王存

摘要浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)在多年探索項(xiàng)目教研的基礎(chǔ)上，基于卷入式理念持續(xù)優(yōu)化教研實(shí)施機(jī)制，形成具有校本特色的深度教研范式。學(xué)校首先圍繞核心項(xiàng)目，從基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)維度構(gòu)建教研內(nèi)容，結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和需求為不同層級(jí)教師細(xì)化教研目標(biāo)，推行教研項(xiàng)目責(zé)任承包制以盤活教研主體。在此基礎(chǔ)上以全員、全過程卷入的課例研究為核心，提高教研開展的覆蓋面和實(shí)效性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師參與進(jìn)行過程性、綜合性評(píng)價(jià)，依托信息技術(shù)和多種活動(dòng)提升教研評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 校本教研；項(xiàng)目教研；卷入式理念；課例研究；教研評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）06-0045-03

注釋：① 本文系2022年浙江省教師教育規(guī)劃課題“三力聚合：‘逆向設(shè)計(jì)理論下的校本研修路徑探究”（課題編號(hào)：YB2022158）、2022年浙江省杭州市教育科研課題“逆向設(shè)計(jì)視角下的校本研修路徑探究”（課題編號(hào)：2022JSJY056）的研究成果。

在深化教育教學(xué)改革的背景下，通過深度教研激活教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)能，助力教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，成為推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。但是當(dāng)前中小學(xué)校開展的校本教研往往存在內(nèi)容豐富性不夠、實(shí)施統(tǒng)整性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度不足等現(xiàn)實(shí)問題。為此，浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)自2016年起開始探索實(shí)施項(xiàng)目教研，并基于卷入式理念逐步優(yōu)化教研實(shí)施機(jī)制，從擴(kuò)大教研內(nèi)容的覆蓋面、提高教研實(shí)施的統(tǒng)整性及增強(qiáng)教研評(píng)價(jià)的嵌入度三個(gè)維度著力，形成“教-研-訓(xùn)”一體化的深度教研范式，有效激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

一、著眼真實(shí)需求，擴(kuò)大項(xiàng)目教研內(nèi)容的覆蓋面

我校開展的項(xiàng)目教研旨在圍繞教育教學(xué)中的突出問題或現(xiàn)象，組織教師以項(xiàng)目為載體開展行動(dòng)研究，即以做課題項(xiàng)目的方式設(shè)計(jì)學(xué)校教研活動(dòng)，以項(xiàng)目組為單位具體開展校本教研。在多年實(shí)踐探索中，我校逐漸形成了可借鑒的校本教研經(jīng)驗(yàn)，但也顯現(xiàn)出一些問題，如教研內(nèi)容難以覆蓋教師的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)需求，實(shí)施過程缺乏全員卷入，教研評(píng)價(jià)缺乏對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程關(guān)注等。為此，我們著眼學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際和需求，基于卷入式理念對(duì)項(xiàng)目教研進(jìn)行整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多種條件引領(lǐng)教師深度投入專業(yè)研修學(xué)習(xí)，切實(shí)提升項(xiàng)目教研在教師中的參與度和覆蓋面。

1. 圍繞核心項(xiàng)目，以“必修+選修”豐富教研內(nèi)容

學(xué)校在總結(jié)前期項(xiàng)目教研開展情況的基礎(chǔ)上，兼顧教師專業(yè)水平、興趣愛好、個(gè)性能力等因素，形成全新的項(xiàng)目教研內(nèi)容架構(gòu)，即圍繞核心項(xiàng)目，從基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)維度構(gòu)建教研內(nèi)容。其中，核心項(xiàng)目指基于教學(xué)變革、課程建設(shè)等學(xué)校頂層設(shè)計(jì)所確定的教研主題，各學(xué)科教研組均需圍繞核心項(xiàng)目自選切入點(diǎn)進(jìn)行研究；基礎(chǔ)維度指圍繞核心項(xiàng)目設(shè)置的教研必修內(nèi)容，主要包括課堂進(jìn)階（指向教學(xué)能力提升）和科研賦能（指向科研能力提升）兩個(gè)板塊；發(fā)展維度指圍繞核心項(xiàng)目設(shè)置的教研選修內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身需要及興趣進(jìn)行個(gè)性化選擇，主要包括數(shù)智修煉（指向信息素養(yǎng)提升）、悅讀浸潤(rùn)（指向人文素養(yǎng)提升）、前沿探索（指向教育教學(xué)改革動(dòng)向探索）、經(jīng)驗(yàn)沙龍（指向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享）等板塊內(nèi)容。

