賴華龍

摘要：文章通過分析導(dǎo)生制分層分組教學(xué)的概念和原理、課程特點、分層分組規(guī)則設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、運行效果等內(nèi)容，從實踐總結(jié)出小組成績只取后50%的有效分層分組規(guī)則設(shè)計和一體化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；導(dǎo)生制；規(guī)則設(shè)計；染整化學(xué)基礎(chǔ)

一、概念和原理

導(dǎo)生制又稱蘭卡斯特—貝爾制，由英國傳教士蘭卡斯特和牧師貝爾所創(chuàng)而得名。其特點是選年長而優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)生，教師先指導(dǎo)導(dǎo)生一定的知識和技能后，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。在具體的班級學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)生具有小組榜樣的作用，同時解決了單個教師指導(dǎo)不過來的問題。

分層分組教學(xué)法是指在教學(xué)組織中，根據(jù)因材施教的原則，先將學(xué)生進行不同層次的劃分，接著每個小組搭配不同層次的學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生可以互幫互學(xué)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

導(dǎo)生制分層分組教學(xué)，就是將導(dǎo)生制和分層分組有機結(jié)合，充分發(fā)揮各小組“尖子生”作為導(dǎo)生的作用，并運用到課堂教學(xué)管理中。

二、染整化學(xué)基礎(chǔ)課程的特點

染整化學(xué)基礎(chǔ)課程是數(shù)字化染整技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大一上學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握染整化學(xué)的基本原理、基本知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使學(xué)生具有初步分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，染整化學(xué)基礎(chǔ)課程分為三大模塊：熱力學(xué)原理、化學(xué)平衡和反應(yīng)動力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論），物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論），元素?zé)o機化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）?！度菊瘜W(xué)基礎(chǔ)（下冊）》教材以碳原子結(jié)構(gòu)和共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系），烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)與性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系），高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）。

在教學(xué)時長上，隨著專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的加強，公共基礎(chǔ)課的強化，實踐動手能力的鍛煉，染整化學(xué)基礎(chǔ)課程的課時不斷被壓縮，由一學(xué)年壓縮為一學(xué)期。教學(xué)時長的縮短，要求教師在有效時間內(nèi)提高教學(xué)水平，促進全體學(xué)生的共同成長。

在學(xué)生學(xué)情上，學(xué)生和教師互相不熟悉，且就讀高職院校的學(xué)生化學(xué)水平良莠不齊。個別學(xué)生高中化學(xué)學(xué)得較好，能很快適應(yīng)高職化學(xué)教學(xué)，甚至出現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)，而個別學(xué)生沒有掌握基本的高中化學(xué)知識，出現(xiàn)“吃不了”的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)情的巨大差異，給教學(xué)工作帶來很大的困難。

三、分層分組規(guī)則的設(shè)計

（一）學(xué)生不同層次的劃分

染整化學(xué)基礎(chǔ)是大一上學(xué)期的課程，教師必須在第一次課上摸清學(xué)生在化學(xué)知識方面的不同層次。為此，筆者課前設(shè)計了10道單項選擇題，每題10分。其中2題為初中知識，5題為高中知識（由易到難），3題為未講授的大學(xué)知識。每題均8個選項，目的是盡量避免學(xué)生猜對的情況。在第一次課上，筆者通過問卷星或?qū)W習(xí)通等即時軟件，花費15分鐘完成學(xué)生不同層次的劃分。

（二）分組

在15分鐘的入學(xué)摸底小測中，筆者根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)快速確定小組數(shù)。小測結(jié)束后，筆者根據(jù)實時成績排名，安排學(xué)生的分組，每組各6人。班級以分為A至H共8個小組為例，對男生和女生分別進行S型分組（男生、女生的學(xué)情不同，需分開）。

