吳蕾

摘 ? 要：英語學(xué)科具有重要的育人價值。語言和文化二者密不可分，在英語教學(xué)中，培育學(xué)生的文化意識很有必要，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力和文化自信。以外研版《英語》教材（一年級起點）為例，實施在文本中挖掘文化內(nèi)涵、在情境交流中體驗文化差異、在差異感知中培育文化自信、在命題評價中滲透文化意識、在拓展活動中延伸文化涵義等策略，以期在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，形成良好的文化品位，落實英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化意識；學(xué)科育人

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0055-04

英語課程應(yīng)貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，培育文化意識是英語課程的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)在關(guān)注發(fā)展語言能力的同時，注重開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，落實語言教學(xué)的學(xué)科育人價值。

一、培育小學(xué)生文化意識的必要性

學(xué)習(xí)語言即是學(xué)習(xí)文化，語言與文化是密不可分的。英國著名語言學(xué)家Catford指出，Meaning is a property of a language.（語言特有的意義就是文化。）世界上的各種語言都具有獨特的文化色彩，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一門語言的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)該國家的文化，英語學(xué)習(xí)者也需要深度理解英語國家的文化，感受英語文化背景下人們的思維方式。

例如，在漢語和英語兩種語言環(huán)境中，人們對待贊美的態(tài)度是截然不同的。漢語中人們面對贊美常常會使用“哪里哪里”“過獎了”這樣的語言委婉否認(rèn)以表謙虛，而英語使用者則往往會直接接受贊美并表示感謝。兩種截然不同的回應(yīng)無法在語言層面進(jìn)行直譯轉(zhuǎn)換，由此可見，語言有兩套規(guī)則——表層規(guī)則和深層規(guī)則。表層規(guī)則指的是語言的結(jié)構(gòu)和語法的規(guī)范；而深層規(guī)則指語言的使用規(guī)則，即在使用語言時要考慮的多重因素。語言的使用不僅要遵循表層的結(jié)構(gòu)規(guī)則，合乎語法規(guī)范，還要遵循深層的使用規(guī)則，考慮到說話的場合、聽話人的身份和語境下的社會環(huán)境和習(xí)俗。

語言和文化密不可分，語言是形式，文化是內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言就是摸索與掌握該語言文化的過程，倘若無視文化的模式與準(zhǔn)則，就不可能真正習(xí)得使用這門語言。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)將培育學(xué)生的文化意識視為重要使命，語言的教與學(xué)皆須從文化的角度出發(fā)，方能得體、適宜地在不同語境下使用語言，形成客觀的文化審視觀和跨文化交際能力。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培育文化意識的策略

文化的范疇涵蓋了所學(xué)語言國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、價值觀念等多元內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。日常英語教學(xué)中培育學(xué)生的文化意識是英語學(xué)科育人功能的重要體現(xiàn)。

（一）立足教材，于文本中挖掘文化內(nèi)涵

教材是英語教學(xué)最寶貴的資源庫，英語教師應(yīng)當(dāng)深挖文本，做足文本解讀的功夫，挖掘教材中值得滲透文化意識的教學(xué)點。本文以外研版《英語》教材（一年級起點）為例，本套教材編撰專業(yè)、巧妙，每冊書均有著重滲透的文化知識：例如節(jié)日文化、習(xí)俗文化等。除此之外，每個單元都有值得深挖、卻容易被忽略的文化價值所在。例如在二年級下冊第一模塊學(xué)習(xí)天氣時，教師應(yīng)向?qū)W生講解天氣話題在英語國家人際交往中的重要性：漢語文化中我們常常會互問去處、是否吃飯了，而在英語文化中若使用Have you eaten？作為寒暄，便是貽笑大方了。英語母語者以談?wù)撎鞖庠掝}來作為閑聊的開端，可見學(xué)習(xí)談?wù)撎鞖獾闹匾?，學(xué)會了談?wù)撎鞖?，可就開啟了和英語母語者聊天的第一步。這樣的文化滲透不僅豐富了學(xué)生的英語知識，還激發(fā)了學(xué)生對跨文化交際的興趣。