例如：圍繞核心項(xiàng)目“任務(wù)型學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)性課程校本化實(shí)施的賣小行動(dòng)”，語(yǔ)文教研組選擇了“基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的單元統(tǒng)整教學(xué)范式建構(gòu)與實(shí)施”這一研究方向，并具體設(shè)計(jì)教師必修和選修的研修內(nèi)容，如課堂進(jìn)階板塊的“任務(wù)型學(xué)習(xí)下的單元統(tǒng)整課例設(shè)計(jì)”必修內(nèi)容、數(shù)智修煉板塊的“VR技術(shù)在任務(wù)型學(xué)習(xí)單元統(tǒng)整課堂中的使用研究”選修內(nèi)容。這樣既保證了教研開展的基本品質(zhì)，又賦予了教師參與教研的自主選擇權(quán)。

2. 兼顧發(fā)展需求，以“分層+進(jìn)階”明確教研目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和需求，依據(jù)教齡將教師分為入格教師（0～3年）、坐格教師（4～5年）、定格教師（6～10年）、風(fēng)格教師（10年以上）四個(gè)層級(jí)，構(gòu)建了教師專業(yè)成長(zhǎng)“四格”體系，并針對(duì)不同層級(jí)的教師細(xì)化定制教研目標(biāo)。如在“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動(dòng)研究”項(xiàng)目教研中，入格教師在“課堂進(jìn)階”板塊需要達(dá)成的教研目標(biāo)包括如下三方面：上好一個(gè)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，上好一節(jié)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”家常課，嘗試一節(jié)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”觀摩課。目標(biāo)有梯度，成長(zhǎng)有方向，成果有進(jìn)階，由此滿足不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展需求。

3. 依托責(zé)任承包，以“申報(bào)+競(jìng)聘”盤活教研主體

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般以學(xué)科教研組為單位施行，負(fù)責(zé)人往往由教研組長(zhǎng)擔(dān)任，在這種機(jī)制下，大部分教師缺乏真正投身教研的動(dòng)力和壓力，“吃大鍋飯”的現(xiàn)狀不僅消磨了教師參與教研活動(dòng)的熱情，也消耗著教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。為此，我校推行教研項(xiàng)目責(zé)任承包制，通過“自主申報(bào)-資格認(rèn)定-授予聘書”的流程和方式，鼓勵(lì)更多教師參與教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人競(jìng)聘。

具體來(lái)說，基礎(chǔ)項(xiàng)目是項(xiàng)目教研實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此其負(fù)責(zé)人多在風(fēng)格教師中由學(xué)校直接擇優(yōu)認(rèn)定；而發(fā)展項(xiàng)目側(cè)重打造多元化、個(gè)性化的教師研修內(nèi)容，其負(fù)責(zé)人崗位向全體教師開放，以教師的特長(zhǎng)專才和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為選拔依據(jù)，有效打破了當(dāng)下教研中“唯教齡論”“唯學(xué)術(shù)論”的傾向。例如：我校教齡僅兩年的M老師基于自身的信息技術(shù)特長(zhǎng)，通過申報(bào)和競(jìng)聘成為教研項(xiàng)目“VR技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的使用研究”的負(fù)責(zé)人，充分彰顯了青年教師在教研工作中的活力和價(jià)值。這一機(jī)制不僅盤活了學(xué)校教研的主體力量，豐富了教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)建，更吸引和鞭策教師以“主人翁”而非“旁觀者”的姿態(tài)積極投身專業(yè)生活，讓教研真正為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能。

二、把握核心環(huán)節(jié)，提高項(xiàng)目教研實(shí)施的統(tǒng)整性

課例研究是開展校本教研的主要途徑和方式，也是我校實(shí)施項(xiàng)目教研的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)課例研究中普遍存在的“研究按套路”“評(píng)課泛泛說”“上完不改樣”等問題，我們立足項(xiàng)目教研的“項(xiàng)目申報(bào)-項(xiàng)目啟動(dòng)-課例研究-成果物化”四個(gè)環(huán)節(jié)，基于卷入式理念構(gòu)建了全員、全程、全平臺(tái)卷入的課例研究模式，推動(dòng)教研過程全員參與、項(xiàng)目成果全員共享，提高了項(xiàng)目教研實(shí)施的統(tǒng)整性。

