王衛(wèi)華

【摘 要】在音樂課堂中，教師應用音樂游戲開展音樂教學活動，不僅可以活躍課堂氛圍，優(yōu)化學生學習環(huán)境，同時還可以有效地培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生的音樂綜合能力?；诖耍疚膰@在音樂課堂教學中應用音樂游戲的實踐展開探討，以期為音樂教師提供有效的教學思路。

【關鍵詞】音樂教學 游戲 應用對策

音樂教育作為“五育并舉”的重要組成部分，對學生的成長起著至關重要的作用。在音樂課堂教學中，學生不僅需要聆聽音樂，同時還需要通過實踐活動體會音樂，從而提高自身的音樂素養(yǎng)以及音樂審美能力。在現(xiàn)階段的音樂教育中，為了有效促進學生主動參與到學習當中，音樂教師必須要充分利用好音樂游戲的功能，激發(fā)學生的學習興趣，提高音樂教學的有效性，以深化學生對音樂的感悟和體驗。

一、重視音樂游戲，趣化音樂課堂教學

音樂游戲作為新教育理念下的一種趣味化教學手段，主要強調音樂教師以游戲為載體，將音樂知識融入音樂游戲當中，促使學生基于學習主觀性產(chǎn)生學習動力，并在玩游戲的過程中掌握相應的音樂能力，從而獲得愉快的學習體驗。

在傳統(tǒng)的教學模式中，音樂教師的音樂教學設計主要按照為學生介紹歌曲的相關信息、播放歌曲的音頻或視頻讓學生自主欣賞、讓學生根據(jù)音頻或視頻內容進行學習、組織學生進行試唱的順序進行。然而這樣的音樂教學過于程序化，時間一長，學生的學習興趣就會變淡，課堂氛圍也會變得相對沉悶。如果適時引入音樂游戲，課堂立刻就會變得有趣起來。如在教學人音版音樂四年級上冊《劃龍船》一課時，教師在指導學生了解勞動號子的音樂體裁特點后，組織學生開展“喊號子”的游戲：先一個一個喊，再幾個幾個喊，接著一組一組喊，隨后一起喊，最后一人領喊眾人附和。這看似簡單的“喊號子”游戲，并非是隨意地喊，胡亂地喊，而是在游戲的過程中有意識地滲透喊號子時力度的控制、氣息的控制等演唱技巧?！昂疤栕印庇螒蛟黾恿私虒W的趣味性，同時使學生增強了運用氣息的意識，感受了“一領眾和”的演唱方式，更真切地感受到 “龍船來了”和“龍船遠去”的場景。再如，在教學人音版音樂四年級上冊《節(jié)日舞》時，教師會發(fā)現(xiàn)教材內容非常簡單，但是教學任務卻不簡單，需要引導學生感受主題旋律的變化。教學中，空洞的說教無法讓學生真切地體會到主題旋律的變化，學生學得也是索然無味，音樂游戲卻能夠讓本課的教學充滿趣味。教師可以組織學生進行“旋律變化敲敲敲”的游戲，引導學生體會主題旋律的變化。教師可以讓學生先各自根據(jù)歌譜邊唱邊敲擊小鼓或桌子，敲出旋律的變化，再將全班學生分成四組，比賽接力敲，比比哪組敲得好。如此一來，音樂游戲讓課堂變得更有趣、更有效。

由此可見，教師運用音樂游戲開展音樂課堂教學活動，符合學生的心理特征，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，融合課堂教學形式與音樂教學內容，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，提高音樂教學的有效性。

二、善借音樂游戲，活化音樂課堂教學

（一）借音樂游戲激發(fā)課堂參與的興趣

學生的課堂參與度對于學習效果有著直接的影響，充足的課堂參與度是學生取得良好學習效果的前提。然而歌曲的風格、主題等不同，課堂教學的方式也要隨之發(fā)生改變。如人音版音樂六年級上冊《媽媽格桑拉》是一首優(yōu)美的抒情歌曲，教師在教學時要引導學生用柔和親昵的歌聲、真摯的感情演唱歌曲，表達對媽媽的愛。如果教師整堂課只是單一地指導學生深情地演唱，學生參與的積極性會大打折扣；如果用好音樂游戲，學生參與的積極性則會大大提高。課堂伊始，可以開展“我來贊媽媽，歌曲接力唱”的游戲。將全班學生分成兩組，每組輪流接力唱一兩句贊美媽媽的歌曲，比比哪組唱得多，唱得好，然后引入本課的學習，激發(fā)學生學習新歌的興趣。在學唱《媽媽格桑拉》時，可以開展“輪唱大挑戰(zhàn)”音樂游戲。歌曲的第二部分特別抒情，可以通過男女生輪唱、小組輪唱等不同的音樂游戲形式，激發(fā)學生參與課堂的興趣。可見，音樂游戲作為趣味化的教學方式，可以將知識與游戲進行融合，讓學生產(chǎn)生學習興趣，并主動參與到音樂課堂的教學活動當中，從而幫助學生建立音樂情感，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）借音樂游戲加深音樂知識的理解

