摘要：中小學(xué)心理健康教育課程是學(xué)校三級(jí)課程體系的重要組成部分。遼寧省中小學(xué)心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)將“中小學(xué)心理健康教育課程系統(tǒng)化建構(gòu)與高質(zhì)量實(shí)施研究”作為研究項(xiàng)目，開展了省市縣（區(qū)、市）校協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教科研訓(xùn)一體化的系列研究工作，從大課程觀、大心理健康教育觀的視域，系統(tǒng)建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課程體系，促進(jìn)了全省中小學(xué)心理健康教育課程的高質(zhì)量實(shí)施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；系統(tǒng)化；高質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：劉淑紅，遼寧教育學(xué)院心理健康教育教研員、高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：1.本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021 年度教育決策咨詢專項(xiàng)一般課題“中小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：JG21ZXB016。2.本文系遼寧省基礎(chǔ)教育 2022 年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)背景下中小學(xué)生心理健康問題科學(xué)預(yù)防與有效干預(yù)機(jī)制研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：LNJA202231。

中小學(xué)心理健康教育課程是學(xué)校三級(jí)課程體系的重要組成部分。2020年9月，遼寧教育學(xué)院成立中小學(xué)心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)，以問題解決為導(dǎo)向，聚焦遼寧省中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，將“中小學(xué)心理健康教育課程系統(tǒng)化建構(gòu)與高質(zhì)量實(shí)施研究”作為研究項(xiàng)目，確立了以大課程觀、大心理健康教育觀為建構(gòu)課程體系的研究視角，通過項(xiàng)目研究，建構(gòu)了一個(gè)方向正確、學(xué)段銜接、內(nèi)容完善、載體豐富、開展常態(tài)化的中小學(xué)心理健康教育課程體系，推動(dòng)了中小學(xué)心理健康教育課程的高質(zhì)量實(shí)施。

一、研究視域

（一）中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的政策研究

一是國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)政策。2012年12月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定中小學(xué)要開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程。

二是遼寧省中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)政策?！哆|寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定在地方課程和校本課程中，每2周至少安排1課時(shí)心理健康教育課?！哆|寧省義務(wù)教育地方課程實(shí)施意見》《遼寧省義務(wù)教育地方課程指導(dǎo)綱要（2019年修訂）》將心理健康教育內(nèi)容納入地方課程。在《遼寧省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的通知》中，也規(guī)定了中小學(xué)要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀研究

1.課程開設(shè)較為普遍

從2016年起，遼寧省將義務(wù)教育階段的心理健康教育課程作為必修課，納入地方課程“人與自我”，部分學(xué)校還開設(shè)了心理健康教育校本課程。目前，高中階段的心理健康教育課程大多與生涯教育課程融合，納入校本課程。

2.課程體系不夠成熟

課程建設(shè)目標(biāo)體系缺乏系列化、具體化，不同學(xué)段之間同一主題的課程銜接不夠流暢，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容簡(jiǎn)短、交叉、重復(fù)；內(nèi)容體系較松散，途徑多樣卻整合性差，家庭教育指導(dǎo)與教師心理輔導(dǎo)仍未納入學(xué)校心理健康教育課程體系。研究者在對(duì)遼寧省27所中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53.29%的學(xué)校既沒有面向教師的心理健康教育課程，也沒有面向家長(zhǎng)的心理健康教育家庭指導(dǎo)課程。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)還存在一些問題。例如，缺少可借鑒、可復(fù)制的教學(xué)資源，教師備課時(shí)查找資料難；缺少明確的課程評(píng)價(jià)體系、相應(yīng)的跟蹤評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范；課程實(shí)施中，教師設(shè)計(jì)課程的自由度較高，隨意性較大，存在課程主題方向不明確、活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理、課堂教學(xué)過于學(xué)科化，以及重說教輕體驗(yàn)、重活動(dòng)輕感悟、活動(dòng)實(shí)施效果不理想等問題。這些問題已經(jīng)成為中小學(xué)心理健康教育課程高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)。

