摘要：為探索有效的體育評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展，我們在體育教學(xué)中以跳繩項(xiàng)目為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，并應(yīng)用于小學(xué)體育測試。評價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生存在跳繩整體表現(xiàn)不佳、運(yùn)動前熱身行為較少、起跳后腳離地面較高等問題，這引起了應(yīng)用案例學(xué)校的關(guān)注與重視。研究者與學(xué)校共同研討，提出學(xué)校體育工作的改進(jìn)策略：一是強(qiáng)化體育課堂教學(xué)，探索教、學(xué)、評一體化；二是積極創(chuàng)設(shè)活動平臺，提高學(xué)生運(yùn)動興趣；三是持續(xù)規(guī)范辦學(xué)行為，確保學(xué)生運(yùn)動的時(shí)長和質(zhì)量。通過應(yīng)用研究，不僅展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義與積極作用，也體現(xiàn)出學(xué)校改進(jìn)體育評價(jià)方式的迫切性和可行性。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，體育教師專業(yè)能力與評價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用是探索體育評價(jià)改革、促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展不容忽視的兩個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；小學(xué)階段；體育測試；跳繩

作者簡介：蘆垚，沈陽市教育研究院一級教師。

課題項(xiàng)目：本文系沈陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用研究”成果之一。課題編號：2022-435。

自2020年起，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》、教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ返热舾晌募?。這些政策文件的印發(fā)意味著小學(xué)評價(jià)與考試改革勢在必行。在實(shí)踐層面，我們也發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)特別是在小學(xué)低年段，已經(jīng)開始一改傳統(tǒng)的紙筆測試方式，通過設(shè)置形式多樣的闖關(guān)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對新型的、科學(xué)的學(xué)生評價(jià)方式需求迫切，而表現(xiàn)性評價(jià)因其對過程的關(guān)注以及具有可以監(jiān)測到傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)難以監(jiān)測的教育結(jié)果等特性，受到了越來越多的教育工作者的重視。

體育應(yīng)是學(xué)生評價(jià)改革中不容忽視的一大領(lǐng)域。一方面，新修訂的《中華人民共和國體育法》明確提出，要將體育學(xué)科納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍。探索有效的體育評價(jià)方式，有助于該項(xiàng)要求的扎實(shí)落地。另一方面，重視體育綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)，構(gòu)建內(nèi)容多樣、方法多種、主體多元的評價(jià)體系，既是重要的體育課程理念，也有助于德智體美勞全面發(fā)展這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們嘗試將表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)體育測試，以期通過實(shí)際應(yīng)用案例探索有效的體育評價(jià)方式。

一、核心概念的界定

表現(xiàn)性評價(jià)有著悠久的歷史淵源，在中國古代的人才選拔考試中便可見其雛形。隨著質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的演變，表現(xiàn)性評價(jià)也經(jīng)歷了一定發(fā)展。特別是當(dāng)人們認(rèn)識到傳統(tǒng)的紙筆測試和單一的量化評價(jià)存在一定不足時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)所受到的關(guān)注日益增多。那么，究竟什么是表現(xiàn)性評價(jià)？研究者們各有側(cè)重地為其賦予了不同內(nèi)涵。例如，有的研究者側(cè)重突出建構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)普遍特征是強(qiáng)調(diào)被試執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力；有的研究者側(cè)重體現(xiàn)過程與結(jié)果并重，認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)是既評定過程又評定結(jié)果的學(xué)業(yè)評定方式；有的研究者注重直接表現(xiàn)，認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)是基于學(xué)生的表現(xiàn)或表現(xiàn)樣本，以及既定的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的直接、系統(tǒng)的觀察和評價(jià)；有的研究者則強(qiáng)調(diào)情境，認(rèn)為表現(xiàn)性評價(jià)是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種價(jià)值，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

