秦玫

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議科學(xué)教師主動參與開發(fā)建設(shè)科學(xué)課程資源?？茖W(xué)教師組織富有實(shí)效的探究實(shí)踐活動，需要大量的課程資源支撐。科學(xué)課程資源可以分為兩類：素材類資源和條件類資源。素材類資源主要服務(wù)于課堂教學(xué)，條件類資源主要服務(wù)于科學(xué)實(shí)踐活動的開展。本文對小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動課程資源建設(shè)進(jìn)行研究，旨在為教師提供多樣化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)資源，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性和探究性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；課程資源

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0030-03

一、研究背景

（一）課標(biāo)要求

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)教師要有選擇與組合課程資源的意識和能力，推動科學(xué)探究實(shí)踐目標(biāo)的有效落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在課程資源建設(shè)方面，2022年版課標(biāo)建議：要對校園的環(huán)境進(jìn)行改變，利用現(xiàn)有的條件設(shè)備，最大程度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。除了學(xué)校資源的利用和建設(shè)，還要注重其他資源的整合，比如社會資源、自然資源等等。教師要注重對社會資源的研究與開發(fā)，將可利用的社會資源應(yīng)用于教學(xué)中，利用社會資源開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的活動中來，充分利用相關(guān)的資源開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會資源與學(xué)校教育資源的協(xié)同教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。

（二）研究意義

近年來，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)已逐漸向?qū)嵺`性和探究性轉(zhuǎn)變，探究實(shí)踐活動成為課程中不可缺少的一部分。然而，由于教師缺乏相關(guān)的教學(xué)資源，很難為學(xué)生提供豐富、多樣的實(shí)踐探究活動，影響了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

在國內(nèi)外，有許多學(xué)者對小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)進(jìn)行了研究，其中主要集中在以下幾個(gè)方面：探究活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施；教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和態(tài)度等。然而，目前仍缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對性強(qiáng)的小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)研究。

因此，本研究旨在對小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動課程資源進(jìn)行建設(shè)，為教師提供多樣化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)資源，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性和探究性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

然而，在實(shí)踐中，仍存在一些問題，如教師缺乏資源開發(fā)能力、資源質(zhì)量不高、資源的使用率較低等，這些問題都制約了小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)的發(fā)展。因此，本研究將探究如何提高小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用效率，從而有效解決上述問題。

本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義：一方面，可以豐富小學(xué)科學(xué)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，可以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，為未來的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

李立格對小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：只有2.4%的教師認(rèn)為有系統(tǒng)的校本課程，39.7%的教師認(rèn)為有簡單的校本課程，57.9%的科學(xué)教師直接回答沒有校本課程；只有3.4%的科學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校有課外科學(xué)實(shí)踐基地，每年會有相應(yīng)的活動，12.5%的科學(xué)教師認(rèn)為，雖然有課外實(shí)踐基地，但是基本不去，84.1%的教師認(rèn)為自己學(xué)校沒有建設(shè)校外科學(xué)實(shí)踐基地；25.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校購買了這些資源，并且自己經(jīng)常用，49.7%?的教師認(rèn)為，有網(wǎng)絡(luò)資源，但是自己偶爾用，也有24.8%的教師直接說沒有；只有10.6%的教師經(jīng)常搜集網(wǎng)絡(luò)資源用于科學(xué)課程教學(xué)，43.1%的教師偶爾搜集，46.3%的教師從不搜集。

作為一線的科學(xué)教師，我們不但是課程資源的生命載體，而且也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。

二、研究的過程及成果

（一）研究過程

1.第一階段：理論研究

查閱小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，奠定本研究的理論基礎(chǔ)。

搜集小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)案例，并對其進(jìn)行梳理與分類。

2.第二階段：實(shí)踐研究

在對小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)文獻(xiàn)整理與分析的基礎(chǔ)上，針對不同實(shí)踐活動制定詳細(xì)實(shí)踐方案和具體分工。

