王勇 韓濤

【摘 要】數(shù)學(xué)綜合實踐活動是一項較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，它不僅需要扎實的數(shù)學(xué)知識作為支撐，更需要學(xué)生的綜合能力來保障。為此，在數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在綜合實踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價，以此來助推學(xué)生對自身綜合實踐學(xué)習(xí)的回顧與反思，促進其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其間，教師既要抓實綜合實踐教學(xué)目標、實踐過程等要素，關(guān)注評價綜合性、針對性、發(fā)展性和多樣性思考，以期推進綜合實踐學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 綜合實踐課 應(yīng)用探究 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

表現(xiàn)性評價，顧名思義，就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標等要素，對學(xué)生參與活動的過程行為、學(xué)習(xí)成果進行評價，以幫助學(xué)生更好地認識自我、把握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知度的提升，助力建構(gòu)其數(shù)學(xué)認知。把表現(xiàn)性評價與數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)有機整合，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中采集信息、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、深入思考等能力進行全方位的評價，這不僅能凸顯“以人為本”的教學(xué)理念，還能凸顯數(shù)學(xué)綜合實踐活動的本質(zhì)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力更好地發(fā)展，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)積蓄力量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標，關(guān)注評價的綜合性

教學(xué)需要一個清晰的目標，這樣才能保證教學(xué)活動張弛有度、有的放矢。在數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)活動中，教師要精準地進行目標預(yù)設(shè)，并依據(jù)教學(xué)目標對綜合實踐學(xué)習(xí)活動有度、有序展開評價，以此促進學(xué)生更好地關(guān)注自身動手操作、觀察分析、思考歸納等綜合實踐能力的發(fā)展，以及與同伴交流互動過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便他們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揚優(yōu)點、規(guī)避不足，不斷豐富數(shù)學(xué)綜合實踐活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）解讀教材，把握教學(xué)目標

以“一億有多大”的教學(xué)為例，教師要關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)探究表現(xiàn)，特別是學(xué)生對“一億”構(gòu)成探究的活動實踐表現(xiàn)和學(xué)生在實踐活動中形成的感知水平等，以此來確定活動的整體目標。

如知識層面的目標是通過數(shù)一數(shù)、理一理等活動來實現(xiàn)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中明白一億的由來，掌握一億以內(nèi)的計算單位和數(shù)位等知識；技能與方法層面的目標是考查學(xué)生在探究一億有多大時所采用的方法、對應(yīng)的思維活動，感悟方法背后的數(shù)學(xué)原理；在情感態(tài)度層面，教師要圍繞數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個個具體的學(xué)習(xí)體驗中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功感受，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）圍繞目標，開展綜合評價

在目標設(shè)定的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)圍繞教學(xué)目標對學(xué)生參與實踐活動的綜合性表現(xiàn)給予評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會分析、思考，體會探究一億有多大的基本方法。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)過程展示活動，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，要數(shù)出一億粒大米、一億張A4紙等都是不現(xiàn)實的，這就需要教師給予學(xué)生方法指導(dǎo)，鼓勵他們合作探究。隨著探究學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生逐漸悟出：數(shù)出一億是需要從基本的較少數(shù)量開始的。通過數(shù)一數(shù)從50個、100個開始，再推算后續(xù)的1000個、10000個等，逐漸完成從個級到萬級最后到億級的實踐學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)習(xí)展示與分享活動的開展，教師及時給予學(xué)生活動表現(xiàn)的評價，讓學(xué)生認清自身的實踐學(xué)習(xí)成效，感悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，積累綜合實踐經(jīng)驗，為促進學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)成效的提升提供強大助力。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)實踐過程，凸顯評價的針對性

高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐體驗，是數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中教師必須掌握的重要技能之一。因為針對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)給予評價，可以幫助學(xué)生清晰地感知自己在實踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如知識應(yīng)用、數(shù)學(xué)思考、合作學(xué)習(xí)等方面的評價反饋，有利于學(xué)生取長補短，促進綜合實踐學(xué)習(xí)高效開展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力在活動中得到發(fā)展。

（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，為有效評價做準備

表現(xiàn)性評價不是簡單的教學(xué)行為，它既關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)的積累，又凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的每個過程。因為它集實踐操作、現(xiàn)象分析與思考、合作探究、歸納提煉等系列任務(wù)于一體，所以教師要采取針對性評價，讓數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容更正確、相關(guān)現(xiàn)象的解析更規(guī)范等，積極促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

以“大樹有多高”的教學(xué)為例，教師要在明確內(nèi)容之后，設(shè)計實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。如預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對“大樹有多高”這個活動中所運用的數(shù)學(xué)知識有清晰的認識；又如活動展示任務(wù)，要求學(xué)生把自己的實踐活動過程呈現(xiàn)出來，展示給教師和同學(xué)；再如語言任務(wù)，要求學(xué)生進行語言表達、分析推理。教師要對此系列學(xué)習(xí)任務(wù)作出針對性評價，讓學(xué)生認識到實踐學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、掌握綜合實踐學(xué)習(xí)的方法。

（二）實施表現(xiàn)性評價，為有效學(xué)習(xí)服務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)展示活動進行評價，讓學(xué)生意識到在實踐活動中情感態(tài)度等非智力因素的存在，以及這些因素對整個實踐活動所產(chǎn)生的影響。