（三）中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的理論研究

1.關(guān)于課程概念的研究

持不同教育觀的學(xué)者對(duì)課程概念的理解是不同的。學(xué)者張華在《課程與教學(xué)論》一書中將課程的含義歸納為3種：第一種是把課程作為學(xué)科。把課程作為學(xué)科，又可分為廣義的課程和狹義的課程。廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。第二種是把課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，也就是把課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。第三種是把課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，也就是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的知識(shí)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的知識(shí)或體驗(yàn)。

從上述課程定義出發(fā)，本研究中的心理健康教育課程更傾向于廣義的課程，即心理健康教育課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的心理健康教育活動(dòng)，是學(xué)校依據(jù)課程本質(zhì)的要求，從心理健康教育課程的目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)活動(dòng)的方式這3種基本成分來規(guī)范和設(shè)計(jì)課程，其外在形式除了學(xué)校所開設(shè)的心理健康教育課外，還包括符合課程本質(zhì)的各類心理健康教育活動(dòng)。

2.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課程系統(tǒng)化建構(gòu)模型的研究

基于上述理解，本研究將多種途徑的心理健康教育以課程的方式加以整合，同時(shí)將家庭教育指導(dǎo)與教師心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育課程體系。一是立足立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)《綱要》所規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施途徑，著眼于新課程方案倡導(dǎo)的大單元、模塊化學(xué)習(xí)，橫向上確立5個(gè)模塊的序列化專題，包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、生活與生涯，縱向上系統(tǒng)建構(gòu)從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)共12個(gè)年級(jí)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)方式。二是中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的校本課程開發(fā)，即將學(xué)校零散的、碎片化的心理健康教育活動(dòng)，以課程的方式加以整合，開發(fā)出符合學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)的心理健康教育校本課程體系，為學(xué)生提供適合的心理健康教育課程，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，最終形成一個(gè)完整的心理健康教育課程運(yùn)行系統(tǒng)。

二、主要舉措

項(xiàng)目研究的總體思路是以心理健康教育教研工作為依托，將頂層設(shè)計(jì)與基層深耕有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教研模式，組織開展主題式省市縣（區(qū)、市）校四級(jí)聯(lián)動(dòng)、線上線下融合、教科研訓(xùn)一體化的系列教研活動(dòng)，形成前期調(diào)研—聚焦問題—專家理論引領(lǐng)—成員實(shí)踐研究—專家督導(dǎo)—成員反思再實(shí)踐—形成經(jīng)驗(yàn)—指導(dǎo)實(shí)踐的螺旋上升的良性閉環(huán)，最終提出問題解決策略。

（一）研制項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。項(xiàng)目研究準(zhǔn)備階段的任務(wù)是組建研究團(tuán)隊(duì)，找準(zhǔn)項(xiàng)目研究方向。

首先，依據(jù)前期對(duì)遼寧省中小學(xué)心理健康教育基本情況的調(diào)研，將“中小學(xué)心理健康教育課程系統(tǒng)化建構(gòu)與高質(zhì)量實(shí)施研究”作為團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目，為團(tuán)隊(duì)成員購(gòu)買學(xué)習(xí)資源，組織團(tuán)隊(duì)成員深入學(xué)習(xí)研討，做好文獻(xiàn)綜述工作。

其次，組織部分骨干團(tuán)隊(duì)成員，分別召開心理健康教育教研員、心理健康教育教師項(xiàng)目實(shí)施方案研討會(huì)，撰寫項(xiàng)目研究具體實(shí)施方案。

最后，聘請(qǐng)項(xiàng)目研究專家對(duì)方案進(jìn)行論證，并根據(jù)專家的修改建議不斷完善，形成操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的實(shí)施方案，為開展課題研究做好準(zhǔn)備。

（二）健全四級(jí)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

項(xiàng)目研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素在人。為服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、保障項(xiàng)目研究工作順利進(jìn)行，遼寧教育學(xué)院創(chuàng)新教研工作思路，完善教研工作體系，優(yōu)化教研工作模式，組建遼寧省中小學(xué)心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)項(xiàng)目研究力量。

