王倩倩 劉丹 李文文

摘 要：專業(yè)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要途徑。本文結(jié)合數(shù)字出版專業(yè)的特點(diǎn)，分析了目前數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題，依據(jù)協(xié)同理論構(gòu)建課程思政建設(shè)方案框架，并提出可行性的實(shí)現(xiàn)路徑。本文提出，課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重頂層設(shè)計(jì)，在思政元素挖掘的“深”度上、專技與思政融合的“效”度上、協(xié)同育人的“力”度上下功夫；注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元性和全面性，以評促建，以評促改，評建并舉是“新文科”課程思政建設(shè)的必由之路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 課程思政 協(xié)同理論 教學(xué)改革 立德樹人

自2016年以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。隨后發(fā)布的《上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》也指出，政治思想工作不能局限在思想政治課上，而應(yīng)該貫徹到各大高校的各類課程（包括專業(yè)課）上。此后，全國高校各專業(yè)開始如火如荼地開展課程思政的建設(shè)。數(shù)字出版專業(yè)作為新聞傳播學(xué)的一個(gè)分支，以培養(yǎng)未來新媒體方向的出版工作者為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著反映輿論、引導(dǎo)輿論的主要任務(wù)，這使得它在“課程思政”“專業(yè)思政”的需求上相較于其他專業(yè)更為迫切，更需要完善的課程思政建設(shè)方案。

一、相關(guān)研究成果

（一）數(shù)字出版相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)

目前單獨(dú)針對數(shù)字出版專業(yè)課程思政的研究文獻(xiàn)較少，大多數(shù)被納入新聞傳播學(xué)的大學(xué)科范疇內(nèi)，和新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版、新媒體等相關(guān)專業(yè)一起研究。新聞傳播學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，向來注重將思政工作融入人才培養(yǎng)體系?！缎侣剛鞑I(yè)思政的理論與實(shí)踐》一書指出，新聞傳播學(xué)自誕生以來就與社會(huì)發(fā)展緊密相連，影響著社會(huì)輿論的導(dǎo)向，因此從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行課程思政美育推行十分必要。［1］還有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以融合傳播為綱，提煉新聞傳播學(xué)思政教學(xué)改革新路徑。［2］也有學(xué)者從實(shí)踐的角度切入，指出數(shù)字出版學(xué)生應(yīng)把對黨對國家、對人民的深厚感情注入新聞作品，講好中國故事。［3］學(xué)者們普遍認(rèn)同，數(shù)字出版需要在觀念、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等層面探索更豐富的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系［4］，以及更優(yōu)化的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑。

（二）基于協(xié)同理論的課程思政建設(shè)

協(xié)同理論是由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1976年提出，該理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互合作和聯(lián)合，使得組織內(nèi)部從混沌的無序狀態(tài)到協(xié)同的有序結(jié)構(gòu)。在早期階段，協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域（比如天文學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科），而后擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

不少學(xué)者將協(xié)同理論應(yīng)用于教育中，幫助提升思政教育系統(tǒng)多節(jié)點(diǎn)之間的交互能力，幫助高校推進(jìn)思政教育的系統(tǒng)化、協(xié)作化、聯(lián)動(dòng)化起到了一定作用。［5］協(xié)同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協(xié)同效應(yīng)原理，協(xié)同理論的邏輯在梳理教師、學(xué)生、學(xué)校行政等教育主體之間的相關(guān)關(guān)系［6］，以及提高高校自組織能力都有著重要的應(yīng)用。［7］盡管不同的學(xué)者研究思政教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不同，但均認(rèn)可協(xié)同理論在提升高校管理職能、促進(jìn)高校課程思政建設(shè)中的積極作用。

基于上述研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，過去的研究主要集中于新聞傳播學(xué)大類的思政研究，而單獨(dú)針對數(shù)字出版專業(yè)的研究成果并不多見。因此筆者借助協(xié)同理論，將專業(yè)、教師、學(xué)生置于閉環(huán)思政關(guān)系視域下，創(chuàng)建思政課程群，對數(shù)字出版專業(yè)的課程思政建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，對其改進(jìn)路線與考評體系展開討論。

