將過程性學(xué)習(xí)評價與階段性成果檢驗相結(jié)合，以成果導(dǎo)向為戰(zhàn)略方向構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)實踐體系，提升技能型人才實踐水平。

參 考 文 獻

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Abstract? Promoting the construction of an“industrial chain-technical chain-specialty chain”teaching system in vocational education plays a key role in the all-round development of students and the training of national high-level skilled talents. On the basis of clarifying the integration model of the three chains of industrial chain， technology chain and specialty chain， starting from the three aspects of industrial development needs， modern technology application and specialty course teaching， the“industry-technology-specialty” vocational education under the background of a skilled society is fully integrated. The construction idea of the traditional teaching system is analyzed， that is， it is necessary to focus on the needs of industrial development， promote the“incremental training”of technical and skilled talents， promote the“digital intelligence upgrade”of vocational education talents， and improve the“competence”of vocational education students. The construction strategy of the“industrial chain-technical chain-specialty chain”full-through teaching system of vocational education under the background of a skilled society is as follows： in terms of promoting the specialty chain in the industrial chain， the school-enterprise linkage is used to create a teaching guarantee system; in terms of industrial chain， digital technology is used to build a teaching support system; in terms of industrial chain integration and technology chain， a teaching practice system is constructed with industrial innovation and upgrading.

Key words? skilled society; vocational education; all-through-teaching; three chains integration

Author? Yang Xingbo， associate professor of Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts （Guangzhou 510640）