摘要：學(xué)校構(gòu)建既適合學(xué)生又讓學(xué)生喜愛(ài)的閱讀場(chǎng)域，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生內(nèi)在需求的有效途徑。學(xué)校構(gòu)建環(huán)境場(chǎng)域、課程場(chǎng)域和活動(dòng)場(chǎng)域，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：閱讀場(chǎng)域；多元化；書(shū)香校園

作者簡(jiǎn)介：張麗娟，沈陽(yáng)市盛京小學(xué)高級(jí)教師。

學(xué)校的閱讀場(chǎng)域是以閱讀為載體，構(gòu)建人與人、人與物之間的有效聯(lián)結(jié)。它是機(jī)制、環(huán)境、平臺(tái)、資源、活動(dòng)的結(jié)合，是吸引學(xué)生閱讀的“磁石”。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上受所處的文化環(huán)境以及周圍人群影響。學(xué)校構(gòu)建既適合學(xué)生又讓學(xué)生喜愛(ài)的閱讀場(chǎng)域，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生內(nèi)在需求的有效途徑?？梢哉f(shuō)，閱讀場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建了閱讀的空間，搭建了學(xué)習(xí)的橋梁，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升產(chǎn)生了積極影響。

沈陽(yáng)市盛京小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┯兄?37年的辦學(xué)歷史，人文底蘊(yùn)深厚。多年來(lái)，學(xué)校在文脈賡續(xù)中，加大力度構(gòu)建閱讀場(chǎng)域，打造書(shū)香校園，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。

一、以“省三書(shū)院”為主體， 構(gòu)建特色化的環(huán)境場(chǎng)域

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，衡量一所學(xué)校是否具有文化并稱其為學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否有一所理想的圖書(shū)館。圖書(shū)館可以使教師和學(xué)生真誠(chéng)地與書(shū)擁抱、與大師對(duì)話，是學(xué)校必不可少的硬件設(shè)施。為此，學(xué)校從圖書(shū)館建設(shè)入手，利用讀書(shū)走廊、班級(jí)圖書(shū)角、智慧讀書(shū)平臺(tái)等，為學(xué)生打造激發(fā)其讀書(shū)興趣的閱讀環(huán)境。

（一）開(kāi)放式的圖書(shū)館讓閱讀隨時(shí)發(fā)生

要想營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，就要有良好的閱讀條件和場(chǎng)所。為滿足不同年齡、不同學(xué)生的需求，學(xué)校充分利用操場(chǎng)南側(cè)的“奉天府右翼官學(xué)”舊址，將原來(lái)六間半房屋、近500平方米的空間改造成“省三書(shū)院”，取義《論語(yǔ)》中的名句“吾日三省吾身”，并將書(shū)院其中的一部分空間改造成學(xué)生的閱讀區(qū)域，形成了開(kāi)放式的圖書(shū)館。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，將圖書(shū)進(jìn)行遴選和歸類，便于不同的學(xué)生閱讀；圖書(shū)館全天候開(kāi)放，課間、午后的閑暇時(shí)光，學(xué)生可以隨時(shí)到這里讀書(shū)、借閱；學(xué)生的閱讀課堂也設(shè)在這里，學(xué)校規(guī)定每周每個(gè)班級(jí)至少上一節(jié)閱讀課，教師在這里指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，進(jìn)行好書(shū)推介，引導(dǎo)學(xué)生勤讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)；學(xué)校在教學(xué)樓廊道創(chuàng)設(shè)了閱讀吧等空間，在每個(gè)班級(jí)配備富有特色的圖書(shū)角，班級(jí)圖書(shū)角里的書(shū)可能是學(xué)生從學(xué)校圖書(shū)館里借來(lái)的，可能是家委會(huì)捐獻(xiàn)的，也可能是學(xué)生之間漂流獲得的，并且定時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)資源共享，確保學(xué)生常讀常新。學(xué)校所有閱讀空間的設(shè)置都是為了讓書(shū)籍觸手可及，使閱讀能夠隨時(shí)發(fā)生。

