馮雪君

摘 要：現(xiàn)代教育已經(jīng)與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)在的高中生要在掌握基本學科知識的同時具備學科綜合思維。綜合思維是學生學習的基本能力之一，提高學生的綜合思維對提高學生各方面能力有促進作用。就地理綜合思維來說，學生要能運用綜合的觀點和方法認識學習地理學科知識。教師可以從要素、時空和區(qū)域綜合思維三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的地理觀察和分析能力，提高學生的綜合地理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：綜合思維；高中地理；問題式教學；實踐

高中地理教師在進行教學時不能單純以提高學生學習成績?yōu)榻虒W目標，而要關注學生地理綜合核心素養(yǎng)的培育。綜合型人才是適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，教師可以在日常教學過程中采用問題式教學形式，用問題來突出課堂重難點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生多方面思維的開拓。本文就如何在綜合思維素養(yǎng)視角下開展高中地理問題式教學做出以下探究，希望對廣大教育教學者有所幫助。

一、問題式教學的內(nèi)涵和價值

不同學科有不同學科的知識特點，就高中地理學科來說，它的知識具有一定的抽象性，但同時知識體系又很龐大。學生在學習地理知識時要先打好基礎知識，之后再逐步構建高層知識體系，提高學科學習的效率。每一堂地理課都有它的教學重難點，問題式教學形式就是通過設計課堂問題的形式將這些重難點突出出來，通過問題用循序漸進的形式引導學生逐步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學生對重難點知識的自我分析和理解程度。如果教師在進行地理教學時直接給學生進行高難度知識的講解則不利于學生對知識的吸收，會使學生在聽課過程中覺得很吃力，一旦學生不能實現(xiàn)課堂上的初步理解，跟不上教師課堂的教學進度，到了課下就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至直接放棄這一塊的知識內(nèi)容。還有一些學生即使在教師的帶領下理解了這部分知識，但在后續(xù)課下應用的時候就又出現(xiàn)了問題，究其原因就是他們沒有自主進行問題的研究和推導，一味接受別人的知識成果，這樣不僅不利于知識的長期記憶，還不利于后續(xù)的變形應用。所以教師要采用問題式教學的形式，通過建立問題引導學生將課堂理論知識與具體的生活和社會現(xiàn)實相結合，開發(fā)學生的思維，讓其從多方面進行由表及里、層層深入的分析。

將一個教學難點劃分為多個細小的問題，從學生現(xiàn)有的認知和學習基礎出發(fā)進行問題導入，誘導學生逐層深入直至最后找到重難點知識的深層規(guī)律。學生在回答問題、探究問題和解決問題的過程中可能會不斷試錯，但這種試錯過程也是一種寶貴的學習經(jīng)驗。高中生已經(jīng)有自己的思維，所以教師在教學時不能一味地讓學生按照自己的思路進行知識吸收，而是要采用變相引導的形式讓學生發(fā)散自己的思維，表達自己對知識的理解和看法。讓學生在發(fā)散思維、回答問題的過程中加深對知識的理解和記憶，為學生后續(xù)更好地進行知識變形和應用奠定基礎[1]。

二、綜合地理思維素養(yǎng)的組成部分

就高中生地理學科的綜合思維來說，學生首先需要具備要素綜合思維。地理主要是研究物質(zhì)、生物、氣候、地貌、時間等的學科，學生在進行課本知識學習時需要對這五方面進行靈活的貫穿和應用，要能針對某一地理現(xiàn)象從不同要素分析其形成原因。每一個地理事物都是由不同地理要素組成的，教師可以逐步培養(yǎng)學生對地理要素的敏銳程度。例如：可以通過教學訓練法提高學生對要素和要素之間的靈活思考，讓學生在訓練過程中總結出要素關聯(lián)法的規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的要素綜合思維。

其次，學生要想學好高中地理還要具備一定的時空思維。地理是一門以人類生存空間為基礎的學科，學生無論是學習各種氣候還是地形、地貌，都需要借助地區(qū)來進行劃分，所以時空思維是綜合地理思維的重要組成部分，學生具備一定的空間感和想象力對準確記憶不同地區(qū)的氣候類型、地形地貌、植被類型等都有很大的幫助，從而學習更多專業(yè)地理知識，研究更多地理現(xiàn)象。教師在進行教學時可以采用動態(tài)教學法，帶領學生從時空整體到局部進行逐步分析，培養(yǎng)學生以時空為基礎構建知識體系的自覺性。最后，學生還要具備區(qū)域綜合思維，教師在進行課堂教學時可以引導學生用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄟM行知識記憶，幫學生分析特定區(qū)域的地理要素以及相似區(qū)域的共通性和特殊性，提高學生的知識記憶力，培養(yǎng)學生良好的區(qū)域綜合思維[2]。