首先，建立省市縣（市、區(qū)）校四級(jí)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。從全省遴選了17名市級(jí)、27名縣（市、區(qū)）級(jí)心理健康教育專職教研員，54名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育骨干教師，組成省級(jí)教研核心團(tuán)隊(duì)，在省專、兼職教研員帶領(lǐng)下，開展項(xiàng)目研究工作，形成省市縣（市、區(qū)）校四級(jí)聯(lián)動(dòng)、上下協(xié)同、高效運(yùn)行的教研工作機(jī)制。

其次，建立教研核心團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究工作例會(huì)制度。定期召開線上或線下的教研核心團(tuán)隊(duì)工作會(huì)，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目研究中的經(jīng)驗(yàn)和問題，推進(jìn)項(xiàng)目研究工作。

再次，建立教研核心團(tuán)隊(duì)成員考核、退出和增補(bǔ)機(jī)制。將教研核心團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目研究情況作為考評(píng)依據(jù)，定期對(duì)其進(jìn)行考核，依據(jù)考核情況及時(shí)作出人員調(diào)整。

最后，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理機(jī)制。為保證研究順利、高效進(jìn)行，將上述5個(gè)模塊的研究確立為5個(gè)子課題，每個(gè)市級(jí)教研核心團(tuán)隊(duì)自選1個(gè)子課題進(jìn)行研究。校本課程開發(fā)則是每個(gè)市級(jí)教研核心團(tuán)隊(duì)的必選項(xiàng)目，確保項(xiàng)目研究既有縱向的總課題組與子課題組之間的協(xié)同配合，也有相同子課組之間的橫向互補(bǔ)，保證項(xiàng)目研究的寬度和深度。

（三）召開項(xiàng)目研究啟動(dòng)會(huì)，開展專題培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目研究啟動(dòng)階段的主要任務(wù)是使團(tuán)隊(duì)成員明確研究任務(wù)和研究意義，掌握研究方法，轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)成員的課程觀念，提升團(tuán)隊(duì)成員的教育研究能力。

首先，召開項(xiàng)目研究啟動(dòng)會(huì)暨課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)，為項(xiàng)目研究提供支點(diǎn)。一是解讀項(xiàng)目研究實(shí)施方案，明晰項(xiàng)目的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的課程意識(shí)，厘清心理健康教育課程、活動(dòng)課程、校本課程等概念的內(nèi)涵。二是針對(duì)教研核心團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用——理論、技術(shù)與演練”主題的體驗(yàn)式培訓(xùn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員完整體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)從開始階段、工作階段到結(jié)束階段的全過程。每次活動(dòng)之后，團(tuán)隊(duì)成員要闡述活動(dòng)設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理，在實(shí)際工作中的遷移運(yùn)用以及實(shí)操中的常見問題和注意要點(diǎn)等，提升團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，豐富心理健康教育課程的實(shí)施方式。三是聚焦課堂，就如何上好心理健康教育課開展培訓(xùn)，通過“心理健康課——體驗(yàn)與分享”的專題講座，幫助團(tuán)隊(duì)成員理解心理健康課的三要素——活動(dòng)、體驗(yàn)、分享，使團(tuán)隊(duì)成員對(duì)如何高質(zhì)量實(shí)施心理健康教育課堂教學(xué)有了清晰的努力方向。四是聚焦校本課程，就如何開發(fā)與實(shí)施心理健康教育校本課程提供范例。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校從校本課程開發(fā)的起點(diǎn)、特色心育課程的構(gòu)建與工作模式、特色心理校本課的開發(fā)三個(gè)維度，介紹了學(xué)校的心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)體系、“三位一體”全程化體驗(yàn)式課程體系、全員參與的大心理健康教育團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)成員開展項(xiàng)目研究提供了范例，打開了思路。

其次，開展教研核心團(tuán)隊(duì)成員科研能力提升專題培訓(xùn)，為項(xiàng)目研究提供智力支持。授課專家就如何做好教育研究、教育研究成果梳理、教育決策咨詢等進(jìn)行專題培訓(xùn)。專家的指導(dǎo)為項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

（四）開展系列主題研訓(xùn)活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素質(zhì)

