摘要：本文從信息技術(shù)學案式教學中存在的問題入手，結(jié)合教學實踐，提出了“拋磚引玉”“欲擒故縱”“圍魏救趙”“暗渡陳倉”等指向問題意識培養(yǎng)的信息技術(shù)學案式教學策略，旨在點燃學生的求知欲望，實現(xiàn)授人以漁的目的。

關(guān)鍵詞：學案式教學；問題意識；授人以漁

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0060-04

受傳統(tǒng)教學范式的影響，在學案式教學中教師對學生問題意識培養(yǎng)的理念、策略、原則、方法都比較單一，導致學生問題意識薄弱，表現(xiàn)出懶惰與保守心理，這既不利于實現(xiàn)新時代信息科技課程的深度教學，也有悖于教育信息化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“教學建議”中指出：“要從生活中的信息科技場景入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現(xiàn)象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題?！币虼?，指向問題意識培養(yǎng)是新時代背景下信息技術(shù)學案式教學應有之義。

問題意識的內(nèi)涵

從哲學的角度看，問題意識是指主體在認識客觀世界的過程中產(chǎn)生的一種自覺意識，體現(xiàn)著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望的推動下，主體發(fā)揮能動性，使未知向已知轉(zhuǎn)化。[1]從醫(yī)學的角度看，問題意識是指主體在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)將驅(qū)使主體積極思考、探究實踐，最終解決問題。[2]它是人對外部世界、自身心理生理活動的一種察覺和感知。從心理學的角度看，問題意識是指主體具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。[2]

上述關(guān)于問題意識的定義從不同側(cè)面揭示了問題意識產(chǎn)生的過程及其內(nèi)涵。雖然人類認識客觀事物的主觀能動性和認識途徑多種多樣，但以問題意識為核心來開展教學更能激發(fā)學生的求知欲望和學習期待，有利于幫助學生形成一定的思維方法，有利于促進學生的個性化發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。

學案式教學中問題意識缺失的原因與表現(xiàn)

學案式教學打破了以教材為中心、以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習模式，但由于教師的指導方法欠缺、學生的主動意識不足等，部分教師在教學實施時容易走入下面三個誤區(qū)。

1.忽視問題預設，致使學生不能清晰地確定學習目標

在學案式教學中，教師會在學案上寫好本堂課的教學目標、教學重難點、教學方法等內(nèi)容。這樣的安排可以使學生了解自己需要學習的內(nèi)容和教師的教學方法。但教師若因此忽視問題的預設，期望學生自己探究知識，則會導致學生在學習的過程中陷入迷茫，不能清晰地確認學習目標。

2.輕視問題引導，致使學生不能有效地使用學習資源

在學案式教學中，教師雖為學生提供了很多學習視頻、課件、貼士等學習資源，但如果不進行問題引導，學生面對這么多的資源會變得手足無措。因為他們既不知道自己遇到何種問題才需要使用資源，也不知道何種資源才能解決自己遇到的問題。最終，學生將陷入“資源迷航”的窘境。

3.弱視問題指導，致使學生不能順利地進行探究學習

在學案式教學中，學生會面對大量瑣碎的問題。如果教師不重視對學生問題的指導，或者弱化教師在指導學生進行小組交流、共同探討中的作用，學生將會因為對問題理解不到位，而無法正確表達自己的想法，或者因為對問題表述不明確，而影響了與同伴之間的交流，致使小組合作學習流于形式，學生不能順利地進行探究學習。

以問題意識為核心的信息技術(shù)學案式教學引導技巧

1.“拋磚引玉”：讓學生在思考問題的過程中明確學習目標

確立明確的學習目標，是每位學生的首要任務。而與之對應的教學目標，則是教師開展教學的前提條件。那么，怎樣將教師心中預設的教學目標轉(zhuǎn)換為學生的學習目標呢？筆者認為可采用“拋磚引玉”的策略，即讓引導過程貼近學生的知識水平，切合學生的生活實際。

筆者在教授《應用文檔設計與制作》中的“插入表格”知識點時，并沒有直接講解表格的操作，而是首先展示一張課程表（如圖1a）。學生已學習WPS表格的知識，所以在教師的啟發(fā)下，他們很快就明確了當前的學習目標，即學習在WPS文字軟件中制作課程表。接著，教師指導學生利用學案來學習表格的操作，在學生完成課程表的制作之后，教師給出更高的學習目標—制作一份收款收據(jù)（如圖1b），以此來培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

2.“欲擒故縱”：讓學生在感悟問題的過程中樹立學習的信心

在教學過程中，筆者注意到這樣一種現(xiàn)象：對于教師講過的題目和操作，學生完成得都很出色，但如果讓學生獨立創(chuàng)作或自主探究某個知識點，他們就會表現(xiàn)出畏難的情緒。這其實是一種缺乏自信心的表現(xiàn)，那么，怎樣重塑學生的自信心呢？筆者認為可采用“欲擒故縱”的引導策略，即讓學生替教師解決問題，幫助他們樹立對學習的自信心。