以環(huán)境污染知識來說，可以讓學生思考為什么冬季北方空氣污染會更嚴重？學生要想回答這個問題，首先要將落腳點落在北方、冬季、空氣污染三個方面。北方冬季屬于兩個空間和時間因素，從這兩個因素入手引導學生分別從氣候方面思考北方冬季的氣候特征，然后從地區(qū)人文社會生活角度思考北方人的生活習慣，這時候?qū)W生就能推理得出北方冬季受從西伯利亞吹來的冷空氣影響氣溫低，人們需要燃燒大量樹木和煤碳供暖，樹木和煤炭在燃燒過程中會產(chǎn)生大量二氧化碳在空中滯留，造成嚴重的空氣污染。這個地理問題既考查了學生的要素思維，又考查了學生的區(qū)域和空間思維，是很好的一道綜合性地理題，教師在日常教學過程中可以經(jīng)常帶領學生做這類題，在帶領學生分析的過程中逐步培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)。

三、綜合思維與問題式教學的關系

綜合思維理論是問題式教學設計和實踐的基礎，用問題式教學形式進行教學能為培養(yǎng)學生的綜合思維能力提供有效途徑。就高中地理教學來說，教師在實行問題式教學時要認真研究綜合思維理論，遵循學生思維多樣性的發(fā)展規(guī)律，包容學生的個性化發(fā)展。同時，教師在開展問題式教學實踐時也要多方面考慮實踐的適用性和綜合性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力。所以說問題式教學是手段、途徑和方式，而地理綜合思維則是問題式教學的最終目標。高中地理教師要擺脫傳統(tǒng)單一的課堂教學形式，轉(zhuǎn)變以提高學生學習成績?yōu)槟繕说慕虒W目的，始終堅持以問題式教學為手段，以提高學生綜合地理思維為目標，助力學生各方面能力的發(fā)展，積極落實高中生地理綜合思維的培養(yǎng)，為未來社會發(fā)展提供更多現(xiàn)代化地理人才。

四、在綜合思維視角下開展地理問題式教學的途徑

（一）在情境中開展問題式教學，激發(fā)學生的思維

隨著新時代教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主導的“灌輸式”教學已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要，高中地理教師在日常教學過程中要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學方式，開展情境式教學，拓展課堂教學的形式，在情境學習環(huán)境中引導學生對知識進行自主探究和理解，激發(fā)學生良好的啟發(fā)性思維和求知欲。興趣是學生學好一門學科的基礎和關鍵，對高中生來說只有擁有一定的地理學習興趣才能推動他們進行深層次的知識學習，培養(yǎng)學生良好的地理思維。利用情境式教學創(chuàng)建真實的地理課堂情境，能將枯燥的地理知識變得更生動形象，使學生深刻認識到地理與人類生存發(fā)展息息相關，有利于在課堂上營造更積極的課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與度，讓學生在探索地理學科知識時真正感受到地理學習的樂趣，轉(zhuǎn)變學生以往以考試成績?yōu)槟康牡膶W習目標。給學生營造良好的課堂教學環(huán)境，使學生能在合適的問題中進行思考探究，促進學生思維的發(fā)展。例如：地理教師可以借助現(xiàn)在非常流行的多媒體技術，通過播放視頻和圖片的形式創(chuàng)設問題情境，讓學生在看視頻的過程中思考并分析造成這一地理現(xiàn)象的原因。同時，還可以給學生播放這一地區(qū)的城市宣傳片，幫助學生了解更多有關這一地區(qū)的氣候、地形情況，引導學生從多方面入手進行問題思考，激發(fā)學生的要素和區(qū)域綜合性思維，提高學生的課堂參與度[3]。

例如：教師在帶領高一學生學習“地貌”地理知識時，可以給學生播放有關不同地區(qū)的特色地形地貌圖片視頻。比如喀斯特地貌、河流地貌和風沙地貌等，引導學生分別從地理位置、氣候、降水量、風向等多方面多角度分析這些地貌形成的原因，培養(yǎng)學生的地理因素和區(qū)域因素思維。引導學生學會舉一反三，在遇到其他地形地貌時也能按照不同的區(qū)域因素分析出其形成原因，激發(fā)學生良好的地理思維。

（二）引導學生分析問題，培養(yǎng)學生綜合思維

高中生地理綜合思維的培育是一個循序漸進的過程，教師在教學時不能急于求成，渴望一兩個問題就能實現(xiàn)學生思維的開拓，而要將問題式教學貫穿到課堂教學的始終，結合學生的實際學習情況和課本知識內(nèi)容，制訂多樣化的課堂問題，促進學生全方位的思維創(chuàng)新。過于單一的問題會局限學生的思維，過于復雜的問題則會加大學生的解題難度，使學生產(chǎn)生挫敗心理。所以教師在進行問題設計時要有一定的針對性和目標性，要能使問題真正符合學生的發(fā)展需要，在考查學生基本課程知識內(nèi)容的同時培養(yǎng)學生分析問題的能力。教師可以針對某一課程知識進行多層次的問題設計，構建完整的問題鏈，圍繞某一知識中心設計3—5個子問題，逐步提高問題的難度，讓學生的思維得到一定的過渡和延伸。同時，問題也要避免過于直白，要逐步提高題干的難度，引導學生結合所學知識、利用自身地理核心素養(yǎng)進行分析，培養(yǎng)學生解析問題的能力。

