顧飛燕

【摘 要】在新課改和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景之下，美術(shù)教師更多地關(guān)注“探究”“體驗(yàn)”等過程性環(huán)節(jié)，而對屬于“結(jié)果”的美術(shù)課堂作業(yè)環(huán)節(jié)往往不夠重視。審美能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要通過有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對美的認(rèn)同感，在課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)中傳遞“美”的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其審美感知素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 審美感知素養(yǎng)

作業(yè)影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學(xué)生審美感知素養(yǎng)的提升，是鍛煉學(xué)生繪畫技能的重要途徑。尹少淳教授說過，美術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了知識與技能，知識與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)當(dāng)思考怎樣將知識與技能真正地轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。筆者認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生審美感知素養(yǎng)的有效途徑。

一、追根溯源：學(xué)生美術(shù)作業(yè)情況現(xiàn)狀分析

（一）無從下手，不知所措

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要求不清晰，指向性不明確，學(xué)生存有疑問，不知道畫什么、怎么畫，處于茫然的狀態(tài)，藝術(shù)表達(dá)能力欠缺，對審美更是缺乏理解。

（二）一味模仿，缺乏個(gè)性

教學(xué)時(shí)，教師會示范技法和構(gòu)圖等，也會讓學(xué)生欣賞同齡人的范作，學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行模仿，創(chuàng)作時(shí)缺少自己的想法和個(gè)性表達(dá)。部分學(xué)生長期使用“概念形”“鮮艷色”，一味地模仿，創(chuàng)作出的作品缺乏靈動(dòng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體美術(shù)表現(xiàn)潛能的釋放。忽視學(xué)生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，就無法讓學(xué)生形成良好的視覺審美品位。

（三）興趣不濃，缺乏認(rèn)同

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為美術(shù)只是輔助性科目，美術(shù)作業(yè)費(fèi)勁又無趣，部分學(xué)生抱著應(yīng)付完成的態(tài)度，感受不到美術(shù)作業(yè)的魅力，對作業(yè)缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致藝術(shù)審美感知素養(yǎng)薄弱。

二、發(fā)現(xiàn)美：分層作業(yè)設(shè)計(jì)，賦予美術(shù)作業(yè)改革新理念

（一）課前作業(yè)重參與，培養(yǎng)學(xué)生成長內(nèi)生力

在開始教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)一些課前作業(yè)，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以更好地提高課堂效率。教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)生習(xí)得并將其轉(zhuǎn)化成自己的藝術(shù)表現(xiàn)語言。如教師在教學(xué)蘇教版美術(shù)四年級上冊“奇怪的夢”之前，讓學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)單（見表1），如此，學(xué)生在美術(shù)課堂中回憶夢境時(shí)不會一片茫然，同時(shí)對夢境和夢境中的形象以及夢的色彩會有初步的構(gòu)想。這樣的課前作業(yè)解決了課堂上的一些問題，同時(shí)讓學(xué)生更為立體地表達(dá)“夢”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

（二）課堂作業(yè)重效率，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)力

在美術(shù)課堂上，教師不僅要面向全體學(xué)生傳授知識與技能，還要根據(jù)學(xué)情因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及課程需要，將作業(yè)設(shè)計(jì)由“兩段”拓展到“分段”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間邊學(xué)邊畫、再想再畫，作業(yè)過程層層遞進(jìn)，確保不同層次的學(xué)生都能有效地參與作業(yè)練習(xí)。筆者在執(zhí)教蘇教版美術(shù)一年級下冊“我的地圖”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境“老師去哪兒”，讓學(xué)生完成指定任務(wù)，進(jìn)行三次練習(xí)，由淺入深，層層推進(jìn)。最后，筆者將學(xué)生的作業(yè)匯總、裝訂成冊，做成一本極具創(chuàng)意的地圖繪本，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）課后作業(yè)重延伸，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀

課后作業(yè)，是課堂作業(yè)的延伸，是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生二次學(xué)習(xí)的興趣，其設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生的生活。生活化的作業(yè)可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。筆者在執(zhí)教蘇教版美術(shù)四年級下冊“穿穿編編”一課時(shí)，在課堂上教學(xué)生用紙條穿編平面的作品，課后啟發(fā)感興趣的學(xué)生觀察生活中的穿編藝術(shù)，并穿編立體的作品。部分學(xué)生回家后運(yùn)用穿編技術(shù)制作出穿編紙拖鞋、穿編筆筒、穿編挎包。從課堂到生活，學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)美、感知美、探索美。

三、創(chuàng)造美：聚焦作業(yè)質(zhì)量，開辟美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑

好的作業(yè)成果離不開好的教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，可以更好地服務(wù)美術(shù)課堂。教師要關(guān)注課堂，解讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，呼應(yīng)整體教學(xué)體系。

