戴正興　繆旭芳

摘要：新課程改革背景下，語文教師專業(yè)發(fā)展面臨新任務(wù)和新問題。筆者以語文教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)論著和論文為依據(jù)，圍繞語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與基本品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作、專業(yè)成長的階段與境界、專業(yè)發(fā)展的研究方向等方面進(jìn)行審思與分析，獲得對(duì)教師發(fā)展觀的新認(rèn)識(shí)，總結(jié)出能夠有效提高語文教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的路徑。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；研究現(xiàn)狀；未來展望

作者簡介：戴正興，江蘇省鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽師范學(xué)院高級(jí)教師?？娦穹迹K省鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽師范學(xué)院教師。

倪文錦教授說過：“沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程改革實(shí)際是人的變革?！痹谛乱惠喺Z文課程改革不斷深入的今天，教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設(shè)日益凸顯其必要性、緊迫性。促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展已成為語文界的主流話語，呈現(xiàn)出繁榮的研究態(tài)勢(shì)。筆者以語文教師專業(yè)發(fā)展研究的相關(guān)論著和論文為依據(jù)，緊扣語文教師的素養(yǎng)、品質(zhì)以及創(chuàng)新發(fā)展的方向與路徑等進(jìn)行審思與分析，并對(duì)若干重點(diǎn)議題進(jìn)行回顧與展望。

一、語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與基本品質(zhì)

新時(shí)期，做什么樣的語文教師，是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

林建華說過：“教師要育人育己、育人先育己，教師只有首先自塑，才能進(jìn)行并完成他塑、同塑的任務(wù)……”教師的最大魅力就是幫助學(xué)生形成自我教育的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長。學(xué)生獲得全面的持續(xù)性的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和基本品質(zhì)。

（一）語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

周正達(dá)提出，語文教師應(yīng)該具備一些基本素養(yǎng)：要有較高的政治覺悟和思想品德修養(yǎng)，要有較全面的科學(xué)文化素養(yǎng)，要有較嚴(yán)格的語文基本功，要有較科學(xué)的語文訓(xùn)練方法。

田本娜認(rèn)為，語文教師素養(yǎng)中最主要的是“人格修養(yǎng)”，教師的“人格素養(yǎng)”要體現(xiàn)在心靈上、道德規(guī)范上、言語行為上。

語文教師承擔(dān)著“教天地人事，育生命自覺”的重要使命。人民教育家于漪先生做了一輩子語文教師，數(shù)十年如一日，在教育征程中努力跋涉，不敢有絲毫懈怠。她體會(huì)最深的就是，一輩子學(xué)做教師，讓生命與使命結(jié)伴而行。教育事業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生追求真、善、美的事業(yè)，于漪在《新時(shí)代語文教師的使命》一文中說：“我追求的不僅是自己要具有一定程度的漢字文化，具有理解與運(yùn)用語言文字的能力，而且要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，把民族精神、民族文化和民族情結(jié)播撒到學(xué)生心中，打好做人的基礎(chǔ)?！?/p>

程翔在《中小學(xué)教材教學(xué)》上撰文提出，語文教師必須在感性、知性、理性上得到發(fā)展，不斷提升自己。感性素養(yǎng)體現(xiàn)在關(guān)注人的情操與心靈發(fā)展；知性素養(yǎng)既體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的寬度，也體現(xiàn)在語文教育求道修道的過程；理性素養(yǎng)體現(xiàn)在語文教育的自信。

語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)。李新生認(rèn)為，語文教師專業(yè)化素養(yǎng)包括三個(gè)方面：語文教師的人格素養(yǎng)，即對(duì)自己職業(yè)的熱愛，具備優(yōu)秀的意志品質(zhì)；語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)化理念、專業(yè)化知識(shí)、專業(yè)化技能；語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，即課程教學(xué)的研究能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力、教學(xué)實(shí)際的研究能力。

（二）語文教師的基本品質(zhì)

語文教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成哪些基本品質(zhì)？有研究者提出，教師要達(dá)成四個(gè)基本品質(zhì)，即精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)技能、具有強(qiáng)烈的社會(huì)與政治責(zé)任感、具有深厚的文化底蘊(yùn)。