教師對學(xué)生用文字或數(shù)學(xué)表達式，或是相關(guān)的數(shù)學(xué)模型等進行評價，可以幫助學(xué)生體悟其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。同時，教師對學(xué)生語言組織、邏輯關(guān)系的評價，可以幫助學(xué)生更好地感悟出“大樹有多高”背后的知識本質(zhì)——成正比例的關(guān)系量。隨著針對性評價的開展，學(xué)生終于認識到這一綜合實踐活動的本質(zhì)，建構(gòu)起對應(yīng)的思維模型，并用這些模型去測量鐵塔、高樓等的高度，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到較好發(fā)展。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)理解要求，重視評價的發(fā)展性

綜合實踐活動的重點是發(fā)展學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生用擁有的知識、經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維等素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究問題，在同伴互動中提煉出現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在理解層面的具體情況，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)理解中的表現(xiàn)給予發(fā)展性評價，為他們有效的綜合實踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在活動中的思考、理解等表現(xiàn)，對學(xué)生知識積累、思維發(fā)展和創(chuàng)新意識等方面進行評價，促進學(xué)生數(shù)學(xué)理解力的發(fā)展。

（一）著眼數(shù)學(xué)理解，積累評價感知

教學(xué)實踐表明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)理解是一個持續(xù)發(fā)展、不斷生長、日益豐富的過程。在這一過程中，從數(shù)學(xué)知識的表象理解和知識提取應(yīng)用，到運用知識進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等，每個學(xué)生都會有不同的表現(xiàn)。

以“數(shù)字與信息”的教學(xué)為例，教師要對學(xué)生的綜合實踐活動表現(xiàn)進行必要評價。如學(xué)生采集學(xué)號編寫信息、身份證信息、學(xué)校圖書編號等時，教師要關(guān)注學(xué)生在上述信息分析和理解層面上的差異，并在獲得知識、經(jīng)驗積累、思維發(fā)展等層面對學(xué)生進行評價。同時，教師還應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)理解層面的評價，設(shè)計針對表象性理解、應(yīng)用性理解、發(fā)展性理解等維度的評價標準，對學(xué)生分析、編寫數(shù)字信息等學(xué)習(xí)狀態(tài)進行科學(xué)、合理的評價，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

（二）著力發(fā)展思考，實施學(xué)習(xí)評價

表現(xiàn)性評價應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展性趨向，以其開放性讓學(xué)生真切地感受到自身在活動中的各種表現(xiàn)，有成功的可取經(jīng)驗，也有需要改進的不足等，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。

為此，教師要在教學(xué)前讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)活動的目標和任務(wù)，讓學(xué)生明晰“數(shù)字與信息”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在實踐學(xué)習(xí)中更好地感悟“去哪里” “怎么去”等相關(guān)問題，這有利于學(xué)生理解數(shù)字與信息的來龍去脈，促進其數(shù)字與信息認知的科學(xué)建構(gòu)。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)理解生長，拓展評價的多樣性

倡導(dǎo)評價多元化是新課改的基本思想之一，是數(shù)學(xué)新課標精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，關(guān)注評價多元化思考，力求把學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓他們成為綜合實踐表現(xiàn)性評價的參與者，讓他們能夠清晰地看到自己學(xué)習(xí)活動的全貌，這有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行必要的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使得整個數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)更有活力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)感悟的發(fā)展、數(shù)學(xué)理解的生長，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

（一）重視學(xué)生參與，讓評價多樣化

數(shù)學(xué)理解本就是一個不斷生長、不斷延展的過程。為此，在開展綜合實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價時，教師要立足兒童視角，讓他們能夠參與到評價標準的制訂之中，成為一個個評價者，這樣就能助推整個綜合實踐學(xué)習(xí)的深入，讓數(shù)學(xué)理解能夠順利生長。

以“和與積的奇偶性”的教學(xué)為例，教師要使學(xué)生參與本實踐活動評價標準的制訂，并引導(dǎo)學(xué)生用這些標準來分析和評價自己的學(xué)習(xí)活動，從中獲得更有意義的內(nèi)容，促進學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。比如，在師生協(xié)作下初步制訂好認識“和與積奇偶性基本規(guī)律”和“和與積的奇偶性本質(zhì)”的雙重目標，使學(xué)生在參與制訂這些評價標準的過程中建構(gòu)學(xué)習(xí)認識，從而提升學(xué)生分析問題、研究問題的能力。

（二）注重數(shù)學(xué)理解生長，讓評價多元化

在上述的評價過程中教師要善于把學(xué)生推向最前沿，使其成為活動評價的主體。通過自評、同伴評價與教師評價相互整合，構(gòu)建一個立體評價網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在此過程中能夠感受到他人實踐方法的長處，發(fā)掘他人研究方法的閃光點等，如從兩位數(shù)開始研究、總結(jié)規(guī)律、不斷拓展的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不斷地彌補自身學(xué)習(xí)上的不足，數(shù)學(xué)理解能力不斷提升。

當然，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到探究數(shù)學(xué)知識的過程才是實踐活動最為重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)思考才是整個實踐學(xué)習(xí)的靈魂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量觀得到發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性評價是一項較為理性的教學(xué)之舉，它不僅能促進整個教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生真正成為知識的探究者、實踐者，還有助于學(xué)生成為思考者和善于合作學(xué)習(xí)的人。在教學(xué)中，教師要善于把握好表現(xiàn)性評價在數(shù)學(xué)實踐課中的應(yīng)用探究，科學(xué)地運用評價標準或評價細則去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以推動學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)實踐課的知識本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認知，促進學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展，助力打造更為理性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

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