例如：教師在帶領學生學習《交通運輸與區(qū)域布局》這節(jié)課時，可以圍繞城市交通設置一個大的問答題，在問答題下面再設置三道子問題，比如以京滬高速鐵路為中心，要求學生結合城市交通示意圖，分析這條高速路沿線高速站的分布特點；過密或過細的高鐵站分布是什么原因造成的；高鐵站為什么都要設在城區(qū)邊緣？通過這三個問題，引導學生一步步將交通樞紐分布與城市政治、經(jīng)濟以及人口發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學生從地理角度思考地理問題的能力，教會學生能將復雜的地理問題轉(zhuǎn)化為與課本知識相關的直白性的地理問題，找出問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的分析問題的能力，促進學生綜合思維的發(fā)展[4]。

（三）引導學生解決問題，訓練學生地理思維

高中地理教師在開展問題式教學時要非常重視解決問題這一環(huán)節(jié)，因為學生在解決問題的過程中大腦和思維發(fā)展很活躍，教師要抓住學生的這一思維高潮開展以學生為主體的問題解答活動，將解答問題的主動權下放給學生，讓學生在自主思考、自主探究的過程中逐步訓練他們的地理思維，提高學生的做題準確度和做題效率。例如：教師可以在課堂上開展合作交流解題活動，讓學生在組內(nèi)交流發(fā)表自己的意見，通過與同伴實現(xiàn)思維碰撞的形式不斷拓寬學生的做題思路，開發(fā)學生更廣闊的地理思維。地理教師在開展問題式教學時不能一味追求課堂教學的速度，要盡可能地給學生提供足夠多的時間進行自我思維的探究和整合，將解決問題的主體下放給學生，培養(yǎng)學生良好的自我思考和探究能力。很多高中生在進行前期解題思維訓練時可能會比較吃力，這時候教師可以充分發(fā)揮自身引導者的作用，在學生進行小組交流時給他們提供一定的做題思路和做題技巧，引導學生逐步拓展自己的思維。之后還可以舉辦一些頭腦風暴地理活動，通過限制答題時間采用競賽的活動形式促進學生思維的高效運轉(zhuǎn)，提高學生地理思維的流暢性，促進學生綜合地理思維的形成[5]。

（四）積極進行課堂總結，引導學生進行知識遷移和應用，落實綜合思維

任何一種課堂教學形式在最后都要進行課堂總結，總結是一堂課的靈魂所在，高效的課堂總結不僅能促進學生對知識的汲取，還能增強學生的課堂記憶，幫助學生構建清晰的知識體系，輔助學生更好地進行課下知識應用和實踐。教師在帶領學生進行課堂總結，回顧先前所學知識、梳理知識框架結構時也可以采用提問題的形式，以問題為主線引導學生在做題過程中逐步回憶思考先前所學知識內(nèi)容，增強學生知識記憶的同時培養(yǎng)學生應用知識的能力，讓學生在做題過程中總結該知識有關的題型和做題規(guī)律，提高課堂總結環(huán)節(jié)的價值和效率，使學生的綜合思維能落到實處。如果采用傳統(tǒng)教師按時間線帶領學生梳理知識，構建知識框架的總結形式，只能加深學生對知識的記憶，并不能培養(yǎng)學生對知識的應用能力，不利于學生落實自己的綜合思維。教師在課堂總結環(huán)節(jié)設置問題時要綜合考慮問題的全面性，確保問題能涵蓋課堂上所有大大小小的知識點，同時問題本身也要有一定的價值，不能太過于簡單和直白，要能使學生充分調(diào)動自己的思維能力，使自己的地理思維得到發(fā)展。

例如：教師在帶領學生學習了“地球圈層構造”的相關知識內(nèi)容之后，可以給學生一個縱波和橫波變化示意圖。讓學生根據(jù)這兩個波的變化情況分析對應的地質(zhì)結構，考查學生對地殼、地質(zhì)、地幔不同階層的知識掌握情況，引導學生進行知識遷移和應用，使學生的綜合地理思維落到實處。

結束語

綜上所述，開展地理問題式教學是激發(fā)學生綜合思維、促進學生全面發(fā)展的主要途徑，綜合思維視角下的課堂教學可以有效豐富課堂教學形式、激發(fā)學生的學習興趣，有效轉(zhuǎn)變學生認識地理的思維方式，提高學生的綜合地理實踐能力。高中地理教師在進行問題式課堂教學時要設置合理的問題形式，尊重不同學生的個性發(fā)展，堅持因材施教、層層深入的教學原則，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]黃雅琪.基于問題式教學的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]郭玉明.基于問題式教學的高中地理綜合思維素養(yǎng)培育[J].新課程教學（電子版），2021（17）：7-8.

[3]景曉菲.高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].西安：陜西師范大學，2020.

[4]鐘慶玲.綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設計研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[5]湯嘉玲.高中生地理綜合思維培養(yǎng)的教學診斷與策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于地理綜合思維素養(yǎng)培育的問題式教學的行動研究”（立項批準號：FJJkZX21-128）階段性成果。