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式中，音樂教師的教學更加側重于播放音樂、講解音樂理論知識、引導學生進行試唱模仿等，僅僅是注重學生對音樂技能的掌握，并沒有重視學生對音樂知識的理解。如果音樂教師在音樂課堂教學中應用音樂游戲，以游戲為載體將音樂知識進行直觀化的展示，就可以讓學生在學習音樂理論知識時快速掌握其中的要點，完成在游戲中學習、在學習中感悟的過程，加深學生對音樂知識的理解。如在教學人音版音樂五年級下冊《巴塘連北京》一課時，教材要求學生找出歌曲中的切分音。切分音對于學生來說是一個比較抽象的音樂理論知識，教學時，教師可以借助“切分音連連看”的音樂游戲，出示若干組音符，讓學生動手連一連，比比誰連得多、連得對，幫助學生更好地掌握切分音。

三、巧用音樂游戲，涵養(yǎng)音樂課堂教學

（一）應用節(jié)奏游戲，發(fā)展音樂思維

對音樂節(jié)奏的掌握能力是學生音樂基礎能力的重要組成部分，掌握好音樂節(jié)奏有利于提高學生的音樂水平，發(fā)展學生的音樂思維。為此，音樂教師可以將節(jié)奏訓練與音樂游戲相結合，增強節(jié)奏訓練的趣味性，在強化學生節(jié)奏掌控能力的同時有效地發(fā)展學生的音樂思維。音樂教師在設計節(jié)奏游戲時還需要明確一點，即節(jié)奏游戲的難度必須要以學生的實際能力水平以及學習情況為基礎，避免節(jié)奏游戲過于簡單而失去游戲的應用價值，或是節(jié)奏游戲過于困難導致學生難以適應。

例如，在教學人音版音樂一年級下冊《火車開啦》一課時，為了能夠讓一年級的學生較好地掌握節(jié)奏，可以開展“節(jié)奏節(jié)奏跟我走”的音樂游戲。教師引導學生運用沙錘、三角鐵、響板等樂器，讓學生模仿火車前進的聲音，并通過改變節(jié)奏的方式模仿火車減速行駛或是加速行駛的聲音，以此幫助學生快速地掌握歌曲的節(jié)奏與特點，使學生獲得良好的音樂學習體驗。

（二）應用情境表演游戲，發(fā)揮主觀能動性

音樂游戲在音樂課堂教學中的應用主要強調學生在游戲過程中的學習體驗，需要教師運用符合學生心理特征的教學方式進行教學，使學生發(fā)揮主觀能動性進行學習，體會音樂課程的樂趣，獲得音樂的啟發(fā)。因此教師在開展音樂課堂教學活動時，可以根據(jù)學生的心理特征組織學生進行情境表演游戲，通過情境游戲為學生營造良好的游戲氛圍，使學生在游戲情境當中能夠更易于融入學習當中，從而充分地發(fā)揮音樂游戲的應用價值。

例如，在教學人音版音樂二年級下冊《小蜜蜂》一課時，學生們對歌曲中所展現(xiàn)的情境充滿了興趣。這時教師可以組織學生開展“我是小蜜蜂”的音樂游戲，讓學生一邊唱歌，一邊根據(jù)歌詞中所描繪的情景表演起來，比比誰演得最好。再如，在教學人音版音樂二年級下冊《一對好朋友》一課時，歌曲中涉及鴨子和牛兩種動物，教師可以組織學生開展“我來學”的音樂游戲，為學生播放有關鴨子和牛的叫聲、行為特征等內容的視頻，使學生對它們的相關特征有一個大體的了解。在此之后，教師便可以讓學生扮演其中的一種動物，并根據(jù)音樂節(jié)奏通過肢體語言以及聲音展現(xiàn)此動物的特征，讓學生通過角色扮演參與到音樂課堂教學活動當中。

（三）應用綜合游戲，深化音樂學習

音樂教師可以設計小組形式的音樂游戲，由學生自主完成小組討論，通過組內交流的方式探討完成游戲的有效策略。在此過程中，學生可以自由發(fā)揮自身想象力，提出自己的策略、觀點，再由音樂教師進行恰當?shù)闹笇В源松罨瘜W生的音樂學習。

例如，在教學人音版音樂六年級下冊《火把節(jié)》一課時，教材要求學生能夠說出聽到了樂曲中哪些樂器演奏的音色。教學過程中，教師可以組織開展“誰的耳朵最厲害”的音樂游戲，預先設置好若干個音頻，每個音頻里涉及的器樂由少到多，播放的速度由慢到快，分辨的難度由易到難，再讓學生聽音頻辨音色。通過這樣的游戲方式，學生更真切地感受到不同樂器的不同音色，從而準確說出從《火把節(jié)》中聽到了哪些樂器演奏的音色。

綜上所述，音樂教師若想要更好地在音樂課堂教學中應用音樂游戲，并充分發(fā)揮音樂游戲在音樂教學中的應用價值，便必須要正確認識到音樂游戲的必要性與價值，設計音準游戲，創(chuàng)設表演游戲情境，以此激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性，培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生的參與度，加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的音樂思維，從而有效地強化學生的學習體驗，提升音樂課堂教學效果。