二、目前數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

從2012年教育部設(shè)立數(shù)字出版專業(yè)以來，先后有16所本科院校獲批開設(shè)。由于數(shù)字出版是新興行業(yè)，數(shù)字出版教育的人才培養(yǎng)方案尚缺少相對成熟的藍(lán)本可供借鑒，各單位都在摸著石頭過河。因此基于數(shù)字出版專業(yè)的課程思政建設(shè)也伴隨著一些問題的出現(xiàn)。比如，新設(shè)專業(yè)和交叉學(xué)科仍然處于孵化或者發(fā)育期，缺少結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)呈現(xiàn)無序散漫的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)間難以協(xié)同建設(shè)、和諧發(fā)展，難以形成以立德樹人為核心的一體化、全貫通的課程思政體系架構(gòu)。另外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的崗位要求提高，給課程思政教育中增強(qiáng)學(xué)生崗位認(rèn)同，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)帶來一定難度。

（一）課程思政缺乏頂層設(shè)計(jì)，責(zé)任主體不明

就目前數(shù)字出版專業(yè)的思政教育而言，在整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)上還存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，思政教育的責(zé)任主體不明確，主體責(zé)任不力，缺乏自上而下的監(jiān)管，常出現(xiàn)老師“各自為政”現(xiàn)象。沒有成立專業(yè)的課程思政指導(dǎo)委員會(huì)，相關(guān)的思政管理在教學(xué)管理的口徑下，對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，思政監(jiān)督不夠有力。

第二，教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體，但在實(shí)際的教學(xué)中沒有破除教師為主導(dǎo)的固有思維，而是將專業(yè)知識(shí)和思政要素按照傳統(tǒng)的上課方式一股腦兒灌輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受者和思政灌輸?shù)摹叭萜鳌?，沒有意識(shí)到學(xué)生主體的重要性。

第三，在現(xiàn)實(shí)的工作中，課程思政實(shí)施的考評結(jié)果沒有動(dòng)態(tài)應(yīng)用到思政體系，每一輪思政教育結(jié)束后對教學(xué)實(shí)踐的成果缺乏總結(jié)和分析，沒有形成有效的正向循環(huán)。

（二）思政教育停留在課堂階段，顯性教育與隱性教育協(xié)同不足

從課程思政教育現(xiàn)狀看，數(shù)字出版專業(yè)的課程設(shè)置重“數(shù)字”技術(shù)，輕“出版”實(shí)踐，導(dǎo)致很多高校實(shí)踐教學(xué)普遍弱化。

首先，在微觀層面，多數(shù)教師只是將理論知識(shí)點(diǎn)或者專業(yè)技術(shù)與思政元素進(jìn)行簡單的結(jié)合，比如“移動(dòng)支付技術(shù)”體現(xiàn)了“科技強(qiáng)國”，“城墻磚文的數(shù)字化”體現(xiàn)了“工匠精神”等。但是這類“獨(dú)白式的宣講”缺乏實(shí)踐項(xiàng)目佐證，很難觸動(dòng)大學(xué)生對思政價(jià)值觀的情感共鳴。

其次，在中觀層面，已開展的課程思政教學(xué)，各門課程之間并沒有形成有效的課程群，沒有制訂與不同年級(jí)相匹配的思政建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃。

最后，在宏觀層面，按照目前的思政教育體系，教育環(huán)境的感染功能不足，“耳濡目染”的情感熏陶和校園媒體的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)不足，沒有在課堂以外激發(fā)大學(xué)生對傳媒理想、思政信念的渴望，顯性教育與隱性教育協(xié)同不足。

（三）思政績效考評體系不夠多元化，評價(jià)指標(biāo)單一

很多高校課程思政的評價(jià)考核機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，考核指標(biāo)單一，對學(xué)生能力培養(yǎng)更有影響力的指標(biāo)尚未納入考核環(huán)節(jié)，難以適應(yīng)新時(shí)代思政教育教學(xué)環(huán)境。