盡管表述不同，我們從中卻不難看出一些核心要素，如評價(jià)的任務(wù)、既定的標(biāo)準(zhǔn)，以及對過程和結(jié)果的關(guān)注。因此，本研究將表現(xiàn)性評價(jià)界定為在一定的任務(wù)情境中，依據(jù)既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)際表現(xiàn)與最終結(jié)果進(jìn)行專業(yè)評判的一種評價(jià)方式。

二、評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和50米×8往返跑等，都是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（以下簡稱《健康標(biāo)準(zhǔn)》）所規(guī)定的測試項(xiàng)目，不同年級的學(xué)生須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到運(yùn)動項(xiàng)目的導(dǎo)向性、普適性、趣味性以及實(shí)施條件的限制性，我們選擇以跳繩項(xiàng)目為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)的評價(jià)任務(wù)。跳繩項(xiàng)目作為一項(xiàng)常見的傳統(tǒng)體育活動，不僅對學(xué)生運(yùn)動條件限制少，更對學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等諸多方面有著積極的影響，因此本研究在探索體育評價(jià)新方式的同時(shí)，也期望能夠有效發(fā)揮好評價(jià)“指揮棒”的作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

基于這一初衷，本研究設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)主要包括兩個(gè)部分：一是問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)?；顒?、體育教學(xué)、家長陪伴、學(xué)生興趣、鍛煉時(shí)間等方面，教師了解學(xué)生跳繩運(yùn)動情況，并與其跳繩實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。二是跳繩實(shí)測，教師不僅像以往的體育測試一樣，記錄學(xué)生跳繩個(gè)數(shù)并評定相應(yīng)等級，還要觀察學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣和技術(shù)動作等，以了解學(xué)生在1分鐘時(shí)間內(nèi)跳繩的實(shí)際表現(xiàn)。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，本研究最初曾嘗試用四個(gè)等級來描述某一評價(jià)指標(biāo)。例如，教師將協(xié)調(diào)性指標(biāo)分為4種表現(xiàn)類型：動作協(xié)調(diào)，發(fā)力連貫；動作較協(xié)調(diào)，偶有斷繩；動作不協(xié)調(diào)，過繩不連貫；打點(diǎn)跳或不能完成連續(xù)跳繩。然而，我們在試測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跳繩的實(shí)際表現(xiàn)主要趨向于兩類：一是比較協(xié)調(diào)，偶爾會出現(xiàn)個(gè)別的斷繩現(xiàn)象；二是不太協(xié)調(diào)，斷繩現(xiàn)象較多，需要點(diǎn)跳或雙腳輪跳才能跳過繩。之前設(shè)定的4個(gè)評價(jià)等級不僅未能帶來更強(qiáng)的指導(dǎo)性，反而增加了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。因此，本研究最終采用核查表的形式來呈現(xiàn)評價(jià)要素，評價(jià)者只需“關(guān)注學(xué)生是否展現(xiàn)出行為（或動作）的基本特征”即可，如是否能夠自主進(jìn)行熱身活動、是否能夠利用小臂帶動手腕搖繩等。

三、評價(jià)任務(wù)的實(shí)施

（一）實(shí)施準(zhǔn)備

為確保學(xué)生能夠安全地參加本次體育表現(xiàn)性評價(jià)活動，T小學(xué)的三年級和五年級班主任提前一天向?qū)W生家長了解參評學(xué)生的身體健康狀況，并提示學(xué)生次日上學(xué)時(shí)要穿適合運(yùn)動的服裝。因多人同時(shí)跳繩需要相對寬敞的運(yùn)動空間，所以T小學(xué)選擇將室內(nèi)體育館作為評測場地，且在場地雙排、對向擺放6套桌椅，供評委教師使用。此外，也是最為重要的一點(diǎn)，在正式評測之前，我們對評委教師進(jìn)行了培訓(xùn)，使其明確任務(wù)分工，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施流程