低段的教材即使簡單，也有值得挖掘的文化價值，在一年級第二模塊中，一名警察在執(zhí)勤時詢問Amy和Sam的姓名，重點學(xué)習(xí)Whats your name？這樣的簡單交際語。若是只關(guān)注語言層面，本課的教學(xué)難免枯燥無味，且大部分學(xué)生都掌握了My name is ... 這樣的句型，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。本課的文化挖掘點則來自于課本的配圖，配圖中的信箱是西方常見的家庭設(shè)施，這與西方家庭需要每月接收賬單的習(xí)慣有關(guān)；之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演時觀察英國警察的裝扮，并與中國警察的裝扮進(jìn)行對比，再直觀呈現(xiàn)圖片展示各國的警察裝扮，設(shè)計角色扮演活動讓學(xué)生選擇戴上對應(yīng)的警察帽子頭飾并進(jìn)行表演。多重活動之后，學(xué)生不僅掌握了語言規(guī)則，還了解了西方文化中有關(guān)信箱和警察的知識，助力培育學(xué)生的文化意識。

（二）基于課堂，在情境交流中體驗文化差異

外語課堂是大多數(shù)中國小學(xué)生接觸、觀察和使用英語的第一陣地，因此英語教師更要充分利用課堂語言交際，讓學(xué)生在情境交流中感知文化差異。教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙設(shè)計語言實踐活動，在交流中，機(jī)敏發(fā)掘蘊(yùn)含英語文化內(nèi)涵的知識點，包括問候、祝愿、習(xí)俗等各個方面，在真實交流中引導(dǎo)學(xué)生體驗文化差異。例如，在三年級第八模塊He works Hard 一課的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中，有學(xué)生被其他同學(xué)夸贊work hard和Youre good at Maths時靦腆推辭No， no， no.教師及時引導(dǎo)，英語文化中說話人不必過于謙虛，只需要大方接受并道Thank you足矣，過分的謙虛不再是美德，還可能成為跨文化交際的障礙。再例如，四年級下冊第二模塊Its cheap一課中，Amy稱電腦價格cheap，有學(xué)生很好奇電腦的具體價格以及Amy家人的收入。教師及時引導(dǎo)學(xué)生在英語文化中，人們有幾重禁忌：不問年齡、不問收入和不問婚否。在真實的交際中滲透語用知識和文化知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文化禮儀，成為更加得體的交際者。

（三）客觀對比，在差異感知中培育文化自信

在外研版教材中，中西方節(jié)日是文化知識的重頭戲，在12冊課本中先后涵蓋了春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等多個節(jié)日。在學(xué)習(xí)這些模塊時，學(xué)生樂于了解這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和趣味活動，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生追本溯源、挖掘節(jié)日的文化背景和起源，了解節(jié)日的深層意義和社會影響。同時，很多中西方的節(jié)日還有異曲同工之妙，值得進(jìn)行比較和對比。

在二年級上冊第十模塊學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時，學(xué)生很喜歡圣誕節(jié)的慶祝氣氛，對于圣誕老人、圣誕襪里的禮物和頌歌等文化意象也頗感興趣。此時教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與圣誕節(jié)對應(yīng)的中國佳節(jié)——春節(jié)，兩個節(jié)日的共通之處頗多，例如家人團(tuán)聚、吃大餐、唱歌跳舞、互送禮物或者壓歲錢等表達(dá)祝愿。這樣的比較不僅可以實現(xiàn)語言支架的遷移，還可以讓學(xué)生不忘中國傳統(tǒng)佳節(jié)，深刻感受本國傳統(tǒng)文化的價值，樹立弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的文化自信。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將西方節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日作對比。學(xué)生紛紛腦洞大開，將感恩節(jié)和元宵節(jié)做對比，認(rèn)為二者都是團(tuán)聚、喜慶氛圍厚的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵和火雞分別是二者具有代表性的節(jié)日美食；也有學(xué)生將萬圣節(jié)和清明節(jié)做對比，認(rèn)為二者都是與鬼神有關(guān)的節(jié)日，但是節(jié)日氛圍大不相同，一個色彩豐富充滿童趣、一個靜默沉重充滿思念。這樣的對比，讓學(xué)生深刻感知到中西方的節(jié)日文化差異，能夠客觀理性地看待差異，有助于學(xué)生在跨文化交際中保持思辨能力、文化自省和文化自信。