為保持組間均勻性，具體分組方法：男生按照成績，1至8名順序分配至A至H組，9至16名順序分配至H至A組，循環(huán)往復(fù)。女生從H組起始，1至8名順序分配至H至A組，9至16名順序分配至A至H組，循環(huán)往復(fù)。如表1所示。

（三）平時成績的評定方案

在開展分組教學(xué)時，許多教師通常以小組內(nèi)所有成員的平均成績作為小組成績，或者以小組內(nèi)“尖子生”的表現(xiàn)作為小組成績，出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)困生“打醬油”等現(xiàn)象。

筆者分組教學(xué)實踐的一大特色是平時成績的評定與眾不同。以小組6人為例，筆者只取后50%（后三名）的平均成績作為小組成績。這種評價方式導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)很好的學(xué)生可能在最后一組，平時成績相應(yīng)低；學(xué)習(xí)很差的學(xué)生可能在第一組，平時成績相應(yīng)高。

針對這種評價方式，首先要厘清一個問題“這種評價方式公平嗎？”筆者的評價理念是自身學(xué)習(xí)好并且能帶動同組學(xué)困生，才是最優(yōu)學(xué)生。個人學(xué)習(xí)成績好，卻未能提高同組學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，說明團隊協(xié)作不夠，平時成績理應(yīng)低；個人學(xué)習(xí)成績差，卻因為自身努力超越了其他學(xué)困生，平時成績理應(yīng)高。所以，筆者認(rèn)為這種評價方式是相對公平的，不僅考查了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況，還考查了學(xué)生的進步度和團結(jié)協(xié)作能力，并且從規(guī)則層面促進了導(dǎo)生發(fā)揮其作用。

小組成績，以四周左右評定一次為宜，即時公布各小組成員對小組成績的貢獻(xiàn)，促學(xué)作用較為明顯。最后，取每次小組成績的平均值，作為小組的最終平時成績。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）第一次課的設(shè)計

第一次課在課堂教學(xué)中具有重要作用，分組教學(xué)更是重中之重。通過實踐，筆者的第一次課運行效果較好，兩節(jié)課的課堂45分鐘具體設(shè)計如下。

1.第一節(jié)課

首先，自我介紹、課程簡介、學(xué)習(xí)方法簡介（5分鐘）。目的：初步樹立學(xué)生對教師的第一印象，了解學(xué)生對專業(yè)、課程、高職學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識。其次，摸底小測（15分鐘）。目的：快速摸清學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)授課調(diào)整教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時進行層次劃分，為分組作準(zhǔn)備。最后，再次分組（25分鐘）。①在小測時，快速根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)確定小組數(shù)；②按照小測結(jié)果和分組方法，將學(xué)生分配至各小組；③小組聚集，同一小組的組員聚集在一起。

2.第二節(jié)課

首先，各組選出小組長（25分鐘）。小組長并不是教師指定，而是小組公選。小組長的職責(zé)主要是督促小組成員學(xué)習(xí)，所以不一定是小組內(nèi)成績最好的學(xué)生。由于剛?cè)雽W(xué)，小組成員之間還不熟悉，所以設(shè)計自我介紹環(huán)節(jié)：①每個小組成員，在紙條上寫出自身最顯著、最容易被別人記住的三個特點或者最得意的三件事（5分鐘）。②每個成員把紙條傳給右手邊的同學(xué)，由右手邊的同學(xué)在小組內(nèi)介紹。本環(huán)節(jié)的目的是活躍小組氣氛，使小組成員之間互相了解。實踐證明，此環(huán)節(jié)可以充分展示小組成員的個性，促使學(xué)生融入小組（15分鐘）。③小組成員將大拇指指向他推選的小組長（得票最多的當(dāng)選），教師進行登記（5分鐘）。接著，筆者說明課程的考核方案（20分鐘）。這個部分可以融入課程思政等元素，引用企業(yè)等案例，解釋小組要團結(jié)協(xié)作才能取得好成績。