1. 整體規(guī)劃，重構(gòu)課例研究流程

區(qū)別于傳統(tǒng)教研中的“展課-評(píng)課”式課例研究，項(xiàng)目教研的課例研究包括“讀課-展課-觀課-研課-議課-改課”六個(gè)步驟，并始終聚焦研究項(xiàng)目而展開。在課例研究中，項(xiàng)目組是研究主體和中心，由校外專家學(xué)者和學(xué)校風(fēng)格教師組成的學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目組提供學(xué)術(shù)支持，學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)為教研開展提供服務(wù)保障。

一是讀課，由項(xiàng)目組圍繞教研項(xiàng)目制定和解讀課例實(shí)施目標(biāo)，學(xué)科導(dǎo)師為項(xiàng)目組提供理論支持并幫助校準(zhǔn)完善教研目標(biāo)，行政團(tuán)隊(duì)為教研項(xiàng)目啟動(dòng)提供條件保障。二是展課，由項(xiàng)目組基于教研目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)開展課例實(shí)施，學(xué)科導(dǎo)師根據(jù)需求從理論、環(huán)節(jié)、方法等方面進(jìn)行示范指導(dǎo)，行政團(tuán)隊(duì)則需旁觀項(xiàng)目組的課例實(shí)施并記錄服務(wù)需求。三是觀課，由項(xiàng)目組依托相應(yīng)的課堂觀察量表對(duì)課例進(jìn)行初步審視剖析，學(xué)科導(dǎo)師針對(duì)項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，行政團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)課例剖析工作。四是研課，由項(xiàng)目組對(duì)觀課量表數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析并思考課例改進(jìn)方向，學(xué)科導(dǎo)師提供相關(guān)理論及操作支持，行政團(tuán)隊(duì)提供數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。五是議課，由項(xiàng)目組基于實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)所執(zhí)教的課例進(jìn)行充分討論，明確改進(jìn)方向和要點(diǎn)，學(xué)科導(dǎo)師對(duì)此進(jìn)行把關(guān)并提出建議。六是改課，由項(xiàng)目組基于改進(jìn)計(jì)劃開展二次課例實(shí)施，學(xué)科導(dǎo)師對(duì)改課效果進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，行政團(tuán)隊(duì)根據(jù)各項(xiàng)目組的課例研究過程及成果評(píng)選表現(xiàn)優(yōu)異個(gè)人及最佳項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

依托“六步”實(shí)施的課例研究將學(xué)校不同層級(jí)的教師、行政部門及校外專業(yè)力量等有效整合，不僅保障了項(xiàng)目教研的扎實(shí)開展，更為教研過程優(yōu)化及成果產(chǎn)出提供了品質(zhì)保證。

2. 細(xì)化實(shí)施，助力教師深度參與

在課例研究實(shí)施過程中，我校通過細(xì)化組織、深化合作、拓展平臺(tái)等方式引導(dǎo)教師真實(shí)深度參與，切實(shí)提升教研實(shí)效。

首先，我們?cè)陧?xiàng)目組內(nèi)以抽簽的方式分配任務(wù)，推動(dòng)每位教師親身參與、各負(fù)其責(zé)，避免責(zé)任推諉、“吃大鍋飯”等現(xiàn)象。針對(duì)以上“六步”課例研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，行政團(tuán)隊(duì)需從項(xiàng)目組成員中隨機(jī)且不重復(fù)抽取一位教師具體負(fù)責(zé)該環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。例如：在展課環(huán)節(jié)被抽到的教師要負(fù)責(zé)執(zhí)教項(xiàng)目展示課例，其余未被抽到的教師則全方位助力展示課例的呈現(xiàn)。這般“拆盲盒式”的研修過程大大增強(qiáng)了每位教師參與教研的主體意識(shí)。

其次，我們以相關(guān)研究量表設(shè)計(jì)為抓手，深化教師參與和團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)提升課例研究的實(shí)證性和科學(xué)性。各項(xiàng)目組在課例實(shí)施前皆需圍繞研究主題和課例內(nèi)容合力進(jìn)行研究量表設(shè)計(jì)，并將量表打磨、優(yōu)化、評(píng)比有機(jī)融入“六步”課例研究全過程，所有研修教師都要參與其中、貢獻(xiàn)智慧，共同推動(dòng)課例研究從經(jīng)驗(yàn)研究升級(jí)為實(shí)證研究，進(jìn)一步提升教研水平。以“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動(dòng)研究”項(xiàng)目教研為例，各項(xiàng)目組分別圍繞“任務(wù)型學(xué)習(xí)中小組合作能力與影響因素研究”“真實(shí)情境對(duì)學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)參與態(tài)度的影響研究”等子主題設(shè)計(jì)研究量表，并在教研過程中對(duì)量表進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，最終評(píng)選出最佳量表。

