楊淋皓

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，并獲得了顯著成效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促使他們探究文本的深層含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程，有助于開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀速度和興趣。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用、現(xiàn)存問(wèn)題以及策略，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，具有明確重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要、形象易懂等優(yōu)點(diǎn)。群文閱讀則是近年來(lái)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師將二者結(jié)合具有以下作用。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們的思維以形象思維為主，難以理解一些較為抽象或邏輯性較強(qiáng)的文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖整合和歸納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，梳理文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀后快速把握文章主旨和核心內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀興趣往往受多種因素影響，如閱讀的文本內(nèi)容、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、教師的教學(xué)方式等。其中，文本內(nèi)容的難度、長(zhǎng)度是影響小學(xué)生閱讀興趣的主要因素。小學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，在閱讀一些難度較大的文章時(shí)，往往會(huì)喪失閱讀興趣。思維導(dǎo)圖包括圖形符號(hào)、線條、顏色等元素，有別于傳統(tǒng)的閱讀方式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這種可視化的學(xué)習(xí)工具，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇圖形符號(hào)和顏色，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀信息，這種個(gè)性化的處理方式能夠提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣和積極性。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練工具。學(xué)生需要根據(jù)自身的理解和想法，對(duì)文本的主題、情節(jié)、人物等進(jìn)行分類(lèi)和歸納，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出有意義、有深度的思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)生需要對(duì)課文的主題、論點(diǎn)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（四）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課改背景下，教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是通過(guò)線條、圖形等元素建立知識(shí)的邏輯關(guān)系的一種教學(xué)手段，可以使知識(shí)的關(guān)聯(lián)變得更加清晰，還可以啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。同時(shí)，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀多篇相關(guān)文章可以使學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解和思考。教師將思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖如同一棵大樹(shù)，群文閱讀中文本的核心思想即樹(shù)的主干部分，文章中各部分的內(nèi)容即樹(shù)的枝干部分。通過(guò)思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)文章內(nèi)容，形成清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，忽略了學(xué)生的參與，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，難以提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，沒(méi)有給予學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，很少為學(xué)生提供自主制作思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏探究意識(shí)，難以提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教師的認(rèn)識(shí)不夠全面，功能認(rèn)知不到位

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖形成全面的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助效果，但沒(méi)有合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中，沒(méi)有通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)讀課文

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)讀相關(guān)文章，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從課內(nèi)、課外角度了解課文的寫(xiě)作背景、故事情節(jié)、作者的經(jīng)歷等，使學(xué)生初步感知并理解群文閱讀的主要內(nèi)容和主題。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》等課文時(shí)，教師可以以這幾篇課文為基礎(chǔ)，開(kāi)展童話類(lèi)文章的閱讀教學(xué)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)讀這幾篇課文，使學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析課文的段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、主要內(nèi)容等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在參與課堂教學(xué)之前初步感知和理解群文閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀標(biāo)記

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀標(biāo)記，自主制作思維導(dǎo)圖。因?yàn)槿何拈喿x能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生深入了解文章的寫(xiě)作背景，從多個(gè)角度理解文章的主題、情節(jié)等，更好地理解教師的授課內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解春天的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，更好地理解文章的主題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集以春天為主題的文章，如《春》《春筍》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將春天作為思維導(dǎo)圖的核心，以春天的景物、春天的顏色等為分支，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、把握春天的主要特點(diǎn)，從而更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作水平。

（三）明確群文閱讀主旨

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生正確把握群文的主題是閱讀教學(xué)的核心之一。只有深入剖析和解讀文章，學(xué)生才能獲得豐富、獨(dú)特的閱讀感悟。為了使學(xué)生更好地理解文章的主題，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加全面地了解文章的主旨，深刻剖析文章的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而在閱讀中獲得更多啟發(fā)。

例如，在以“愛(ài)國(guó)”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師要綜合考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和閱讀主題，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生分配不同的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)，深入理解文章的主題思想。其次，教師應(yīng)要求每名學(xué)生設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，并突出思維導(dǎo)圖的主題，整理、總結(jié)文章的主旨，從文中感悟愛(ài)國(guó)情懷。最后，為了讓學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，教師應(yīng)要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)各自的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在反思的過(guò)程中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）深入挖掘教材潛能

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材文章。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生概括文章的主題和主要內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖包含的內(nèi)容，如作者、中心思想、主要情節(jié)、形近字、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的中心思想，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，為群文閱讀奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生設(shè)計(jì)好《父愛(ài)之舟》的思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)思這一單元《慈母情深》一文的思維導(dǎo)圖，嘗試?yán)斫獗締卧膶?dǎo)讀語(yǔ)“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的主題和關(guān)鍵信息，深入理解文章的內(nèi)容，提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

（五）開(kāi)展課外拓展閱讀

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是隨著學(xué)生閱讀需求的增加，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需要采取一些措施幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如引導(dǎo)學(xué)生制作課外閱讀書(shū)籍的思維導(dǎo)圖，記錄他們的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高他們的群文閱讀水平。通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍，廣泛涉獵各種類(lèi)型的文章，學(xué)生可以更全面、更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能提高閱讀興趣。為了讓學(xué)生更好地閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和興趣愛(ài)好，為他們精心挑選合適的閱讀材料，以此提高學(xué)生的思維能力。這樣可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)步，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）開(kāi)展小組討論活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些有趣的話題或文章來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極討論。這可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)小組討論活動(dòng)，學(xué)生可以有不同的思考并能積極表達(dá)自己的想法，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和合作能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論孫悟空的外貌特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同制作思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和主旨思想，提高學(xué)生的合作能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。在群文閱讀教學(xué)工作中，教師需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。這種教學(xué)方式能為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累知識(shí)，還能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：黃平縣舊州第三小學(xué)）