摘要：以導(dǎo)師制為組織保障的高中教育增值性評價，力求避免傳統(tǒng)評價模式中以學(xué)生某一次或某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后的考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生是否進(jìn)步的指標(biāo)，而是以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展為基礎(chǔ)，提高學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)、情感、社會性發(fā)展乃至身體機能等方面的進(jìn)步發(fā)展與成長轉(zhuǎn)化的幅度。

關(guān)鍵詞：立德樹人；增值性評價；導(dǎo)師制

作者簡介：李娜，大連市第二十高級中學(xué)高級教師。

課題項目：本文系遼寧省“興遼英才計劃”項目“基于‘立德樹人的高中學(xué)生增值評價策略研究”的階段性研究成果之一。項目編號：XLYC20060014。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要堅持科學(xué)有效的教育評價方式，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價。導(dǎo)師制的建立為學(xué)生增值性評價提供有效的跟進(jìn)與落實的組織保障。導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系密切，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且還負(fù)責(zé)學(xué)生德育、心理、生活等方面，導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，導(dǎo)師制在我國主要應(yīng)用于本科及以上的教育階段；而對于如何有效推進(jìn)高中增值性評價的發(fā)展，導(dǎo)師制也具有一定實踐意義。為了更好地實現(xiàn)個性化增值性評價及有效推進(jìn)學(xué)生的增值性成長，筆者在班級進(jìn)行了增值性評價與導(dǎo)師制相結(jié)合的嘗試。

一、實施導(dǎo)師制的前期調(diào)研

導(dǎo)師制的建立要以班主任和學(xué)科教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生和家長參與的積極性。前期充分的思想動員與引領(lǐng)、專家講座以及班情分析，激發(fā)了學(xué)生和家長的熱情與動力。只有教師、學(xué)生和家長三方積極配合，才能產(chǎn)生有效的實質(zhì)性的推進(jìn)作用。

有效了解學(xué)生的心態(tài)、個人訴求、成長環(huán)境等因素是導(dǎo)師幫助學(xué)生成長的前提。為做到深層次、可持續(xù)的跟蹤了解，除了日常與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通外，班主任和學(xué)科教師還專門對學(xué)生與家長進(jìn)行了基礎(chǔ)性的調(diào)研工作，包括面談、書信、網(wǎng)絡(luò)溝通、問卷調(diào)查等多種方式。其中，比較系統(tǒng)的形式是問卷調(diào)查。導(dǎo)師通過對學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，一方面能夠了解學(xué)生對自己的期待，即自己的增值性可持續(xù)發(fā)展的方向；另一方面能夠了解家長對學(xué)生的增值性發(fā)展期待。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生和家長的訴求，尊重學(xué)生意愿，以雙向選擇的方式構(gòu)建班級的導(dǎo)師制團隊。從導(dǎo)師制實施的有效性與班級師資力量兩方面考慮，建議每個導(dǎo)師制團隊以6或7人為宜。

二、學(xué)生個人成長檔案的建立與個別化教育

在教育過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立個人成長檔案袋。檔案袋可以用來記錄學(xué)生每一階段的個人表現(xiàn)情況。在檔案袋的記錄過程中，學(xué)生擁有自主評價的權(quán)利。更重要的是，檔案袋中對學(xué)生每一階段的記錄是評價其個人成長過程中是否增值的最佳資料，這有助于教師直觀地了解到學(xué)生個人的發(fā)展情況，便于因材施教，提高教育效率。此外，通過對學(xué)生檔案的跟蹤，形成學(xué)生的增值性評價，教師的個性化教育也得以落實。

（一）確立學(xué)生的增值性發(fā)展方向

導(dǎo)師制建立初期，導(dǎo)師應(yīng)對自己負(fù)責(zé)的6或7名學(xué)生進(jìn)行深入了解，為每名學(xué)生制定個性化的增值性發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃。導(dǎo)師要以學(xué)生基本信息表的填寫及分析作為切入點?；拘畔⒈淼膬?nèi)容除了學(xué)生的個人自然情況外，還應(yīng)包括學(xué)生個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)需求等內(nèi)容。在每項調(diào)查信息中，導(dǎo)師可以進(jìn)行相應(yīng)的文字提示，這有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的個人基本信息。如在“指導(dǎo)需求”這項內(nèi)容中，導(dǎo)師可以提示學(xué)生根據(jù)個人成長的需求，在德育、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活等方面具體表述希望導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)的方向。