首先，負(fù)責(zé)問卷環(huán)節(jié)的教師進(jìn)入?yún)⒃u班級，告知學(xué)生需要完成的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)。為便于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，本次評測提前準(zhǔn)備了答題卡和學(xué)生條碼，該名教師要指導(dǎo)學(xué)生在限定區(qū)域內(nèi)填涂題卡，完成調(diào)查問卷。學(xué)校日常組織同類評價(jià)特別是小范圍測試時(shí)，也可以通過其他方式進(jìn)行記錄。隨后，該名教師還要與班主任確認(rèn)學(xué)生的健康狀況，提示學(xué)生著裝。班主任負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生前往評測場地。

在評測場地內(nèi)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本次表現(xiàn)性評價(jià)由6位體育教師擔(dān)任評委，每位評委教師對應(yīng)3名學(xué)生，負(fù)責(zé)全過程觀察學(xué)生的跳繩表現(xiàn)，并依據(jù)核查表在學(xué)生題卡上做好記錄。每18名學(xué)生分為一組，其進(jìn)入場地后，將自己的題卡分別交給對應(yīng)的評委教師，再根據(jù)統(tǒng)一播放的音頻指令來完成相關(guān)任務(wù)。

四、表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用

（一）評價(jià)結(jié)果分析

評測結(jié)束后，除了向?qū)W生反饋個(gè)人表現(xiàn)等級外，研究組還基于實(shí)際觀察與評測結(jié)果，為T小學(xué)提供了具體的分析報(bào)告。

1. 三、五年級學(xué)生跳繩整體表現(xiàn)不夠理想

依據(jù)《健康標(biāo)準(zhǔn)》，水平達(dá)到C等級及以上為合格。本次表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果顯示（如表1所示）：T小學(xué)五年級11.1%的學(xué)生、三年級4.6%的學(xué)生1分鐘跳繩不及格，尚未達(dá)到體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而在達(dá)標(biāo)的學(xué)生群體中，占據(jù)較大比重的C等級學(xué)生整體也僅達(dá)到及格水平。從不同群體來看，相對而言，三年級學(xué)生的跳繩表現(xiàn)普遍要優(yōu)于五年級，女生的跳繩表現(xiàn)普遍要優(yōu)于男生。

2. 在運(yùn)動習(xí)慣方面，三年級學(xué)生運(yùn)動前熱身行為較少，運(yùn)動損傷問題相對較多

在學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣3項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中，無論是三年級還是五年級，得分率最低的維度都是有關(guān)熱身活動的A指標(biāo)（如圖1所示）。特別是三年級，超過半數(shù)的參評學(xué)生不清楚或想不到在運(yùn)動之前需要做適當(dāng)?shù)臒嵘頊?zhǔn)備活動可以避免運(yùn)動損傷。而“知道基本的運(yùn)動安全知識和方法”、能夠“表現(xiàn)出主動規(guī)避運(yùn)動傷害和危險(xiǎn)的意識與行為”不僅是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的明確要求，更與學(xué)生日后的運(yùn)動興趣、運(yùn)動行為等關(guān)系密切，應(yīng)該引起教育者的重視。

3. 在技術(shù)動作方面，學(xué)生起跳問題相對較多

從觀察到的學(xué)生跳繩表現(xiàn)來看，五年級學(xué)生的技術(shù)動作規(guī)范性要優(yōu)于三年級學(xué)生（如下頁圖2）；而從前文所示的跳繩等級分布來看，五年級學(xué)生整體跳繩水平卻相對弱于三年級學(xué)生。這一結(jié)果與本次評價(jià)過程中觀察到的現(xiàn)象非常吻合：五年級學(xué)生大多比三年級學(xué)生更會跳繩，但是在1分鐘跳繩的后半程，不少五年級學(xué)生的跳繩節(jié)奏明顯變緩，卡頓增多。我們分析，雖然隨著年級的升高，學(xué)生能夠越來越好地掌握跳繩的動作要領(lǐng)，但在體能方面卻并未得到充分發(fā)展。