研究者們一致認(rèn)為，語文教師必須深刻領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書記對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的期望與要求，以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有理想信念包括愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；有道德情操包括為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔自律；有扎實(shí)學(xué)識(shí)包括嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)施教、與時(shí)俱進(jìn)；有仁愛之心包括以人為本、關(guān)愛學(xué)生、公平公正。努力涵養(yǎng)崇高的師德是實(shí)現(xiàn)語文教師促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與滿足國家需求相統(tǒng)一的核心。

二、語文教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力

（一）語文教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)

語文教師的專業(yè)知識(shí)包括哪些方面？上海師范大學(xué)王榮生提出，語文教師的專業(yè)知識(shí)由語文學(xué)科知識(shí)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)實(shí)施、語文教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)成。其中掌握語文學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)。語文學(xué)科知識(shí)分為四個(gè)部分：一是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這是關(guān)于語文活動(dòng)對(duì)象或主體的知識(shí)；二是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，這是關(guān)于語文課程與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)；三是語文課程與教學(xué)論知識(shí)，這是關(guān)于語文課程、語文教材、語文學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)；四是語文課程資源知識(shí)，這是關(guān)于課標(biāo)的理解、教學(xué)參考書的把握、優(yōu)秀課例的熟悉與信息化資源的知識(shí)。

語文教師的專業(yè)發(fā)展需要提升哪幾類知識(shí)？杭州師范大學(xué)倪文錦認(rèn)為，語文教師專業(yè)發(fā)展需要提升四類知識(shí)：第一類知識(shí)是語文教學(xué)的本體性知識(shí)，這是語文教師從事語文教學(xué)的基礎(chǔ)；第二類知識(shí)是條件性知識(shí)，這是語文教師從事語文教學(xué)的必備條件；第三類知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)，這是語文教師從事語文教學(xué)的保證；第四類知識(shí)是背景性知識(shí)，這是語文教師從事語文教學(xué)成功的保障。不論是哪一類知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師都需要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，持之以恒，不斷拓展專業(yè)知識(shí)，才能使其專業(yè)能力得到提升。

（二）語文教師要不斷提升自身的專業(yè)能力

新時(shí)代背景下的語文教師如何修煉、提升專業(yè)能力？一些語文教育研究專家從多元視角發(fā)表見解。有研究者提出，當(dāng)下語文教師的專業(yè)能力的提升應(yīng)突出以下兩個(gè)重點(diǎn)。

1.解讀文本的能力

解讀文本的能力是語文教師最基本也是最重要的專業(yè)能力。精準(zhǔn)地解讀文本是語文教師上好課的前提。面對(duì)教材文本，王林波在《文本解讀的五個(gè)策略》一文中提出，作為語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)自主純凈地讀，在不斷追問中有所發(fā)現(xiàn)；反復(fù)比較著讀，在辨析中有所領(lǐng)悟；聯(lián)系課后習(xí)題讀，在揣摩中發(fā)現(xiàn)編者意圖；從學(xué)生視角讀，在角色換位中了解學(xué)情；用專業(yè)眼光讀，在研讀中聚焦語言運(yùn)用。

語文教師解讀文本究竟達(dá)到什么程度才合適？有論者提出文本解讀要聚焦多維視角：一是語文視角，凸顯學(xué)科的本體特征；二是讀者視角，讀出自己的獨(dú)特理解；三是作者視角，把準(zhǔn)文本的價(jià)值取向；四是學(xué)生視角，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。有論者還提出，文本解讀可以博廣，但拓展必須注意“度”與“界”；文本解讀可以多元，但應(yīng)尊重文本價(jià)值；文本解讀可以深挖，但必須強(qiáng)調(diào)“生本”。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

隨著新課標(biāo)的施行，語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)受到廣大一線教師的普遍關(guān)注，成為課程改革的一個(gè)新的突破點(diǎn)。