例如，通過A同學(xué)在前期調(diào)查表和基本信息表中的信息，導(dǎo)師分析得出A同學(xué)個人發(fā)展方向非常明確，即希望提升個人的綜合能力，為將來成為心理咨詢工作者的人生理想做準(zhǔn)備，為社會作出自己的貢獻(xiàn)。在分析中導(dǎo)師認(rèn)為：善良，樂于助人；心理反應(yīng)敏感，善于觀察，善于傾聽；有很強的情緒自控力，情緒穩(wěn)定；有積極向上的人生觀，這些都是作為一名優(yōu)秀心理咨詢師的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師圍繞A同學(xué)的個人發(fā)展方向，結(jié)合前期深入的調(diào)查分析，總結(jié)出該生還存在不足之處，如不善于與同學(xué)及家人溝通，性格內(nèi)向；對英語學(xué)習(xí)熱情不高；學(xué)習(xí)缺乏深入思考、行動力弱等問題。為此，導(dǎo)師制定A同學(xué)的階段性個人評價量表，并與A同學(xué)的班主任和心理教師協(xié)作，以生涯目標(biāo)規(guī)劃為核心，以學(xué)校和班級的多種教育活動為依托，逐步推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢

A同學(xué)第一周個人評價量表的總得分是96分，按照常模分?jǐn)?shù)對比，其還有很大的提升空間。導(dǎo)師及時與A同學(xué)進(jìn)行深度溝通，先讓A同學(xué)自我分析，再結(jié)合其他同學(xué)和教師的建議，鼓勵其獨立找到解決問題的方案。在這一過程中，導(dǎo)師需要讓學(xué)生產(chǎn)生充分的信任感，在給予學(xué)生充分認(rèn)可和鼓勵的同時提出專業(yè)的指導(dǎo)意見。例如，社會熱點新聞是A同學(xué)非常感興趣的領(lǐng)域，那么便可鼓勵A(yù)同學(xué)積極參加第二周班級的小組新聞報道活動，使之把握展示自我的機會，有利于提高其自信心，提高其協(xié)作能力。同時，心理教師向A同學(xué)傳授關(guān)于生涯規(guī)劃的經(jīng)驗，與其面對面地深入談話。第二周A同學(xué)的個人評價量表的得分是128分，其在生涯規(guī)劃、協(xié)作能力、同伴交往中進(jìn)步較大，不過其他方面仍需調(diào)整。

除了縱向個人成長增值性量化評價外，導(dǎo)師還要進(jìn)行橫向?qū)W生間的增值性發(fā)展數(shù)據(jù)比較。雖然導(dǎo)師制下每名學(xué)生的個人增值性評價是個性化的，不過可以對有共同增值性需求的方面進(jìn)行橫向比較，這有利于分析增值性發(fā)展程度與共性問題的合理化解決，提高學(xué)生解決問題的效率。導(dǎo)師可將各自的學(xué)生進(jìn)行班級整體匯總，把具有共同增值性發(fā)展需要的學(xué)生進(jìn)行歸類，然后跟蹤調(diào)查。

例如，導(dǎo)師將A同學(xué)、B同學(xué)和C同學(xué)作為一組觀察對象，制作了3名學(xué)生連續(xù)4周的關(guān)于與其父母溝通情況的跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)查，每周個人得分是關(guān)于與父母溝通情況的自我評價、小組評價、教師評價、家長評價4個方面的量化得分總和。導(dǎo)師分析后認(rèn)為，第一周3名學(xué)生與父母溝通的得分均比較低，表明學(xué)生與父母沒有形成良性溝通。經(jīng)過導(dǎo)師4周的有效引導(dǎo)，3名學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。其中，進(jìn)步幅度大的是B同學(xué)和C同學(xué)，而A同學(xué)增值性發(fā)展速度相對較慢。這時，導(dǎo)師需要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，分析出3名學(xué)生在父母與溝通方面發(fā)展程度存在差異性的原因。全方位地了解學(xué)生成長的經(jīng)歷、家庭的環(huán)境等因素是解決問題的關(guān)鍵。導(dǎo)師以此為依據(jù)，確定促成A同學(xué)與家長形成良性溝通的有效途徑。在這一過程中，導(dǎo)師詳實記錄每次的交流活動，并將其寫入學(xué)生的個人成長檔案。