（二）互動(dòng)式的智慧閱讀平臺(tái)讓閱讀更加便捷

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的資源平臺(tái)。為了滿足學(xué)生網(wǎng)上閱讀的需要，學(xué)校與遼寧省圖書(shū)館智慧閱讀平臺(tái)合作，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀資訊和圖書(shū)資源，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以在特定的閱讀社區(qū)打卡討論、互動(dòng)交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的云端閱讀環(huán)境，使閱讀更加便捷，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想讀就讀。

二、以提高閱讀能力為主旨，構(gòu)建多元化的課程場(chǎng)域

學(xué)校閱讀課程的構(gòu)建以達(dá)成“以文化人、以文育人”的和諧生命樣態(tài)為目標(biāo)，打造師生、家長(zhǎng)共讀共寫(xiě)的精神家園。學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，整合更多優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外閱讀資源，進(jìn)一步構(gòu)建全方位、立體化的閱讀課程場(chǎng)域。

（一）以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課堂是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，多讀是提高學(xué)生閱讀能力的基本途徑。教師積極整合閱讀資料，依據(jù)現(xiàn)有教材拓展閱讀范圍，延展閱讀內(nèi)容，深度研發(fā)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)為友，使其在大量閱讀中提升智慧和增加勇氣，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。

1.整合閱讀資料

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，單篇文章教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種形態(tài)，但不是唯一形態(tài)。核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)注重多文本資源的開(kāi)發(fā)與利用，要實(shí)現(xiàn)閱讀的多元、海量，教師必須做到既憑借教材又不局限于教材，要敢于超越教材，適當(dāng)補(bǔ)充、整合教材。因此，學(xué)校的閱讀教學(xué)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的群文閱讀。教師專門(mén)將《語(yǔ)文主題叢書(shū)》引入課堂，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一篇帶兩篇甚至多篇的拓展，通過(guò)拓展相同主題的文章、同一作者的文章、相同寫(xiě)法的文章、寫(xiě)作背景和作者相關(guān)的資料等方法，讓多樣化的生活實(shí)用性文本成為教科書(shū)選文的配套文章，形成群文閱讀組合，增加學(xué)生課外、教材外的批量閱讀，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)銜接起來(lái)。學(xué)校通過(guò)群文閱讀打破局限，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)更多課外知識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.指導(dǎo)閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師把培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)既可以運(yùn)用五步閱讀法，即瀏覽、提問(wèn)、精讀、背誦、復(fù)習(xí)等，還可以采用瀏覽讀、跳讀、比較讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（1）自主閱讀

自主閱讀是文本和讀者的直接對(duì)話，能讓學(xué)生在充足的時(shí)間里心無(wú)旁騖地安靜閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生每看一段就停下來(lái)思考，把內(nèi)容弄懂，并進(jìn)行圈畫(huà)、批注、品析、質(zhì)疑、再創(chuàng)作等，回歸了自主閱讀本來(lái)的樣子。在讀完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生再將各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)看一看、想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便能從整體上理解一篇文章。同時(shí)，教師還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。這種直接、單純的閱讀方法，會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出活躍的思維火花，學(xué)生不僅在深度閱讀文本，也在深度理解自己。

（2）互助閱讀

互助閱讀，即教師、書(shū)本、學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)互動(dòng)閱讀指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀方法和心得，進(jìn)行閱讀展示，讓學(xué)生成為有能力的閱讀者。

學(xué)生之間互動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辯論、交流讀書(shū)筆記等方式，交流各自對(duì)文本的解讀。這樣的解讀是有寬度的，觀點(diǎn)不斷補(bǔ)充、遞進(jìn)、疊加，讓理解層次豐富起來(lái)；這樣的解讀也是有溫度的，因?yàn)榻獯鹆藢W(xué)生內(nèi)心的疑惑。

教師催化助力，即建立師生、生生互助閱讀群，通過(guò)互動(dòng)閱讀，促進(jìn)生生間交流閱讀方法和心得，有效地進(jìn)行閱讀展示、閱讀表達(dá)，讓閱讀豐富學(xué)生心靈。

（二）以研學(xué)實(shí)踐拓展閱讀空間

學(xué)校開(kāi)展的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將閱讀、勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生透過(guò)書(shū)籍走進(jìn)自然、走向社會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中探索、收獲、領(lǐng)悟，進(jìn)而啟迪智慧、陶冶情操、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