第一，課程評價(jià)指標(biāo)單一。比如，金陵科技學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)的“移動(dòng)出版理論與實(shí)務(wù)”這門課程，開設(shè)之初，課堂環(huán)節(jié)只是介紹傳播學(xué)原理、出版理論、App（小程序）運(yùn)營技能等知識(shí)，僅僅把課程成績作為單一的考核指標(biāo)。

第二，當(dāng)前部分高校在對大學(xué)生開展思想政治素質(zhì)評價(jià)時(shí)，多基于校內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)的評價(jià)，缺少校外評價(jià)主體。數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生尤其善于使用新媒體在校外網(wǎng)絡(luò)上記錄個(gè)人生活、發(fā)布個(gè)人感悟，但多數(shù)學(xué)校并沒有把校外輿情陣地的引導(dǎo)結(jié)果作為思政教育評價(jià)的指標(biāo)體系，普遍存在評價(jià)主體不夠多元化、缺乏時(shí)代感、評價(jià)效能偏低等問題。

三、協(xié)同理論視域下課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

針對上述問題，本研究設(shè)計(jì)了課程思政建設(shè)方案框架，包括三個(gè)部分。

一是以立德樹人為核心的協(xié)同育人機(jī)制，通過教務(wù)監(jiān)督、教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對過程進(jìn)行考察、反饋，形成閉環(huán)的思政教育體系。

二是內(nèi)部依托思政工作平臺(tái)、思政改革創(chuàng)新項(xiàng)目、思政示范專業(yè)構(gòu)建思政課程群，進(jìn)行“顯性教育”；外部借助媒體宣傳、輿論環(huán)境、心理教育和思想引導(dǎo)進(jìn)行“隱性教育”。

三是建立思政專項(xiàng)績效考評體系，通過“考、賽、創(chuàng)、研”的動(dòng)態(tài)評價(jià)和思想政治、思想談話、社會(huì)服務(wù)的全面評價(jià)以及學(xué)生考查、教師考評、專業(yè)考核的層次評價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升以及價(jià)值塑造的結(jié)果，具體如圖1所示。

四、課程思政建設(shè)優(yōu)化措施

協(xié)同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協(xié)同效應(yīng)原理。本研究基于協(xié)同理論，依照課程思政建設(shè)方案總體框架，注重把握各項(xiàng)事務(wù)之間的相互影響和相互作用，從協(xié)同效應(yīng)、自組織原理和伺服理論三個(gè)方面提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（一）基于協(xié)同理論的責(zé)任主體重構(gòu)

協(xié)同理論揭示在復(fù)雜開放的系統(tǒng)中子系統(tǒng)會(huì)互相作用，通過協(xié)商與合作形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到均衡狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同目標(biāo)。思政建設(shè)的目標(biāo)就是協(xié)同育人，制定好科學(xué)性、創(chuàng)新型、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案，做好新文科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建明確德育責(zé)任的責(zé)任主體體系。

本研究從專業(yè)、教師以及學(xué)生三個(gè)主體進(jìn)行分析，構(gòu)建閉環(huán)思政教育體系，使三者結(jié)合達(dá)到“1＋1＋1＞3”的育人效果。

1. 落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，專業(yè)進(jìn)行監(jiān)管

專業(yè)要做好頂層設(shè)計(jì)，把握數(shù)字出版專業(yè)的發(fā)展方向和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，守好教師和學(xué)生的意識(shí)形態(tài)陣地。專業(yè)建設(shè)課程思政也應(yīng)當(dāng)設(shè)立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭成立教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)全專業(yè)教師形成合力，不斷提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。其實(shí)很多老牌高校已經(jīng)建立了這樣的機(jī)制，比如武漢大學(xué)針對“課程思政”成立了教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，對學(xué)校思政課建設(shè)發(fā)揮咨詢、研判、督查、評估、培訓(xùn)、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用。南京大學(xué)成立了黨委教師工作部，激勵(lì)教師傳承南京大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，探討進(jìn)一步加強(qiáng)科教興國、思想引領(lǐng)等切實(shí)舉措。這些頭部高校的思政經(jīng)驗(yàn)為應(yīng)用型大學(xué)的思政建設(shè)提供了重要的參考和借鑒。