首先，召開教研核心團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)提升暨項(xiàng)目研究高質(zhì)量實(shí)施推進(jìn)會(huì)。培訓(xùn)注重理論引領(lǐng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，邀請(qǐng)專家開展教師危機(jī)干預(yù)技能實(shí)操培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)成員深度體驗(yàn)危機(jī)事件發(fā)生后如何用CISD（危機(jī)事件團(tuán)體減壓）技術(shù)進(jìn)行干預(yù)。危機(jī)干預(yù)技能實(shí)操培訓(xùn)在遼寧省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中尚屬首次，彌補(bǔ)了心理教師危機(jī)干預(yù)能力不足這一專業(yè)成長(zhǎng)的短板。

其次，召開系列子課題研究討論會(huì)，為項(xiàng)目研究提供策略。為推動(dòng)項(xiàng)目研究同一子課題組的縱向交流與不同子課題的橫向互動(dòng)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、生活與升學(xué)擇業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化建構(gòu)與高質(zhì)量實(shí)施5個(gè)子課題為主題，開展了5次線上系列主題研訓(xùn)活動(dòng)。會(huì)議采用“1+3”研訓(xùn)模式，其中，“1”為研訓(xùn)主題，“3”為理論引領(lǐng)、觀課議課、個(gè)案督導(dǎo)。理論引領(lǐng)：由課題組成員代表匯報(bào)本課題組理論研究成果，重在理論引領(lǐng)，豐厚教師的心理學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)；觀課議課：由課題組成員代表執(zhí)教本主題的一節(jié)教研課，核心團(tuán)隊(duì)成員共同觀課議課，觀課議課重在實(shí)踐應(yīng)用，提高心理健康課堂教學(xué)質(zhì)量；個(gè)案督導(dǎo)：心理健康教育專家就成員提交的個(gè)案報(bào)告作線上督導(dǎo)，個(gè)案督導(dǎo)重在分享經(jīng)驗(yàn)、澄清思路、提升心理輔導(dǎo)能力。

再次，召開課堂教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施培訓(xùn)會(huì)。課程建設(shè)是新課程改革的根本，課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、課程、學(xué)生三要素協(xié)同共進(jìn)。培訓(xùn)緊密圍繞著三要素而展開，以需定培，賦能發(fā)展，針對(duì)學(xué)員在心理健康教育工作中急需掌握的理論知識(shí)與實(shí)操技能的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)高校心理健康教育專家以“正向思維的力量——教室里的‘焦點(diǎn)解決短期治療技術(shù)”為題進(jìn)行專題培訓(xùn)。同時(shí)，會(huì)議還安排了課例觀摩與點(diǎn)評(píng)、校園心理劇觀摩與點(diǎn)評(píng)，突出理論性與實(shí)踐性、講授式與體驗(yàn)式的有機(jī)結(jié)合。

接下來，召開校本課程建設(shè)高質(zhì)量實(shí)施研訓(xùn)會(huì)。中小學(xué)心理健康教育校本課程的開發(fā)，有利于完善學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；有利于實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人；有利于全面提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。研訓(xùn)會(huì)聚焦校本課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，邀請(qǐng)幾位專家分別作“好學(xué)、樂學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)”“上一節(jié)有趣的走心的心理健康教育活動(dòng)課”“學(xué)校心理健康教育中的積極心理學(xué)”等專題講座，邀請(qǐng)一線教研員與校長(zhǎng)分別展示本地區(qū)、本校心理健康教育校本課程開展的情況和取得的成效。此外，還展示了全省各市心理健康教育名師工作室主持人錄制的“春暖行動(dòng)”專題課程。

最后，開展家庭教育公益大講堂和學(xué)生公益課堂系列活動(dòng)。家校社協(xié)同育人是心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，也是大心理健康教育觀所倡導(dǎo)的心理健康教育的重要途徑。教研核心團(tuán)隊(duì)聚焦親子溝通新問題，線上開展第二期和第三期“遼寧省家庭教育公益大講堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)全國(guó)家庭教育專家為全省中小學(xué)生家長(zhǎng)代表進(jìn)行專題培訓(xùn)，并組織心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)成員參與活動(dòng)，為家長(zhǎng)答疑解惑。

（五）開展兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件研制工作，提升團(tuán)隊(duì)成員的育人能力