學(xué)校對(duì)校外的課程資源進(jìn)行拓展，先后與沈陽(yáng)故宮博物院、遼寧省博物館等社會(huì)公益性場(chǎng)館建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，以閱讀為依托，以研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把豐富多彩的校外資源與學(xué)生閱讀相結(jié)合，開(kāi)展融合“讀、寫(xiě)、說(shuō)、行”的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀給自己的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的改變，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。

例如，學(xué)校組織學(xué)生到遼寧省博物館參觀“山高水長(zhǎng)——唐宋八大家主題文物展”，以閱書(shū)籍、看文物、聽(tīng)講座、寫(xiě)書(shū)法等方式開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。研學(xué)前，師生共同查找資料，閱讀關(guān)于唐宋八大家的書(shū)籍，了解其代表作、生平事跡等，對(duì)唐宋八大家有了初步的認(rèn)識(shí)；研學(xué)中，學(xué)校圍繞“不一樣的蘇軾”主題講座、唐宋八大家主題文物展參觀、“習(xí)書(shū)法”課程展示、兒童體驗(yàn)館體驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，使其體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（三）研發(fā)系列閱讀校本課程

新時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。就閱讀而言，強(qiáng)調(diào)完整的閱讀從課內(nèi)走向課外，使課外閱讀課程化，是課程改革的新要求。為了彰顯閱讀課程獨(dú)特的育人價(jià)值，達(dá)成育人目標(biāo)，學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于閱讀的校本課程體系。

學(xué)校研發(fā)并實(shí)施了一系列閱讀課程，如以沈陽(yáng)歷史與文化為背景的《詩(shī)韻盛京》經(jīng)典誦讀課程、《盛京攬勝》等校本課程?！对?shī)韻盛京》校本課程，摘選的內(nèi)容涵蓋從古代到現(xiàn)代共360首經(jīng)典詩(shī)詞，內(nèi)容由易到難，由低年級(jí)到高年級(jí)呈螺旋上升式編選課程，要求低年級(jí)學(xué)生每人能背120首以上古詩(shī)詞，中高年級(jí)學(xué)生每人能背360首以上的古詩(shī)詞?！妒⒕垊佟沸１菊n程中，學(xué)生最感興趣的是盛京人物系列，周恩來(lái)等老一輩革命家、蔣新松等“時(shí)代楷?！钡氖论E都激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生查找相關(guān)書(shū)籍并進(jìn)行閱讀，尋找盛京人物在沈陽(yáng)的足跡和故事，從這些人物身上感受歷史、感悟精神、獲得力量。

這些課程以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀與生活的關(guān)系，讓閱讀成為學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活方式。閱讀課程體系，從學(xué)生自主閱讀到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，再到開(kāi)發(fā)出適合自己的創(chuàng)造性閱讀，從閱讀輸入走向閱讀輸出，整個(gè)過(guò)程均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）以晨誦午讀促進(jìn)學(xué)生閱讀積累

深入的閱讀離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)大量的積累，日常讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生能量的儲(chǔ)存和精神的凝聚。學(xué)校致力于將閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的尋常事，讓閱讀成為學(xué)生生命的本能。

每天清晨，隨著校門(mén)緩緩打開(kāi)，伴隨著空氣里的書(shū)香，校園里的學(xué)生開(kāi)始了晨誦，每個(gè)班級(jí)都響起陣陣讀書(shū)聲；每天中午，師生一起朗讀名篇片段，用閱讀的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，感受文字的力量。每天的晨誦午讀、師生共讀，提高了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。

三、以“文化盛京”為主線，構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)域

閱讀場(chǎng)域活動(dòng)越頻繁，越有吸引力，閱讀場(chǎng)域生命力也就越強(qiáng)。學(xué)校通過(guò)閱讀活動(dòng)促進(jìn)閱讀場(chǎng)域不斷擴(kuò)大與優(yōu)化，增強(qiáng)閱讀場(chǎng)域活力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其在潛移默化中受到閱讀的積極影響。學(xué)校的閱讀場(chǎng)域由學(xué)校延伸到家庭和社會(huì)，形成教師引讀、學(xué)生共讀、家長(zhǎng)伴讀的閱讀群，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受到書(shū)香的浸潤(rùn)，在與同伴的交流中達(dá)到品味經(jīng)典、啟迪智慧、傳承文化的目標(biāo)。