再次，我校利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“線上聯(lián)動(dòng)線下”混合式教研樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教研及課例研究的靈活化、便捷化、個(gè)性化。在教研過程中，教師可以通過微信等平臺(tái)實(shí)時(shí)展示教研進(jìn)程、分享階段成果、曬出導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等，通過釘釘APP等媒介隨時(shí)進(jìn)行在線研討、共享研修資源等，由此讓無(wú)邊界教研融入教師的日常教育生活。以“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動(dòng)研究”項(xiàng)目教研實(shí)施為例，不同教師可根據(jù)所選擇的不同切入點(diǎn)，從支架設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)研究等方面構(gòu)建線上“項(xiàng)目閱讀圈”，每日進(jìn)行“線上百字”項(xiàng)目復(fù)盤，隨時(shí)交流分享教研教學(xué)中的困惑和感受。

三、關(guān)注參與過程，增強(qiáng)項(xiàng)目教研評(píng)價(jià)的嵌入度

教研評(píng)價(jià)具有診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的作用，是提升教研品質(zhì)的重要手段。卷入式理念下的項(xiàng)目教研在關(guān)注成果產(chǎn)出的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師參與進(jìn)行過程性、綜合性評(píng)價(jià)，依托信息技術(shù)和多種活動(dòng)提升教研評(píng)價(jià)的實(shí)效性和引領(lǐng)力。

1. 依托信息技術(shù)，提升項(xiàng)目教研評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

傳統(tǒng)教研大多以量化的成果數(shù)據(jù)和主觀的個(gè)人評(píng)判為評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展、傾向意愿、專長(zhǎng)素養(yǎng)等過程性和個(gè)性化信息的關(guān)注。對(duì)此，我們借力信息技術(shù)著力提升教研評(píng)價(jià)的全面性和精準(zhǔn)性，以推動(dòng)項(xiàng)目教研走實(shí)走深。

一方面，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教研全過程的及時(shí)、即時(shí)評(píng)價(jià)，以反饋助推研修持續(xù)深入推進(jìn)。例如：我們利用釘釘APP的“電子化辦公”功能實(shí)現(xiàn)研修證明證書及時(shí)發(fā)放，通過學(xué)校智能管理系統(tǒng)“學(xué)校智慧大腦”隨時(shí)生成教師個(gè)人專業(yè)研修電子檔案袋，借助學(xué)校微信公眾號(hào)研修專欄同步展示教研過程及階段性成果并開放討論、聽取建議等。另一方面，我們利用“學(xué)校智慧大腦”采集、分析教師教研行為，為教師專業(yè)成長(zhǎng)精準(zhǔn)畫像，從而多角度了解教師，為教師發(fā)展提供有效支持?；陧?xiàng)目教研的開展，我們從教研參與、專業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展素養(yǎng)等維度，以及項(xiàng)目參與、項(xiàng)目產(chǎn)出、項(xiàng)目偏好、項(xiàng)目能力等指標(biāo)出發(fā)，對(duì)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成教師個(gè)人專業(yè)研修報(bào)告，這不僅為學(xué)科導(dǎo)師開展專業(yè)指導(dǎo)提供了過程佐證和綜合依據(jù)，而且有利于發(fā)揮教研評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)的精準(zhǔn)反哺與助推作用。

2. 舉辦展評(píng)活動(dòng)，提升教師參與項(xiàng)目教研的獲得感

在教研過程中適時(shí)開展階段式、多元化教研成果展評(píng)活動(dòng)，不僅有利于提升項(xiàng)目教研的成果品質(zhì)，更能夠?yàn)榻處熒疃染砣虢萄凶⑷霃?qiáng)勁動(dòng)力。我校常態(tài)化組織基于項(xiàng)目教研的分享論壇、主題沙龍、技能比武、特色展示等展評(píng)活動(dòng)，為項(xiàng)目教研的階段性成果展示交流搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以展促研、以賽促研，有效賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如：在基于“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動(dòng)研究”項(xiàng)目教研中，學(xué)校組織開展“三分鐘微講壇”、“漁之聲”主題沙龍等講演類分享活動(dòng)，推出“漁之聲”教研周刊以記錄項(xiàng)目研究過程，分享教師所思所得，還通過釘釘、微信等平臺(tái)舉行“教研主題微直播”“教研現(xiàn)場(chǎng)連連看”等在線活動(dòng)實(shí)時(shí)展示教研過程，以此推動(dòng)教師深度參與、快速成長(zhǎng)。

（編輯 黃子珂）