（四）關(guān)注評價，在命題評價中滲透文化意識

文化意識的滲透應(yīng)該不僅僅穿插于課堂教學(xué)和課后練習(xí)中，命題評價也是值得思考的一個方面。測試命題不僅是評價學(xué)生的途徑，還是供學(xué)生獲取文化知識的重要來源。

首先，教師在命題時融入文化相關(guān)知識，考察學(xué)生對英語國家文化知識掌握的深度。例如the US， the UK和Australia是英語命題中常常出現(xiàn)的英語國家，在選擇題的選項中，教師用各國國旗、地圖或代表建筑的圖片替代國家名作為選項，不僅考察了學(xué)生的語言知識，還考量了學(xué)生對于這幾個英語國家的了解程度。

再者，教師可以在命題中加入文化知識普及，擴(kuò)大學(xué)生對文化差異掌握的廣度。例如，教學(xué)五年級下冊第五模塊巨石陣時，在單元評價中補(bǔ)充中國著名景點介紹，如兵馬俑、明十三陵等，再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中描述巨石陣的語篇對中國的景點進(jìn)行描寫（見圖1），不僅達(dá)成以讀促寫語言能力的躍遷，還幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史景點時達(dá)成的語言大觀念和意義大觀念遷移至新的情境中，實現(xiàn)語言能力和文化意識的融合發(fā)展。

在閱讀理解題目中滲透時事文化與當(dāng)?shù)匚幕?，也有助于開闊學(xué)生文化視野、提升文化自信。例如在四年級下冊第八模塊學(xué)習(xí)中國各地城市時，可在命題中增加對中國其他城市的介紹，例如以廈門的小學(xué)生為題編寫閱讀理解試題，加入當(dāng)?shù)氐慕鸫u會議、金雞電影節(jié)和地鐵線路貫通等時事元素（見圖2），不僅有助于學(xué)生讀圣賢書知窗外事，還可以提升學(xué)生對本土文化的自豪感和自信心。

（五）著眼素養(yǎng)，在拓展活動中延伸文化涵義

學(xué)校的每一塊區(qū)域、學(xué)生的每一次活動，都可能成為延伸文化意識培育的教育領(lǐng)地。教師可以巧妙利用班級的文化布置，將文化墻和文化角裝扮成學(xué)生與世界文化對接的窗口。根據(jù)課內(nèi)所學(xué)主題和不同時節(jié)，在文化角張貼不同節(jié)日、國家或時事的海報或趣味閱讀，英語國家的自然風(fēng)情圖片，讓學(xué)生用零碎時間感受文化。再者，教師可以依托學(xué)校的興趣班等資源，為學(xué)生開展不同主題的講座、排練相關(guān)主題的課本劇、編寫學(xué)生感興趣的自創(chuàng)劇、開設(shè)英語廣播節(jié)目等，這些項目不僅能夠提升學(xué)生的語言能力、創(chuàng)造性思維，還可以讓他們得到文化的熏陶，升華文化品格，實實在在地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，想要當(dāng)一名好的文化傳播者、引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)善于中西對比，博采眾長，在語言教學(xué)中關(guān)注文化意識的培育，用正確的價值觀激發(fā)學(xué)生對文化的興趣、引領(lǐng)學(xué)生對文化的探索、引導(dǎo)學(xué)生正視文化；教師還應(yīng)充實底蘊(yùn)、率先垂范，終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，加深文化理論修養(yǎng)，積淀文化知識底蘊(yùn)，多渠道、多方位、多角度地了解文化信息，在文化和思維的碰撞中形成良好的個人文化品位和品格，真正落實英語學(xué)科的育人價值。

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