2. 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提升課程思政建設(shè)成效

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力發(fā)揮專業(yè)課教師在“課程思政”中的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)把思政政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，融入思想道德教育教學(xué)全過程，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)字出版專業(yè)的教師，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持新聞出版業(yè)的法律準(zhǔn)則，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著“教書”與“育人” 的雙重主體作用，為數(shù)字出版人才培養(yǎng)提供原動(dòng)力。具體措施包括：專業(yè)教師可以將自己的科研成果進(jìn)行拆解，孵化出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目；教師的主體作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生親歷構(gòu)建知識(shí)體系；可以根據(jù)出版行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生打開探索問題的思路。這些措施有助于構(gòu)建課程思政體系，豐富課程建設(shè)資源和實(shí)踐資源，提升課程思政建設(shè)成效。

3. 尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

一方面，將學(xué)院教師科研實(shí)驗(yàn)室納入本科生綜合實(shí)踐教學(xué)支持平臺(tái)，將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目緊密結(jié)合。鼓勵(lì)和吸引本科生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新。例如金陵科技學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)依托古典文獻(xiàn)專業(yè)的“修然典籍保護(hù)傳習(xí)工作室”公益項(xiàng)目，參與了南京城墻保護(hù)管理中心申遺工作，開展了“傳承南京文脈，助力明城墻申遺”為主題的南京城墻磚清理及磚文采集服務(wù)活動(dòng)，最后在教師的指導(dǎo)下將活動(dòng)成果申報(bào)了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，并獲得了金獎(jiǎng)。

另一方面，課程思政也應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)方法，在思想政治課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從“被說教者”的被動(dòng)地位解脫出來。根據(jù)學(xué)生綜合考評與教師績效考核的反饋結(jié)果，確定下一輪教學(xué)實(shí)踐中課程思政實(shí)施指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，從而保障課程思政能夠持續(xù)改進(jìn)，形成專業(yè)監(jiān)管、教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐，過程考察、結(jié)果反饋、不斷優(yōu)化、正向循環(huán)的閉環(huán)思政教育系統(tǒng)。具體如圖2所示。

（二）基于自組織原理的課程思政教學(xué)模式改革

基于自組織原理的課程思政教學(xué)模式改革如何進(jìn)行？本節(jié)針對上述問題，主要從微觀（一門課程的具體設(shè)計(jì)）、中觀（課程群的改革）以及宏觀（協(xié)同育人機(jī)制）三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1. 注重實(shí)踐教育，將思政要素納入實(shí)踐課程具體環(huán)節(jié)

協(xié)同理論的自組織原理指出在一定的外部環(huán)境下，在有信息流、物質(zhì)流和能量流輸入的情況下，各子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同作用，會(huì)形成一個(gè)有序的、完善的新系統(tǒng)。在這一思想指導(dǎo)下，課程思政建設(shè)的目標(biāo)是形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心的價(jià)值認(rèn)同體系。為達(dá)到這一目標(biāo)，課程可以從以下方面展開。

第一，以思政課堂教學(xué)作為主渠道，以“移動(dòng)出版理論與實(shí)務(wù)”為例，通過課前導(dǎo)入、案例分析、課程設(shè)計(jì)、小組作業(yè)等環(huán)節(jié)，將構(gòu)建課程思政建設(shè)中的專業(yè)知識(shí)與思政元素緊密結(jié)合。

第二，將思政元素七個(gè)維度，即“政治認(rèn)同”“法制觀念”“科學(xué)精神”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“民族意識(shí)”“國際視野”貫穿于課程的具體環(huán)節(jié)。比如在講到“移動(dòng)App的發(fā)明與使用”這一章節(jié)，會(huì)以中國的微信和支付寶為例，激發(fā)學(xué)生的民族自信，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身建設(shè)社會(huì)主義的大潮。

2. 借助校內(nèi)媒體引導(dǎo)和思政平臺(tái)支撐，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生喜歡并善于發(fā)布網(wǎng)絡(luò)評論、制作小視頻、運(yùn)營個(gè)人公眾號(hào)，故而要加強(qiáng)媒體引導(dǎo)。