楊新穎、吳昕歆在《語文建設(shè)》上撰文提出了“立足小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，文章從逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和階段兩個(gè)方面介紹了逆向設(shè)計(jì)的原理，重點(diǎn)探索了學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向設(shè)計(jì)過程。逆向設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的順向教學(xué)設(shè)計(jì)而言的。它是一種基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)的，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以便實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。鄒莉在《追求理解：小學(xué)語文課堂教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)》一文中提出，逆向設(shè)計(jì)理念下的課堂教學(xué)特征是以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)可視化、教學(xué)內(nèi)容融合化的課堂，其優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面回應(yīng)，是學(xué)生、教師、文本之間關(guān)系的調(diào)整，是學(xué)生、教師可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是教、學(xué)、評(píng)一致性的提升。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)體系中的一個(gè)重要方面。教學(xué)設(shè)計(jì)在當(dāng)下已不再是師者的單向行為，它同樣體現(xiàn)著師生合作、教學(xué)相長。周一貫在《小學(xué)語文教學(xué)》上撰文提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要悅納學(xué)生的“反設(shè)計(jì)”。文章結(jié)合具體案例分析了學(xué)生“反設(shè)計(jì)”的六種類型以及教師因勢(shì)利導(dǎo)、悅納“反設(shè)計(jì)”的方法策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使語文教師的專業(yè)發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)，也必將對(duì)語文教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出更高的要求。

三、語文教師的專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作

專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作，是促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的“雙翼”。作為語文教師，只有走讀書和寫作相結(jié)合的道路，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，從而走向卓越、走向成功。

（一）語文教師需要專業(yè)閱讀

語文課程涉及的知識(shí)面廣，面對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生，語文教師必須知識(shí)視野寬泛，文化底蘊(yùn)深厚，終身讀書學(xué)習(xí)。在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的大背景下，語文教師更應(yīng)把讀書作為專業(yè)發(fā)展的需要并形成一種習(xí)慣。語文教師只有一輩子不間斷地讀書，其專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性、具有不竭的“源頭活水”。因此，一位對(duì)自己事業(yè)有長期規(guī)劃的語文教師，要有明確的讀書意識(shí)，勤于讀書，持之以恒，努力使自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生知識(shí)奠基的重任。

1.語文教師為什么需要專業(yè)閱讀

教育部課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審顧之川在《中國教師》上撰文認(rèn)為，語文教師閱讀不僅僅是為了充實(shí)自己，培育扎實(shí)學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展，更是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握語文工具、提高語文核心素養(yǎng)的必然選擇。語文教師的閱讀不同于一般讀者的閱讀，而是有其獨(dú)特的價(jià)值與意義。通過閱讀，語文教師可以走近古今中外的優(yōu)秀教育家與教學(xué)名師，拜他們?yōu)閹煛⒁运麄優(yōu)橛?、與他們對(duì)話，領(lǐng)略其教育教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)其深邃高遠(yuǎn)的教育思想，感受其充滿智慧的教學(xué)實(shí)踐，從而加深對(duì)語文教育的理解，擴(kuò)大知識(shí)積累，鍛煉敏銳感知力，提高閱讀、思維與寫作能力，獲取創(chuàng)造性思維能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，語文教師要把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)作一種崇高的精神追求。

2.語文教師應(yīng)該閱讀什么書

對(duì)于語文教師應(yīng)該讀什么書，顧之川認(rèn)為，既沒有統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，也不可能有統(tǒng)一的閱讀書目。教師只能根據(jù)自己的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展志向以及興趣愛好來制定閱讀計(jì)劃，選擇閱讀書目。閱讀教育經(jīng)典，可以培植教育情懷，增益教育常識(shí)；閱讀名家專著，可以汲取教育智慧，激發(fā)成功動(dòng)力。語文教師除了閱讀教育經(jīng)典和名家專著，還應(yīng)該讀一些文學(xué)名著，此類閱讀“足以怡情，足以博采，足以長才”。

3.語文教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀

讀書的方法很多，有精讀、略讀、跳讀、聊讀，還有跨專業(yè)閱讀、跨領(lǐng)域閱讀、跨身份閱讀、跨媒介閱讀、沉浸式閱讀、碎片化閱讀、個(gè)性化閱讀等。語文教師到底怎么讀才能體驗(yàn)到閱讀的真諦，從中受到教育和啟發(fā)？這就需要語文教師在志向和事業(yè)心上下功夫，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣，找到適合自己的閱讀路徑和方法。作為一名語文教師：第一，要明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語文教師提出的新要求，準(zhǔn)確把握自己的定位與需求，制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。一要深度閱讀統(tǒng)編教材所規(guī)定的精讀書目；二要通讀統(tǒng)編教材所規(guī)定的泛讀書目；三要廣讀當(dāng)前學(xué)生喜愛的書目，以便隨時(shí)與學(xué)生研討交流。第二，要以審辯式思維的方式吸收閱讀的資料，獨(dú)立審思，包容異見，創(chuàng)新實(shí)踐。第三，用傳統(tǒng)的方式閱讀，要接受信息時(shí)代傳播渠道和閱讀方式的變化，但不被其裹挾。