（二）課程的教學(xué)設(shè)計

分層分組規(guī)則出臺之后，筆者在課程教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)配套規(guī)劃。如授課的起始兩周，學(xué)生對項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作等不適應(yīng)，筆者應(yīng)以講授式為主，并穿插小組問答等活動，培養(yǎng)學(xué)生的小組榮譽感。授課的第3至5周，筆者設(shè)計小組協(xié)作活動，同時加強對小組的管理，再過渡到小組協(xié)作、組間PK的導(dǎo)學(xué)模式。

五、實踐情況

筆者對數(shù)字化染整技術(shù)專業(yè)的新生進行兩個學(xué)期嘗試。2021級新生17人，分為4組，每組4人（其中1組5人）；2022級新生49人，分為8組，每組6人（其中1組7人）。從實踐情況看，效果較好。

（一）組間均勻性

由于學(xué)生的化學(xué)水平良莠不齊，在分組教學(xué)情況下，筆者通過設(shè)定小組最后一名作答等簡單題目，有效調(diào)動了學(xué)困生為小組努力的積極性。從表2可以看出，各組的學(xué)習(xí)水平（小組后50%的平均值）比較均衡，無論是2021級還是2022級新生，各小組間的均勻性較好。

（二）學(xué)習(xí)積極性

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組氛圍較好的前提下，導(dǎo)生容易發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，無論是代表小組搶答，還是在小組協(xié)作過程中，積極性都比較高。學(xué)困生對進步度的考查也較為歡迎和適應(yīng)，對專門設(shè)計的、面向他們的簡單題目，回答積極性都很高。通過學(xué)生評教、期末試卷等綜合反饋，全體學(xué)生對自主學(xué)習(xí)印象深刻，學(xué)習(xí)效果較好。

在運用導(dǎo)生制分層分組時，筆者在課堂上不講解知識，而是將知識點拆分成若干個問題，通過設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生使用手機和教材等自行查閱、歸納、總結(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大致分為三個步驟：第一步是學(xué)生個體查閱；第二步是小組匯集，即小組長匯總組內(nèi)每個成員查閱的結(jié)果；第三步是組間PK，即各組互相評判其他組的答案，給出分值，并允許被評判的小組對打分提出質(zhì)疑。

（三）掌握程度

通過嚴(yán)密的分層分組規(guī)則設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課堂組織，學(xué)生對課程知識的掌握程度有了較大提高，全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好。這避免了個別學(xué)生學(xué)習(xí)好，其余學(xué)生聽不懂的情況，同時有效避免了常規(guī)分組教學(xué)中學(xué)困生生“打醬油”的現(xiàn)象。

綜上所述，導(dǎo)生制分層分組教學(xué)是一種較好的教學(xué)組織形式，其關(guān)鍵在于有效的分層分組規(guī)則設(shè)計和一體化教學(xué)設(shè)計。小組成績只取后50%的做法，有效發(fā)揮了導(dǎo)生的作用，也激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君華，左顯蘭.導(dǎo)生制分層分組教學(xué)：高職項目課程實施的有效模式[J].職教論壇，2010（18）.

[2]顧曉梅，李淑華.高職《染整基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[3]陳祝軍.高職《染整化學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改實踐[J].科技信息，2008（30）.

[4]鐘少鋒.紡織染整專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》模塊化教學(xué)法應(yīng)用及研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

[5]方寅春，陶旭晨，劉志，等.輕化工程專業(yè)染料化學(xué)課程混合教學(xué)模式改革研究[J].廣州化工，2021（16）.

基金項目：2022年學(xué)?！霸诰€精品課程”教育教學(xué)改革項目，項目編號：明醫(yī)科院教〔2022〕16號；2023年學(xué)校教科研課題“思政元素融入工科類在線精品課程實踐研究——以《染整化學(xué)基礎(chǔ)》在線精品課程建設(shè)為例”，項目編號：2023KY021。

（作者單位：三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院）