第一，數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生掌握新媒體發(fā)布技能，可以把學(xué)校的一些典禮邀請函、招生宣傳片錄制、專業(yè)招生簡章等的編輯出版工作交給專業(yè)學(xué)生去做，激發(fā)他們?yōu)閷I(yè)辦事以及成為有用之人的自信。

第二，除了教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)還有由輔導(dǎo)員、教務(wù)處等組成的教務(wù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)與教師和學(xué)生系統(tǒng)相互配合、相互合作。

第三，依托思政工作坊平臺(tái)、思政改革創(chuàng)新項(xiàng)目、思政示范專業(yè)等“新能量”的輸入，構(gòu)建學(xué)生從“學(xué)科競賽”到“科學(xué)研究”、從“課程考試”到“創(chuàng)新創(chuàng)造”的能力提升教育體系；同時(shí)借助學(xué)院及學(xué)校的各類產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室的“新物質(zhì)”輸入，使學(xué)生將遠(yuǎn)大理想與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合。

（三）基于伺服理論的課程思政教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新

協(xié)同理論提出，系統(tǒng)各要素由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)的集體協(xié)同行為過程中，快變量服從于慢變量，其中具有核心作用的序參量起到支配子系統(tǒng)的決定性作用，進(jìn)而影響系統(tǒng)演化的全過程，這就是伺服理論。根據(jù)伺服理論的分析，課程思政中要抓住關(guān)鍵變量［8］，緊握評價(jià)“指揮棒”，能夠綜合評定其思想政治狀況和學(xué)習(xí)效果，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1. 注重評價(jià)動(dòng)態(tài)性，貫穿教學(xué)全過程

大學(xué)課程的結(jié)束并不意味著學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)束，與課程相關(guān)的競賽、科學(xué)研究可能會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)大學(xué)階段。所以思政評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不能是靜態(tài)的，而應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，否則很難有效促進(jìn)思政績效的提升。數(shù)字出版專業(yè)課程思政考核的具體措施應(yīng)當(dāng)從“考”“賽”“創(chuàng)”“研”四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考察和激勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績，將學(xué)科競賽（“挑戰(zhàn)杯”、新媒體創(chuàng)意大賽等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等）以及科學(xué)研究（大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、論文發(fā)表等）納入考察范疇。這些知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)生橫向遷移和縱向聚合，產(chǎn)生能力提升和價(jià)值塑造的效果明顯，更有利于思政教育內(nèi)化于心。

2. 構(gòu)建課程思政多維度、全元化評價(jià)指標(biāo)體系

考評體制不能以學(xué)生思想政治理論課成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將為同學(xué)服務(wù)，為校服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)納入考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生在“陶行知紀(jì)念館”的公眾號(hào)運(yùn)營，“我的金科在線”小程序運(yùn)營等均有參與，應(yīng)當(dāng)作為思政成績的加分項(xiàng)。

因此，在評價(jià)指標(biāo)上應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)性考察與思想性考察、一般性考察與特殊性考察、定量考察與定性考察等多指標(biāo)結(jié)合，構(gòu)建課程思政多維度、全元化評價(jià)指標(biāo)體系。

3. 注重評價(jià)全面性，構(gòu)建評價(jià)層次指標(biāo)

由于思政教育涉及全員育人、全過程育人、全方位育人，除了考核學(xué)生的培育效果以外，還要構(gòu)建學(xué)生考察、教師考評以及專業(yè)考核三位一體的評價(jià)層次指標(biāo)。教師的考核，應(yīng)該將課程思政建設(shè)工作與教師績效工資、崗位晉升、職稱評定掛鉤，提高課程思政工作積分在教師考核總積分中的權(quán)重，確保課程思政工作實(shí)干者“勞有所得”。專業(yè)考核制度應(yīng)結(jié)合專業(yè)評估的要求，把思政目標(biāo)和教學(xué)條件作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，把教學(xué)過程作為專業(yè)建設(shè)的保證，把思政效果作為專業(yè)建設(shè)的根本，將三者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評估。