（二）語文教師需要專業(yè)寫作

1.語文教師為什么需要專業(yè)寫作

語文教育專家吳非先生說過：“語文教師更應(yīng)重視寫作的體驗(yàn)，把寫作作為一種職業(yè)素養(yǎng)?！闭Z文教師寫作是提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，寫作應(yīng)成為語文教師提高專業(yè)素養(yǎng)的硬指標(biāo)。語文教師要敢寫、勤寫。有研究者認(rèn)為，教師寫作有諸多益處。第一，教師寫作很大程度上起到了提高分析概括能力和技巧的作用，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并開闊眼界，使自己原本膚淺的認(rèn)識(shí)提高到深刻的理論高度，使自己原本零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得更加系統(tǒng)，進(jìn)而提高自己的理論水平與業(yè)務(wù)水平；第二，教師寫作是更新知識(shí)、發(fā)展能力、提高水平的最佳途徑和方法；第三，教師寫作對(duì)作文教學(xué)的影響是最直接的，其可以給學(xué)生提供最形象的藍(lán)本和具體的思路點(diǎn)撥。

2.語文教師的專業(yè)寫作該寫什么

語文教師的專業(yè)寫作大致分為三類：實(shí)用類、論文類和“下水文”類。教師在每天的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的寫作素材資源。語文教師只要把自己實(shí)踐中的一些新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)、新思考記錄下來，稍加整理、分析、總結(jié)，就可寫成教學(xué)隨筆、教學(xué)故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、說課稿、作文講評(píng)稿、作文“下水文”等。至于教學(xué)論文寫作，語文教師則可以寫教學(xué)理論研究論文、教材研究論文、教法研究論文、學(xué)法研究論文、教學(xué)評(píng)論論文、考試命題研究論文、板書研究論文等。

人們常說，“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)與教研是相輔相成的。特級(jí)教師余映潮曾說：“語文教師，特別是初學(xué)專業(yè)寫作的教師，可以多寫教材分析短文，多寫微型‘教學(xué)設(shè)計(jì)，多為學(xué)生寫讀寫指導(dǎo)短文。這幾類文章，面對(duì)課文和教學(xué)，在取材上有優(yōu)勢(shì)?！?/p>

3.語文教師如何進(jìn)行論文寫作

教育教學(xué)論文寫作既是一種精神活動(dòng)，也是一種高層次的實(shí)踐活動(dòng)。一般來說，教學(xué)論文的寫作包括思想方法和寫作技法這兩個(gè)“法”。張斗和在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》上撰文介紹了教學(xué)論文寫作的思想方法和構(gòu)思技法。第一，一個(gè)正確態(tài)度。語文教師對(duì)于教學(xué)論文的寫作要從“述而不作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆龆茏鳌?，要敢于?dòng)筆，因?yàn)閷?，才?huì)寫。第二，兩個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。一線教師的優(yōu)勢(shì)就在于其教學(xué)實(shí)踐本身就是一座取之不盡、用之不竭的教學(xué)論文寫作的富礦。二是認(rèn)識(shí)自身寫作的優(yōu)勢(shì)。寫作是人的個(gè)性化行為，教師要認(rèn)識(shí)自己在哪方面寫作上有優(yōu)勢(shì)，從而揚(yáng)長避短，經(jīng)營好自己的“亮點(diǎn)”。第三，三個(gè)特別關(guān)注，即關(guān)注新背景、關(guān)注新題材、關(guān)注新信息。第四，四種良好習(xí)慣，即思考的習(xí)慣、參讀的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、積累的習(xí)慣。第五，五種構(gòu)思技巧，即深加工、新加工、聯(lián)加工、逆加工和精加工。

4.語文教師如何寫好“下水文”

語文教師如何有效“下水”，提高作文教學(xué)效率？王亞聲在《語文教師作文下水形式的創(chuàng)新》一文列舉了四種有效下水作文的創(chuàng)新形式，即片段式下水、提綱式下水、矯正式下水和定制式下水。還有研究者提出，教師在創(chuàng)作和使用“下水文”時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：一是教師“下水文”要貼近學(xué)生寫作水平，不要“太好”；二是教師“下水文”最好和學(xué)生同題，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)地寫作；三是教師“下水文”的選材和思考方式最好力爭“回到那個(gè)時(shí)候的自己”，這樣可以給學(xué)生更多的思考問題方式的指引；四是教師“下水文”的運(yùn)用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