具體到跳繩動作的各項(xiàng)指標(biāo)，T小學(xué)三、五年級學(xué)生均是指標(biāo)A（起跳方面）的問題較為突出。有40.7%的三年級學(xué)生、27.4%的五年級學(xué)生起跳動作不規(guī)范，跳起后腳離地面較高，落地不夠輕盈。相關(guān)問題在學(xué)校日后的跳繩教學(xué)活動中應(yīng)予以關(guān)注。

（二）基于評價(jià)結(jié)果的學(xué)校體育工作改進(jìn)

針對上述問題，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們分別與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師進(jìn)行座談，既分析問題背后的原因，也探討未來的改進(jìn)方向。

1. 強(qiáng)化體育課堂教學(xué)，探索教、學(xué)、評一體化

對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：無論是三年級還是五年級都有將近40%的學(xué)生表示，體育教師沒有講解過跳繩的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也有超過30%的學(xué)生認(rèn)為體育教師沒有做正確的跳繩示范。我們通過交流發(fā)現(xiàn)，以往的學(xué)校體育測試都更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，如跑得有多快、跳得有多遠(yuǎn)，而從未將動作是否規(guī)范作為體育測試的考查內(nèi)容。受到這種評價(jià)“指揮棒”的影響，校內(nèi)的體育教學(xué)也難免更關(guān)注結(jié)果。因此，如果學(xué)生本身是會跳繩的，教師在講解跳繩技術(shù)要領(lǐng)或者做示范時(shí)，就容易因?yàn)椤皩W(xué)生會跳繩”或者受“這個(gè)不考”等潛在心理影響，而忽略了對動作規(guī)范的講解。

然而，運(yùn)動成績的提高既需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，也需要其對運(yùn)動技術(shù)的正確掌握和不斷改進(jìn)。如果動作不正確、不規(guī)范，勢必會影響學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)。因此，為強(qiáng)化學(xué)校體育課堂教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的運(yùn)動能力，我們提出體育教、學(xué)、評一體化的改進(jìn)思路。例如，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，并提前向?qū)W生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不僅能夠使教師和學(xué)生都清晰地了解教學(xué)需達(dá)成的目標(biāo)，還能在評價(jià)的實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

2. 積極創(chuàng)設(shè)活動平臺，提高學(xué)生運(yùn)動興趣

本次評價(jià)結(jié)果顯示，T小學(xué)三年級學(xué)生的跳繩表現(xiàn)整體要優(yōu)于五年級學(xué)生，女生的跳繩表現(xiàn)整體要優(yōu)于男生。同時(shí)，問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，喜歡跳繩的三年級學(xué)生比五年級學(xué)生多，喜歡跳繩的女生比男生多。誠然，興趣是最好的老師。喜歡跳繩的學(xué)生往往更愿意參與相關(guān)的練習(xí)、游戲和活動。為進(jìn)一步提高學(xué)生的跳繩水平，調(diào)動學(xué)生運(yùn)動的積極性，學(xué)校也意識到體育工作應(yīng)該多為學(xué)生展示“搭臺子”。因此，T小學(xué)計(jì)劃在新學(xué)期舉行一次跳繩比賽，以賽代練，以賽促學(xué)，既讓跳得好的學(xué)生有展示的平臺，也讓跳得少的學(xué)生有練習(xí)的動力。此外，T小學(xué)還將設(shè)計(jì)從短繩到長繩、從易到難的遞進(jìn)式校本課程體系，或是將花樣跳繩引入課后服務(wù)工作，既提升課后服務(wù)水平，又滿足學(xué)生的多樣化需求，助力學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