（三）重視家校溝通

家庭教育是學(xué)生成長與發(fā)展的土壤和根基，所以在學(xué)生增值性發(fā)展中教師必須重視與家長的溝通與聯(lián)系。導(dǎo)師制可以有效解決原有大班教學(xué)下班主任沒有精力和時間與所有家長深入溝通的弊端。例如，針對A同學(xué)與父母沒有形成良性溝通的問題，導(dǎo)師找到問題根源在于家長與學(xué)生之間出現(xiàn)愛的漠視。因此，導(dǎo)師制定了家長增值性量化評價表，評價包括家長對學(xué)生的愛好、理想的了解情況，與學(xué)生平時交談的話題情況，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的家庭活動情況等方面。在第一次的評價表中，A同學(xué)家長的總分只有45分。導(dǎo)師在與A同學(xué)家長深入溝通后，針對評價表中家長教育的缺失點，利用學(xué)校和社會資源，有方向地指導(dǎo)家長進(jìn)行專題性的家庭教育學(xué)習(xí)，并對家長的教育水平進(jìn)行持續(xù)的增值性評價分析。此外，導(dǎo)師為了促成A同學(xué)與家長的良性溝通，打開學(xué)生的心扉，也對A同學(xué)進(jìn)行了反向的增值性量化評價，使A同學(xué)意識到自己對父母了解太少的問題，鼓勵其多行動、多表達(dá)、多理解。第七周A同學(xué)的與父母溝通情況增值性量化評價表得分大幅提高，并在一段時間保持穩(wěn)定?？梢?，導(dǎo)師制下對A同學(xué)個人的增值性發(fā)展起到了良性的推動作用。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生階段性復(fù)盤與反思

導(dǎo)師注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行周計劃和周總結(jié)，檢驗階段目標(biāo)的實現(xiàn)情況，將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，并以短期目標(biāo)的落實推動長期目標(biāo)的落實，為學(xué)生的增值性成長提供原動力。在周總結(jié)的具體內(nèi)容上，導(dǎo)師根據(jù)每名學(xué)生的成長軌跡及發(fā)展需要進(jìn)行個性化的引導(dǎo)。例如，依據(jù)A同學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師引導(dǎo)A同學(xué)的周總結(jié)中包含本周目標(biāo)、完成情況、本周亮點、本周不足、對老師說、對同學(xué)說、對家長說、對自己說、下周計劃等內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)定有助于學(xué)生自我認(rèn)知能力、傾訴能力和溝通能力的提升。對于每周學(xué)生上交的每一份總結(jié)，導(dǎo)師都要認(rèn)真閱讀，并附加理性又不失溫度的專業(yè)性評語。

導(dǎo)師制與班級教育相輔相成。導(dǎo)師制下的6或7名學(xué)生進(jìn)行面對面的階段總結(jié)，將總結(jié)的文字表述轉(zhuǎn)為同學(xué)間、師生間的情感交流，進(jìn)而使學(xué)生在制定與實施周計劃的過程中學(xué)生的自我驅(qū)動力更強。學(xué)生增值性發(fā)展所有的外在形式，最終都體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)心的成長與強大。

三、增值性評價與導(dǎo)師制相結(jié)合的反思

在我國，高中階段的導(dǎo)師制教育與學(xué)生的增值性評價相結(jié)合屬于全新的課題，我們也正處于實踐的探索階段。實施導(dǎo)師制后，學(xué)生和家長普遍反映自己非常喜歡個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)。實踐證明了這一嘗試的可行性和價值性，使我們樹立了深入探究、長期堅持的信心。

導(dǎo)師制下，教師應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。首先，導(dǎo)師應(yīng)有無私的奉獻(xiàn)精神，導(dǎo)師制下對于學(xué)生的增值性評價需要導(dǎo)師關(guān)注每名學(xué)生個體的成長，需要導(dǎo)師將大量的時間用于關(guān)注每名學(xué)生的個性化增值性評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、時時有效的引導(dǎo)、多維度的家校深入配合等內(nèi)容。導(dǎo)師只有做好充分的思想準(zhǔn)備，才能將這一探究長期堅持、不斷推進(jìn)。其次，導(dǎo)師制下學(xué)生的增值性評價，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)國家需要的全面發(fā)展的人才，這需要導(dǎo)師除了具備學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)具有職業(yè)生涯規(guī)劃知識、心理學(xué)知識、家庭教育指導(dǎo)知識等。高中階段的導(dǎo)師制對導(dǎo)師提出了更高的要求，導(dǎo)師要敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自我，與學(xué)生共同成長。因此，建立符合教師自身發(fā)展的增值性評價以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，是我們下一階段要嘗試的實踐探索。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）