五、框架特點(diǎn)

（一）框架層次清晰，重視指標(biāo)間的邏輯關(guān)系

課程思政建設(shè)方案框架是根據(jù)協(xié)同理論中的協(xié)同效應(yīng)、伺服理論和自組織原理三大維度而設(shè)計(jì)的，這是該指標(biāo)框架的重點(diǎn)?？蚣芊譃槿齻€(gè)層級(jí)：一是基于頂層設(shè)計(jì)的閉環(huán)思政教育體系，重構(gòu)了課程思政協(xié)同育人理論模型的核心。二是“課內(nèi)思政課程群＋課外思想輿論引導(dǎo)”，將思政元素以“春風(fēng)化雨”的方式“植入”專業(yè)課程中。三是緊握評價(jià)“指揮棒”，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，探尋了“動(dòng)態(tài)評價(jià)”“多元評價(jià)”與“全面評價(jià)”同頻共振的行動(dòng)路徑。

以上三個(gè)層級(jí)之間含義清晰，沒有交叉重復(fù)，邏輯性較強(qiáng)，使課程思政系統(tǒng)的協(xié)同育人功能得以最大程度實(shí)現(xiàn)。

（二）課程建設(shè)指標(biāo)細(xì)致，幫助思政教育“走實(shí)走深”

細(xì)化課程建設(shè)指標(biāo)，是基于前人的相關(guān)研究提出的更深層次的探索。如果課程思政建設(shè)過于依賴課程內(nèi)容，生搬硬套知識(shí)點(diǎn)與思政元素結(jié)合，會(huì)造成思政與實(shí)踐相脫節(jié)或者常說的“兩張皮”的局面，導(dǎo)致育人質(zhì)量下降。

因此，課程建設(shè)方案的第二個(gè)層次，為解決這一步問題，構(gòu)建了思政課程群。細(xì)化課程建設(shè)指標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)進(jìn)行全方位建設(shè)，將思政教育“走實(shí)走深”，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的要求和協(xié)同育人的效果。

（三）評價(jià)指標(biāo)多元，協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑清晰

多元化評價(jià)是指以往的評價(jià)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向動(dòng)態(tài)性，更符合數(shù)字出版教育的規(guī)律。

焦海霞提到信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)評價(jià)，應(yīng)注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)證性，主張從理論思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。［9］本研究在焦海霞研究的基礎(chǔ)上，將動(dòng)態(tài)評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化，增加了“考、賽、創(chuàng)、研”的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)增加了對思政主體（學(xué)生、教師、專業(yè)）的全面評價(jià)和對思政效果（思政成績、思想談話和社會(huì)服務(wù)）的多元評價(jià)指標(biāo)，形成了數(shù)字出版專業(yè)特有的思政專項(xiàng)考評體系。通過動(dòng)態(tài)評價(jià)、多元評價(jià)和全面評價(jià)找到評價(jià)思政育人質(zhì)量的可行路徑，使得評價(jià)指標(biāo)更加多元化、完整化和具體化。

六、結(jié)語

今后思政工作的關(guān)鍵，是通過責(zé)任主體重構(gòu)、教學(xué)模式改革、評價(jià)體系創(chuàng)新三個(gè)主要方面，不斷提升對思政元素掌握的能力。在思政元素挖掘的“深”度上、專技與思政融合的“效”度上、協(xié)同育人的“力”度上下功夫。注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元性和全面性，以評促建，以評促改，是“新文科”課程思政建設(shè)的必由之路。

本研究的課程思政建設(shè)體系框架是基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和校級(jí)課程思政課題的基礎(chǔ)，依托于金陵科技學(xué)院這類應(yīng)用型大學(xué)的課程體系而構(gòu)建的，其普適性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，框架的內(nèi)容指標(biāo)的內(nèi)涵的邊界還需要進(jìn)一步細(xì)化明確。要實(shí)現(xiàn)卓越的數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，還有很多方面需要努力。只有切實(shí)解決思政工作中的實(shí)際問題，才能助力高校思政工作的長效發(fā)展。

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