3. 持續(xù)規(guī)范辦學(xué)行為，確保學(xué)生運(yùn)動時(shí)長和運(yùn)動質(zhì)量

評測過程中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的體能發(fā)展水平不高，導(dǎo)致其在1分鐘跳繩的后半程節(jié)奏變緩，卡頓增多。本次問卷調(diào)查結(jié)果恰恰在一定程度上解釋了這一現(xiàn)象。例如，僅有22.46%的三年級學(xué)生和23.56%的五年級學(xué)生每天在校體育鍛煉總時(shí)長能夠超過60分鐘，甚至三、五年級均有超過30%的學(xué)生表示自己在學(xué)校的體育鍛煉總時(shí)長在30分鐘以內(nèi)。學(xué)生運(yùn)動時(shí)間不足，難以保證體能的更好發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生運(yùn)動時(shí)間不足是由多方面因素造成的。從學(xué)校層面來看，不僅應(yīng)持續(xù)規(guī)范辦學(xué)行為，為學(xué)生提供充足的鍛煉時(shí)間與空間，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動質(zhì)量，幫助學(xué)生高效利用好體育鍛煉時(shí)間。例如，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，上好每一節(jié)體育課；完善體育場館及器材管理，為學(xué)生運(yùn)動提供便利；豐富體育活動項(xiàng)目，提高學(xué)生參與鍛煉的積極性等。

五、經(jīng)驗(yàn)與反思

本次研究以跳繩項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)體育測試，既展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義與積極作用，也證明了學(xué)校改進(jìn)體育評價(jià)方式的必要性和可行性。表現(xiàn)性評價(jià)對于教育工作者特別是一線教師而言，尚屬新的領(lǐng)域。2023年5月，我們曾做過一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：9.1%的教師從未聽說過表現(xiàn)性評價(jià)的概念，30.9%的教師表示自己對表現(xiàn)性評價(jià)不了解、用不好，16.1%的教師從來沒有用過這種評價(jià)方式。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，為教師提供設(shè)計(jì)、應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)的思路與經(jīng)驗(yàn)，很有必要。

教師在小學(xué)體育測試中可以基于以下思路設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)：教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)對象特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要確定評價(jià)目標(biāo)；有了明確的評價(jià)目標(biāo)之后，教師可綜合考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣點(diǎn)等，初步設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)；教師可考量各個(gè)評價(jià)任務(wù)的可操作性，不僅要確保評價(jià)目標(biāo)的可觀察、可測量、可區(qū)分，還要確保實(shí)施層面的易操作、可落實(shí)；教師可在確定評價(jià)任務(wù)后，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小范圍試測，進(jìn)一步完善評價(jià)任務(wù)以供應(yīng)用。

為進(jìn)一步探索有效的體育評價(jià)方式，更好地發(fā)揮體育評價(jià)的積極作用，我們認(rèn)為有兩個(gè)問題值得關(guān)注：

一是體育教師的專業(yè)能力。激勵(lì)與評價(jià)是小學(xué)體育教師必備的專業(yè)能力之一，但相對于教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施等其他能力而言，激勵(lì)與評價(jià)無疑是部分小學(xué)體育教師相對薄弱的環(huán)節(jié)。在本次應(yīng)用研究過程中，我們看到了部分體育教師學(xué)科專業(yè)性的不足，如果日后的體育教師培訓(xùn)或體育學(xué)科教科研活動能夠更加關(guān)注教師的評價(jià)素養(yǎng)，注重提高教師的命題能力及任務(wù)設(shè)計(jì)能力，不僅有助于構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的體育評價(jià)體系，也有助于加快體育學(xué)科教、學(xué)、評一體化進(jìn)程，進(jìn)而助力體育教學(xué)改進(jìn)以及學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。

二是評價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用。無論是深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，還是探索有效的體育評價(jià)方式，其潛在邏輯都是要以評價(jià)為手段來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。本次應(yīng)用研究亦是如此，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)、開展學(xué)生評價(jià)都只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在不同層面綜合運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，讓評價(jià)結(jié)果真正發(fā)揮作用，才是我們探索體育評價(jià)改革的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）