在《數(shù)據(jù)處理與分析》一章中，有一個重要的概念—單元格地址的相對引用。這個概念比較抽象，如果直接講解，學生很可能因為聽不懂而失去繼續(xù)學習的信心。因此，筆者以《北京奧運會獎牌表》為例，用“欲擒故縱”的策略來引導學生學習。首先，筆者用公式求出中國的獎牌總數(shù)。接著，用“填充柄”填充得到其他國家的結(jié)果。但是，筆者給出的答案是錯誤的（如上頁圖2），目的是啟發(fā)學生，讓學生自己把公式中的數(shù)值替換為對應的單元格地址，然后重新用“填充柄”填充得到結(jié)果（如上頁圖3）。學生在不知不覺中不僅理解了“單元格地址的相對引用”這一抽象的概念，而且也在幫助教師糾錯的過程中樹立了學習的自信心。

3.“圍魏救趙”：讓學生在分析問題的過程中體會學習的意義

意義學習理論認為，影響學習的最重要的因素是學生的已知內(nèi)容，要使學生的學習有價值，則應該盡可能地使之有意義。換言之，任何知識都不是憑空產(chǎn)生的，新知的產(chǎn)生都是為了解決舊知所無法解決的問題。根據(jù)這一原則，教師在教學的過程中，若能使新知與舊知產(chǎn)生意義的連接，不僅能幫助學生溫故知新，更能激發(fā)學生的興趣，達到良好的教學效果。

在講授“數(shù)據(jù)的分類匯總”知識點前，學生已經(jīng)掌握了“自動篩選”和“高級篩選”這兩個概念。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生已經(jīng)掌握的兩個概念是學生的實際發(fā)展層次，這節(jié)課需要掌握的“數(shù)據(jù)的分類匯總”則是與之對應的學生潛在發(fā)展層次，而筆者幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)的學習支架，就是以“問題意識”為核心的教學引導過程。

首先，筆者展示了《初二1班學生體格檔案表》（如圖4），并拋出問題：“怎樣求出所有男生的平均身高？”通過觀察這張表格可以發(fā)現(xiàn)，表格里男女生是混在一起的。因此，要求男生的平均身高，必須將男生篩選出來，學生很容易想到用自動篩選來完成（如圖5），即要求男生的平均身高，只需要對篩選結(jié)果求平均值即可，用求平均值函數(shù)AVERAGE得到結(jié)果為：160.70（如圖6）。結(jié)果雖然得到了，但學生卻不知不覺陷入筆者預先設置的陷阱中（這個結(jié)果是錯誤的），于是，筆者引導學生用“高級篩選”來驗證結(jié)果是否正確（如圖7）。

這時，令學生困惑的問題出現(xiàn)了：為什么看上去相同的篩選結(jié)果，得到的男生平均身高值卻不一樣呢？學生通過研究學案發(fā)現(xiàn)，自動篩選并沒有將不符合條件的記錄刪除，它只是將這些記錄折疊隱藏了起來。若撤銷自動篩選功能，則AVERAGE函數(shù)的數(shù)據(jù)區(qū)域中仍然包含女生（如下頁圖8）。通過剛才的對比操作，學生已經(jīng)對兩種方法的利弊有了直觀的認識，即“自動篩選”操作簡單，但結(jié)果卻是錯誤的；“高級篩選”結(jié)果準確，但操作過程卻非常復雜。這時，筆者拋出問題：有沒有一種方法能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，既操作簡便，又結(jié)果準確呢？于是，筆者引入“分類匯總”的概念，即實現(xiàn)了“圍魏救趙”的教學目的。

4.“暗渡陳倉”：讓學生在解決問題的過程中獲得學習的技巧

信息科技學科的操作性較強，學生在操作的過程中往往忽視對細節(jié)的關(guān)注。遇到這種情況，教師要么反復提醒，讓學生加深印象，記住細節(jié)；要么通過重復訓練，培養(yǎng)學生的操作習慣。這種“野蠻”的教學方式，收到的效果總是事倍功半?！皬椭啤薄罢迟N”“對齊”“組合”是軟件操作中常用的命令，但學生在學習的過程中往往忽視了這些技巧，導致作品細節(jié)處理不到位。因此，筆者在教學時故意不講這些命令，而是先讓學生和筆者比賽制作電池圖標，看看誰做得又好又快。

結(jié)果毫無懸念，筆者只用一分鐘左右的時間就完成了任務，而且細節(jié)之處還處理得非常好。反觀學生，不僅做得慢，而且繪制的“圓角矩形”大小不一，擺放得也不整齊。此時，教師順利引出學案中的操作技巧，學生快速理解并將知識運用到自己的實踐中（如圖9）。

以“問題意識為核心”來引導教學，對學生而言，不僅有利于他們獲得學習的成就感，保持良好的學習動機，而且有助于重塑他們的問題意識，提高他們的自主學習能力；對于教師而言，不僅有利于其挖掘課堂中的問題情境，設計出巧妙的教學環(huán)節(jié)，而且有助于教師始終關(guān)注新舊知識之間的邏輯關(guān)系，提高自身的信息技術(shù)教學水平。以“問題意識為核心”來開展學案式教學，其最終目的除了是促使學生知識的內(nèi)化，還在于讓學生明白學習什么、為何要學、如何去學。

參考文獻：

[1]陳新漢.問題的哲學意蘊[J].上海大學學報：社會科學版，2005（06）：5-11.

[2]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：40-43.

作者簡介：鐘方，教育碩士，中小學高級教師。

本文為江蘇省教育科學規(guī)劃十四五課題（D/2021/02/84）“基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)融合教學實踐研究”階段性成果。