針對小學(xué)科學(xué)課程資源不同的類型和目標(biāo)，展開研究和建設(shè)。

3.第三階段：總結(jié)與反思

根據(jù)對課程建設(shè)實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果的反思，進(jìn)一步提煉，形成小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐研究觀點(diǎn)。

對研究內(nèi)容與研究結(jié)果以及形成的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，撰寫論文進(jìn)行發(fā)表、分享與交流。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

本文采用文獻(xiàn)研究法。在理論方面，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，明確小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動的課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)；在實(shí)踐方面，借助實(shí)證研究和實(shí)踐探究，深入剖析小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動課程資源建設(shè)的實(shí)際情況，包括建設(shè)模式、資源支撐和效果。

2.行動研究法

根據(jù)教師課堂教學(xué)時(shí)的素材需求和學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動的條件需求，通過課程資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，不斷地拓展科學(xué)課程資源內(nèi)容的寬度和深度。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

建立“項(xiàng)目選題切合實(shí)際—方案精細(xì)設(shè)計(jì)—實(shí)施過程全程記錄—實(shí)踐效果及時(shí)反饋”的良性循環(huán)，每個(gè)研究項(xiàng)目完成后，及時(shí)歸納方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間信息互通，經(jīng)驗(yàn)共享，及時(shí)協(xié)調(diào)，充分溝通，將經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

（三）研究成果

經(jīng)過多年的實(shí)踐研究和思考，我們在科學(xué)課程資源建設(shè)上慢慢形成自己的思路和做法。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動課程資源建設(shè)需立足于課程本身，注重開發(fā)實(shí)踐性資源，嚴(yán)格管控資源質(zhì)量，構(gòu)建多樣化的資源網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)立專人對資源進(jìn)行維護(hù)更新。通過資源共享和開放式教育協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，文章對教育資源的利用和創(chuàng)新提出許多建議和措施。

下面就為大家介紹我們已經(jīng)建成的課程資源情況。

1.課堂教學(xué)的素材類資源

⑴PPT課件

我們將教科版1～6年級科學(xué)教材中所有教學(xué)內(nèi)容均制作了配套的教學(xué)用PPT，極大地提高了科學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。

⑵微課

我們選取小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中極具代表性的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域，作為微課資源開發(fā)的主要對象，并選取物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域“能量”單元和生命科學(xué)領(lǐng)域部分內(nèi)容進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)與制作，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“微課設(shè)計(jì)和制作流程圖”，提煉出拍攝型、錄屏型以及軟件合成型三種不同類型的微課制作方法。

針對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范的要求，梳理小學(xué)階段科學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并制作了演示實(shí)驗(yàn)微課，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課的使用有效提高了課堂教學(xué)效率。

⑶科學(xué)課后練習(xí)資源庫

為了幫助學(xué)生課后鞏固科學(xué)概念和科學(xué)技能，我們整理編撰了課后練習(xí)，便于每節(jié)課后及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)反饋。

⑷科學(xué)知識競賽題庫

通過對學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對知識競賽特別感興趣，參與的積極性最高。所以我們在對所有教材的知識概念進(jìn)行整理后，完成科學(xué)知識競賽題庫的建設(shè)，科學(xué)知識競賽也成為每學(xué)期期末復(fù)習(xí)的特色課程。

2.科學(xué)實(shí)踐活動的條件類資源

⑴安裝了攝像頭的人工鳥巢

學(xué)校開設(shè)了觀鳥課程，為了為學(xué)生創(chuàng)造更好的觀察條件，在校園各處掛放了18個(gè)人工鳥巢箱，成功地引來小鳥入住。還在有親鳥育雛的巢里安放了攝像頭，讓學(xué)生利用影像持續(xù)觀察、親歷小鳥產(chǎn)卵、孵卵、育雛、幼鳥學(xué)飛等一系列的生命成長過程。同時(shí)，學(xué)校采購了望遠(yuǎn)鏡，制作了觀鳥手冊、校園和社區(qū)的常見鳥類圖鑒，觀鳥課程就這樣開展起來了。