（一）情境化與興趣點(diǎn)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對課堂作業(yè)的材質(zhì)、色彩等方面做引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的審美品位，啟發(fā)學(xué)生對美的認(rèn)同感。在蘇教版美術(shù)五年級下冊“橋”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好地把注意力放在橋的造型和構(gòu)成效果上，教師選擇用單色卡紙作為作業(yè)材料，作品簡潔，以此體現(xiàn)出單純而有格調(diào)的美感。根據(jù)課型，教師引導(dǎo)學(xué)生在造型和畫面情節(jié)上自由想象，充分考慮線條、色彩、筆觸等構(gòu)成元素的表現(xiàn)性。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在美的環(huán)境中讓學(xué)生耳濡目染、浸潤其中，汲取美的感受，從而追求作業(yè)內(nèi)容的豐富性和生動(dòng)性。

（二）文化資源與課程相組合，展現(xiàn)地方文化特色

教師可以在教學(xué)中利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，讓學(xué)生更好地了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與歷史等內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟貢辈┪镳^，筆者所在學(xué)校開設(shè)了藏書票特色課程，以藏書票為載體，表現(xiàn)各種主題的藏書票，如《我的動(dòng)物朋友》《寓言與童話》《船》……這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生感到他們不再是簡單地完成作業(yè)，而是作為設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作一幅精美的藝術(shù)品，這樣的設(shè)計(jì)還能讓學(xué)生對藏書票知識有更深入的了解。學(xué)生運(yùn)用更具有藝術(shù)美感的色彩和畫面構(gòu)成一幅作品，讓眼、腦、手相互塑造，從而逐漸進(jìn)入藝術(shù)表達(dá)的美妙境地。

（三）全面性與開放性相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

教師可以全面展示作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的展示欲，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。不僅可以在課堂上展示，還可以借助新技術(shù)在線上平臺展示作品，也可以舉辦校園作業(yè)展等，開放性的展示活動(dòng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、感悟美：注重學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價(jià)新功能

在教學(xué)中，作業(yè)訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，深度發(fā)掘和沉淀作業(yè)內(nèi)涵。例如，課前完成一個(gè)盤子的裝飾作業(yè)，指向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)標(biāo)志的作業(yè)，指向?qū)W(xué)生圖像識讀能力的訓(xùn)練；設(shè)計(jì)名畫導(dǎo)覽員的作業(yè)，指向提升學(xué)生賞析和口頭表達(dá)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入這些審美感知素養(yǎng)，學(xué)生才會陶醉于藝術(shù)之中。

（一）多元化的評價(jià)主體，讓評價(jià)更具客觀性

多元化的評價(jià)主體主要有學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)校評價(jià)，由不同的主體形成評價(jià)集合。學(xué)生評價(jià)主要側(cè)重學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，提升學(xué)生的主體意識，在評價(jià)中形成雙向評價(jià)，從而讓學(xué)生主動(dòng)反思，彼此產(chǎn)生互動(dòng)與思考。教師評價(jià)，主要是起指導(dǎo)、點(diǎn)撥和輔助作用，通過過程性評價(jià)和改進(jìn)性評價(jià)讓學(xué)生獲得反思和提升。家長評價(jià)主要是家長參與，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)校評價(jià)以作業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)力提升，記錄學(xué)生發(fā)展過程中的能力表現(xiàn)，通過舉辦各種比賽，為學(xué)生的作業(yè)提供展示平臺。

（二）多元化的評價(jià)內(nèi)容，讓評價(jià)更具綜合性

美術(shù)作業(yè)的完成情況反映了學(xué)生對當(dāng)堂課的知識、技能的掌握程度，同時(shí)也反映出學(xué)生對美術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此美術(shù)作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容必須是全覆蓋、多維度的，包含學(xué)生在課堂中的關(guān)注度、主動(dòng)參與、探究情況，學(xué)生的觀察能力、構(gòu)思能力、聯(lián)想能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)情況。多元化的評價(jià)內(nèi)容使得評價(jià)越發(fā)趨于完整，評價(jià)的綜合性得以提升。

（三）多元化的評價(jià)方式，讓評價(jià)更具靈活性

教師運(yùn)用多元化、靈活的評價(jià)方式，可以讓學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中收獲學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，提升其自主學(xué)習(xí)能力及自我評價(jià)能力。教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新評價(jià)方式。例如，可以給每個(gè)學(xué)生設(shè)立評價(jià)檔案，根據(jù)課堂生成落實(shí)口頭評價(jià)，依托信息化手段進(jìn)行投票作業(yè)展示等。評價(jià)方式的多元化，讓評價(jià)更具公正性和客觀性，從而推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，潛移默化地幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力、培育審美感知素養(yǎng)。

優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，是學(xué)生提升視覺審美品位、獲得真實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的方法多種多樣，運(yùn)用好這些方法，可以讓美術(shù)作業(yè)變得有趣、有效、有內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能在課堂上感知美、創(chuàng)造美，更能在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，“育”見一切“美”好。