（一）閱讀日專項(xiàng)閱讀活動(dòng)

每年的4月23日是世界讀書(shū)日，也是學(xué)校的閱讀日，師生共同策劃、共同參與專項(xiàng)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建閱讀交流空間。

例如，學(xué)校組織學(xué)生參加了由遼寧廣播電視臺(tái)、沈陽(yáng)市教育局和沈陽(yáng)市新華購(gòu)書(shū)中心聯(lián)合舉辦的“閱讀名著品經(jīng)典，帶你走進(jìn)直播間”錄制活動(dòng)。學(xué)生為電臺(tái)的聽(tīng)眾朋友們推薦了自己感興趣的一本書(shū)——著名兒童文學(xué)作家楊鵬的《裝在口袋里的爸爸》。學(xué)生從自己的視角談讀書(shū)、話閱讀，分享自己在閱讀中的感悟和樂(lè)趣，由此更加熱愛(ài)閱讀。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)的閱讀積累優(yōu)美的詞句、學(xué)會(huì)做人的道理。

（二）開(kāi)展系列主題閱讀活動(dòng)

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。學(xué)生的精神成長(zhǎng)依賴于不斷閱讀適合其年齡特征的優(yōu)秀作品。幾年來(lái)，學(xué)校圍繞“文化盛京”這一主題，開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)，如師生讀書(shū)分享會(huì)、好書(shū)推介會(huì)、“詩(shī)風(fēng)雅韻，朗潤(rùn)盛京”經(jīng)典誦讀節(jié)、年度詩(shī)詞爭(zhēng)霸賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、書(shū)香校園故事比賽、書(shū)簽制作比賽、讀書(shū)手抄報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，校園內(nèi)彌漫著濃厚的閱讀氛圍，到處都能看到學(xué)生認(rèn)真閱讀的身影、聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲，由此掀起一輪又一輪的讀書(shū)熱潮。

（三）作家作品進(jìn)校園

學(xué)校積極邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園，讓學(xué)生近距離了解作家及其作品，感受讀書(shū)帶來(lái)的喜悅和收獲?！霸陂喿x中成長(zhǎng)”校園讀書(shū)月活動(dòng)中，學(xué)校以“真人圖書(shū)，交流夢(mèng)想，閱讀人生”為主題，先后邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家、《文學(xué)少年》雜志社編輯黃宇老師，著名兒童文學(xué)作家楊鵬到校，與全體師生共同分享閱讀中遇到的趣事，講述成長(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)。在嘉賓風(fēng)趣的講解中，學(xué)生熱情高漲，不知不覺(jué)間，閱讀的種子深深種在了他們的心田。

四、以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀

針對(duì)不同年級(jí)，學(xué)校提出不同的閱讀要求，開(kāi)展閱讀晉級(jí)活動(dòng)，為低、中、高年段學(xué)生制定了不同的晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行階梯式評(píng)價(jià)。

低年級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)我讀、看圖讀，逐步轉(zhuǎn)向純文字的書(shū)籍閱讀；中年級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從師生共讀、名句欣賞，到閱讀積累并寫(xiě)讀后感悟；高年級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生除了主題閱讀、名家名篇閱讀之外，還要結(jié)合自己的興趣自主閱讀。教師將閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)為五個(gè)星級(jí)，每個(gè)星級(jí)都有明確的目標(biāo)要求，并在每學(xué)年舉行閱讀晉級(jí)評(píng)價(jià)，根據(jù)過(guò)關(guān)情況為學(xué)生頒發(fā)晉級(jí)卡。對(duì)于達(dá)到五顆星的學(xué)生，教師推薦他們參加全校的閱讀展示活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中滋養(yǎng)性情、豐富底蘊(yùn)，從而潤(rùn)澤生命底色。

總之，閱讀改變?nèi)松?，教育的改變也從閱讀開(kāi)始。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建環(huán)境場(chǎng)域、課程場(chǎng)域和活動(dòng)場(chǎng)域，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了其閱讀效能。期待每一個(gè)學(xué)生六年的童年時(shí)光都能浸滿書(shū)香，過(guò)得有趣味、有品質(zhì)、有意義。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）