⑵“小神龍”少兒科普劇團(tuán)建設(shè)

科普劇是集知識性、藝術(shù)性、娛樂性、社會性于一體的科學(xué)實(shí)踐活動形式，也是學(xué)校里廣受學(xué)生喜愛的活動課程。

我們創(chuàng)立了科普劇團(tuán)，投入經(jīng)費(fèi)，添加了表演道具和服裝，由學(xué)生自己創(chuàng)編表演科普劇。

⑶為校內(nèi)外植物掛名牌

為了讓參加植物研究課程的學(xué)生更好地識別植物，進(jìn)行植物研究，學(xué)校在中科院昆植研究所專家的指導(dǎo)下，為學(xué)校和周邊社區(qū)的植物掛上名牌，充分利用校內(nèi)外資源為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的無邊界學(xué)習(xí)。

⑷自然筆記觀察課程的開發(fā)

“雙減”之后，教育部對學(xué)校三點(diǎn)半課后服務(wù)的質(zhì)量提出了明確要求。同時(shí)，三點(diǎn)半課堂為科學(xué)實(shí)踐活動的開展提供了時(shí)間保障。我們利用課后服務(wù)的教學(xué)開設(shè)自然筆記觀察課程，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、文字的形式，將感知到的自然物、自然場景進(jìn)行記錄，教會學(xué)生應(yīng)用場景式、持續(xù)觀察式、物種比較式等自然筆記方法，觀察記錄身邊的天地萬物和自然現(xiàn)象。

⑸天文地理館的建設(shè)

學(xué)校開設(shè)了天文地理科學(xué)實(shí)踐課，為給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，建設(shè)了天文地理館。利用天文地理館的教學(xué)資源，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)天文地理知識，如制作地表模型、制作地形圖、觀察巖石與礦物、制作琥珀等等。同時(shí)，科學(xué)教師還利用天文地理館的硬件和軟件資源，完成4～6年級地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)活動。此外，天文地理館的建設(shè)還成功申報(bào)了2020年省科技廳創(chuàng)新引導(dǎo)與科技型企業(yè)培育計(jì)劃科普專項(xiàng)，獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。目前已完成科普館建設(shè)并成功結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

三、研究效果及反思

（一）效果

通過科學(xué)課程資源建設(shè)，我們的科學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐滿，學(xué)校、教師和學(xué)生也在這些資源所構(gòu)成的支架支撐下，取得了親眼可見的發(fā)展和成長。

1.學(xué)校發(fā)展

由于各項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐活動的有效開展，學(xué)校也取得了很好的辦學(xué)效益，獲評聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育示范學(xué)校、云南省科普教育示范學(xué)校、昆明市科普教育示范校、2021年度國際垃圾減量活動優(yōu)秀組織單位、昆明市生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳教育公益單位、第十二屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)“最佳作品”、第十二屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)優(yōu)秀組織單位、2022年國際科學(xué)表演大賽中國賽區(qū)銀獎。

2.教師成長

1名教師成為云南省“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師和昆明市有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才；4名教師成為盤龍區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人；3名教師成為昆明市教壇新秀、盤龍區(qū)教壇新秀。

（二）反思

由于研究團(tuán)隊(duì)成員理論基礎(chǔ)的薄弱，所以我們雖然做了大量的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，但缺乏對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，論文的撰寫沒有跟上研究的步伐。在后續(xù)的實(shí)踐研究中，要加強(qiáng)對課程建設(shè)實(shí)施方法的提煉和有效經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及特色案例的收集并成文。

在進(jìn)行科學(xué)課程建設(shè)的過程中，雖然積累了可觀的教學(xué)資源，但對于課程實(shí)施情況的評價(jià)，還是我們的弱項(xiàng)。在下一步的研究中，這將成為我們的重點(diǎn)研究方向。

【本文系2021年度云南省科技廳科技計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動課程化建設(shè)”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號202204AM130035】

參考文獻(xiàn)

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