付興民

【摘 要】教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，羅湖小學(xué)結(jié)合校情、學(xué)情，著力將“雷鋒精神”貫穿于日常的教育教學(xué)中，努力打破學(xué)科間的壁壘，通過跨學(xué)科的“雷鋒課程”，五育并舉，全面推動(dòng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 “雷鋒精神” 跨學(xué)科實(shí)踐課程

一、課程背景

羅湖小學(xué)作為一所辦學(xué)八十余年的老校，擁有深厚的校園文化積淀，傳承著堅(jiān)韌綿長(zhǎng)的力量。在學(xué)習(xí)雷鋒的過程中，學(xué)校積累了豐富的課程資源，將學(xué)習(xí)雷鋒納入學(xué)校課程建設(shè)中，使“雷鋒精神”成為涵養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。由此，學(xué)校以《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》精神為指導(dǎo)思想，以“雷鋒精神”與美德為引領(lǐng)，以目前學(xué)校學(xué)生的思想實(shí)際為實(shí)踐依據(jù)，深入推進(jìn)“雷鋒精神”主題教育跨學(xué)科課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“雷鋒精神”的理解，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思想道德建設(shè)和創(chuàng)新型跨學(xué)科課程實(shí)踐。

二、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

“雷鋒精神”跨學(xué)科課程面向全體學(xué)生開設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為主要任務(wù)，是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的跨學(xué)科實(shí)踐課程。它的設(shè)置順應(yīng)了新時(shí)期課程改革趨勢(shì)。同時(shí)，它也體現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展特色，是學(xué)校在探索學(xué)科融合、跨學(xué)科實(shí)踐、德育創(chuàng)新等方面的新突破。它將“雷鋒精神”融入學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“雷鋒精神”的內(nèi)涵和意義，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、“五向”課程哲學(xué)及結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)明確了小學(xué)階段要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，需要加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，在課程實(shí)施中采用綜合化的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)校通過提煉學(xué)雷鋒特色，準(zhǔn)確把握“雷鋒精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，推進(jìn)“雷鋒精神”課程化，進(jìn)行跨學(xué)科課程的實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校結(jié)合雷鋒日記及學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建了向黨、向上、向陽、向美和向行的“五向”跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程。

1.向黨課程?！跋螯h”寓指童心向黨，源自雷鋒愛黨愛國(guó)愛人民的精神?！跋螯h”指愛黨愛國(guó)愛人民，愛家愛校愛集體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將課程進(jìn)行延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化傳承、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神作為課程的重要目標(biāo)。

2.向上課程?！跋蛏稀痹⒅高M(jìn)取向上，源自雷鋒的釘子精神。雷鋒曾在日記中這樣寫道∶“一塊好好的木板，上面一個(gè)眼也沒有，但釘子為什么能釘進(jìn)去呢？這就是靠壓力硬擠進(jìn)去的，硬鉆進(jìn)去的。由此看來，釘子有兩個(gè)好處∶一個(gè)是擠勁，一個(gè)是鉆勁，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，也要提倡這種釘子精神，善于擠和善于鉆?！边@就是雷鋒刻苦學(xué)習(xí)的“釘子”精神。

3.向陽課程。“向陽”寓指陽光健康，源自雷鋒的參軍經(jīng)歷。雷鋒到了入伍年齡，和其他人一樣渴望參軍，可是他的身體條件不符合征兵標(biāo)準(zhǔn)，但雷鋒并沒有泄氣，最終憑借著自己純熟的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及較高的政治素質(zhì)通過了考核，成為一名軍人。入伍后，他全心全意為人民服務(wù)，多次受到表彰。所以，學(xué)校把培養(yǎng)身心健康、積極陽光、自信快樂、具有強(qiáng)健體魄的學(xué)生作為向陽課程的重要目標(biāo)。

4.向美課程?！跋蛎馈痹⒅笇徝狼槿?，源自雷鋒嚴(yán)于律己、寬厚待人的包容的美德?！跋蛎馈敝鲝堄H善有禮、藝術(shù)審美、創(chuàng)意表達(dá)、人格完美。向美課程指向?qū)W校美育，最大限度地去整合美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、表演等藝術(shù)表現(xiàn)形式。

5.向行課程。“向行”寓指知行合一、身體力行、勤儉節(jié)約，源自雷鋒表里如一、言行一致的主人翁精神?！跋蛐小闭n程指向勞育，代表熱情待人、熱心公益、熱愛勞動(dòng)、安全互助、身體力行。

四、“五向”課程內(nèi)容

羅湖小學(xué)“雷鋒精神”跨學(xué)科實(shí)踐“五向”課程按照命題、主題、話題、課題、問題、辯題六個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。“五向”是從“雷鋒精神”提煉而來，分別指向“五育”目標(biāo)：“向黨”指向德育、“向上”指向智育、“向陽”指向體育、“向美”指向美育、“向行”指向勞育。（見圖1）課程開發(fā)按照三層聯(lián)動(dòng)的原則：學(xué)校主導(dǎo)命題、主題和話題，學(xué)科組主導(dǎo)課題，問題落實(shí)到教師個(gè)人。話題分別從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。

五、課程評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合能力?！袄卒h精神”跨學(xué)科實(shí)踐課程，倡導(dǎo)采用多主體、開放式的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)具體情況，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式為主。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的真實(shí)情境中開發(fā)思維和發(fā)展能力，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則以判斷學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能提高教師教學(xué)實(shí)踐的能力。

六、跨學(xué)科設(shè)計(jì)指導(dǎo)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化：一是設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容，“遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”；二是調(diào)整內(nèi)容組織形式，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”。基于“雷鋒精神”跨學(xué)科實(shí)踐課程正是在這種背景下提出來的，其將提煉出的“雷鋒精神”和“五育”培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在跨學(xué)科實(shí)踐中進(jìn)行有益的探索。學(xué)校在進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞主題、目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)要素，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的組織策略：

一是選擇一個(gè)主題。從各學(xué)科課標(biāo)中選擇主題、從教材中選擇主題、從身邊的資源中選擇主題、從學(xué)生需求中選擇主題。對(duì)照課標(biāo)，尋找各學(xué)科的相關(guān)資源進(jìn)行整合，下面是以語文、體育、道德與法治三學(xué)科的共同目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科的課程資源整合的課例表示例。（見表1）

二是確定雙線目標(biāo)?！半p線目標(biāo)”是指素養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)別在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的主導(dǎo)地位。

三是創(chuàng)設(shè)三維表現(xiàn)。三維表現(xiàn)是指身（生活實(shí)踐）、腦（學(xué)科認(rèn)知）、心（情感體驗(yàn)）的一致性。例如，基于“向陽”和健康生活，可以進(jìn)行項(xiàng)目式專題設(shè)計(jì)。

四是規(guī)劃四大活動(dòng)。四大活動(dòng)是指學(xué)習(xí)任務(wù)群、評(píng)價(jià)活動(dòng)、成果展示、反思總結(jié)。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然未必能夠做到像項(xiàng)目式學(xué)習(xí)那樣，以大情境、大任務(wù)、大成果一以貫之，但也絕不是在同一主題下不同學(xué)科相關(guān)活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要形成跨學(xué)科知識(shí)圖譜，又要指向共同的素養(yǎng)目標(biāo)。圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，通過生活實(shí)踐、學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人情感三位一體的表現(xiàn)性任務(wù)（或任務(wù)群），分解活動(dòng)流程、配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織成果展示、落實(shí)反思總結(jié)，如此才能促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升，從而有效指向核心素養(yǎng)的提升。