沒有規(guī)矩不成方圓。為規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，充分發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育課程的育人功能，教研核心團(tuán)隊(duì)以終為始，從項(xiàng)目研究之初就瞄準(zhǔn)了《遼寧省中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“課堂教學(xué)基本要求”）《遼寧省中小學(xué)心理健康教育課程育人實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱“課程育人實(shí)施意見”）的研制，將其作為項(xiàng)目研究的重要預(yù)期成果，并就兩個(gè)文件的研制進(jìn)行了多次的研討、修訂。

首先，深化課程建設(shè)專題培訓(xùn)效果，以優(yōu)秀課評(píng)選為驅(qū)動(dòng)，研制課堂教學(xué)基本要求。分3個(gè)階段開展遼寧省中小學(xué)心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究?jī)?yōu)秀課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。第一階段：教研核心團(tuán)隊(duì)骨干成員每人錄制1節(jié)心理健康教育課，該課例須經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員研課磨課，由教研員或教研核心團(tuán)隊(duì)成員點(diǎn)評(píng)，再將這些課例作為研究課例，就共性優(yōu)點(diǎn)及問題進(jìn)行提煉梳理，結(jié)合文獻(xiàn)研究，研制初稿，再組織召開課堂教學(xué)基本要求研討會(huì)，展示優(yōu)秀課例，將初稿交給全體成員討論修改。第二階段：全省各市按照課堂教學(xué)基本要求開展研課磨課活動(dòng)，由一般團(tuán)隊(duì)成員和其他心理健康教育教師共同錄制第二批高質(zhì)量的教育教學(xué)成果，根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，修改初稿，形成試行稿，下發(fā)全省各市中小學(xué)校。第三階段：線上多次召開討論會(huì)，修改完善試行稿，形成定稿，以文件形式下發(fā)全省。

其次，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展5輪多次“課程育人實(shí)施意見”研制活動(dòng)。第一輪：全省14個(gè)市的教研核心團(tuán)隊(duì)提交了本市研制的子課題模塊的文件初稿，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議等內(nèi)容。第二輪：將各市提交的實(shí)施意見匯總整理，形成討論稿，全體教研核心團(tuán)隊(duì)成員分模塊研討了“課程育人實(shí)施意見”討論稿。第三輪：成立文件起草核心小組，博采眾長(zhǎng)，修訂討論稿，形成初稿。第四輪：召開線上線下同步研討會(huì)，討論完善初稿。第五輪：組織全省14個(gè)市的心理健康教育教研員分組討論、修改。

最后，召開項(xiàng)目研究成果交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。核心團(tuán)隊(duì)成員從教研核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校心理健康教育課程體系建構(gòu)等不同層面展示項(xiàng)目研究成果，通過觀課議課、沙龍研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式，為心理教師提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐范例。

三、研究成效

項(xiàng)目研究實(shí)施3年來，教研核心團(tuán)隊(duì)開展的各類研究活動(dòng)輻射省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育教師、學(xué)生家長(zhǎng)70多萬人次，完善了省市縣（市、區(qū)）校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，培育了一支中小學(xué)心理健康教育骨干隊(duì)伍，積累了一批優(yōu)質(zhì)課程資源，初步實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目研究的預(yù)期目標(biāo)。在隊(duì)伍建設(shè)方面，有38人在省級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)中作經(jīng)驗(yàn)分享等交流展示；物化成果方面，階段性出版研究成果《中小學(xué)生典型發(fā)展性心理問題與教學(xué)設(shè)計(jì)》，11篇案例入選人民出版社的《中小學(xué)心理健康教育精品案例選編》，“課堂教學(xué)基本要求”以文件形式下發(fā)，多篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊，項(xiàng)目研究成果獲遼寧省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，百余項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課程資源被推送至遼寧省優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)。

今后，遼寧省中小學(xué)心理健康教研核心團(tuán)隊(duì)將建立好區(qū)域間的合作機(jī)制，促進(jìn)項(xiàng)目研究區(qū)域間的均衡發(fā)展，進(jìn)一步升華研究成果，使其更加成熟，更具有指導(dǎo)意義，更具有全國(guó)影響力。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）