四、語文教師專業(yè)成長的階段與境界

語文教師的專業(yè)成長有著自身的特殊性。研究者緊緊圍繞“語文教師專業(yè)成長的階段與境界”這一主題發(fā)表見解。

（一）語文教師專業(yè)成長的三個(gè)階段

特級(jí)教師諸定國回眸了自己30年的專業(yè)成長之路后，總結(jié)出這條路呈現(xiàn)“失我”“自我”“超我”三個(gè)階段?！笆摇彪A段，教科研游離在教學(xué)之外?！白晕摇彪A段，教師自我意識(shí)覺醒，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思得以確立目標(biāo)，并發(fā)揮積極作用。進(jìn)入“超我”階段，教科研就超越了日常教學(xué)。通過尋“道”實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的超越；通過求“通”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、學(xué)段的超越；通過研“學(xué)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的超越。

（二）語文教師專業(yè)成長的三個(gè)維度

處在不同專業(yè)發(fā)展階段的語文教師，教學(xué)境界不在同一個(gè)層次，教學(xué)效果自然存在極大的差距。對(duì)于語文教師是否優(yōu)秀，張玉新在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文上提出，可從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一個(gè)維度，看其專業(yè)發(fā)展是處在模仿階段、獨(dú)立階段，還是獨(dú)創(chuàng)階段；第二個(gè)維度，看其進(jìn)行境界追求的是“技”還是“道”；第三個(gè)維度，看其教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是效果、效率還是效益。張玉新認(rèn)為，從差異性原則看，處在不同發(fā)展階段、不同境界的教師，只要達(dá)成相應(yīng)階段和境界的相應(yīng)水平，就是那個(gè)階段和境界的合格教師；從動(dòng)態(tài)性原則看，教師不斷對(duì)現(xiàn)有階段和境界的提升與超越，立足于向更高階段和境界發(fā)展，就是那個(gè)階段和境界的優(yōu)秀教師。

五、新時(shí)期語文教師專業(yè)發(fā)展研究與課改同行

新的歷史時(shí)期，我們?cè)趯徱曊Z文教育現(xiàn)狀的同時(shí)，要認(rèn)真把握面臨的新任務(wù)，探索語文教師專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)的新問題，在創(chuàng)新性問題的推動(dòng)下獲得對(duì)語文教師發(fā)展觀的新認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，切實(shí)提高語文教師的專業(yè)化水平。

（一）語文教師專業(yè)發(fā)展研究要有世界性的眼光

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，注重教師專業(yè)發(fā)展已成為世界范圍內(nèi)促進(jìn)教育教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。如今，我國教育水平極大提高，實(shí)現(xiàn)了從教育弱國到教育大國的根本性轉(zhuǎn)變。從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，繼續(xù)向前邁進(jìn)，從根本上說，還是要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。語文教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)以世界的戰(zhàn)略眼光審視現(xiàn)實(shí)問題，必須深入價(jià)值層面、思想層面，放眼世界，創(chuàng)新發(fā)展。

（二）語文教師專業(yè)發(fā)展研究要有前瞻性的思考

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的施行，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，語文教師是課程實(shí)施的主力軍，其專業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新時(shí)代我國正處于從教育規(guī)模發(fā)展全面轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量提升，開始逐漸由硬件的投入轉(zhuǎn)向軟件的建設(shè)，這是我國教育發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新課程改革以來，教育教學(xué)改革不僅要順應(yīng)全球性教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，也要滿足我國社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，這就對(duì)教師教育提出了全面的挑戰(zhàn)與新的要求。有學(xué)者指出，語文教師的整體素質(zhì)影響著語文教育的改革與發(fā)展，語文教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，切實(shí)提高語文教師的專業(yè)水平。

語文教師專業(yè)發(fā)展觀的確立與時(shí)代發(fā)展緊密相連，語文教師專業(yè)發(fā)展研究永遠(yuǎn)在路上，需要所有的語文教育工作者更新教師專業(yè)發(fā)展觀，探索教師專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)的新問題，尋找相應(yīng)的理論并深入思考與探究，從而獲得對(duì)教師專業(yè)發(fā)展觀的新認(rèn)識(shí)，不斷提出新舉措。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）