国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

基于協(xié)同理論的數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探析

2023-07-30 11:22:42王倩倩劉丹李文文
文教資料 2023年7期
關(guān)鍵詞:協(xié)同理論立德樹人課程思政

王倩倩 劉丹 李文文

摘 要:專業(yè)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要途徑。本文結(jié)合數(shù)字出版專業(yè)的特點(diǎn),分析了目前數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題,依據(jù)協(xié)同理論構(gòu)建課程思政建設(shè)方案框架,并提出可行性的實(shí)現(xiàn)路徑。本文提出,課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重頂層設(shè)計(jì),在思政元素挖掘的“深”度上、專技與思政融合的“效”度上、協(xié)同育人的“力”度上下功夫;注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元性和全面性,以評促建,以評促改,評建并舉是“新文科”課程思政建設(shè)的必由之路。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng) 課程思政 協(xié)同理論 教學(xué)改革 立德樹人

自2016年以來,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。隨后發(fā)布的《上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》也指出,政治思想工作不能局限在思想政治課上,而應(yīng)該貫徹到各大高校的各類課程(包括專業(yè)課)上。此后,全國高校各專業(yè)開始如火如荼地開展課程思政的建設(shè)。數(shù)字出版專業(yè)作為新聞傳播學(xué)的一個(gè)分支,以培養(yǎng)未來新媒體方向的出版工作者為目標(biāo),擔(dān)負(fù)著反映輿論、引導(dǎo)輿論的主要任務(wù),這使得它在“課程思政”“專業(yè)思政”的需求上相較于其他專業(yè)更為迫切,更需要完善的課程思政建設(shè)方案。

一、相關(guān)研究成果

(一)數(shù)字出版相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)

目前單獨(dú)針對數(shù)字出版專業(yè)課程思政的研究文獻(xiàn)較少,大多數(shù)被納入新聞傳播學(xué)的大學(xué)科范疇內(nèi),和新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版、新媒體等相關(guān)專業(yè)一起研究。新聞傳播學(xué)作為一級(jí)學(xué)科,向來注重將思政工作融入人才培養(yǎng)體系?!缎侣剛鞑I(yè)思政的理論與實(shí)踐》一書指出,新聞傳播學(xué)自誕生以來就與社會(huì)發(fā)展緊密相連,影響著社會(huì)輿論的導(dǎo)向,因此從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行課程思政美育推行十分必要。[1]還有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,以融合傳播為綱,提煉新聞傳播學(xué)思政教學(xué)改革新路徑。[2]也有學(xué)者從實(shí)踐的角度切入,指出數(shù)字出版學(xué)生應(yīng)把對黨對國家、對人民的深厚感情注入新聞作品,講好中國故事。[3]學(xué)者們普遍認(rèn)同,數(shù)字出版需要在觀念、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等層面探索更豐富的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系[4],以及更優(yōu)化的專業(yè)課程思政建設(shè)路徑。

(二)基于協(xié)同理論的課程思政建設(shè)

協(xié)同理論是由德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1976年提出,該理論認(rèn)為,一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成,系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互合作和聯(lián)合,使得組織內(nèi)部從混沌的無序狀態(tài)到協(xié)同的有序結(jié)構(gòu)。在早期階段,協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域(比如天文學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科),而后擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

不少學(xué)者將協(xié)同理論應(yīng)用于教育中,幫助提升思政教育系統(tǒng)多節(jié)點(diǎn)之間的交互能力,幫助高校推進(jìn)思政教育的系統(tǒng)化、協(xié)作化、聯(lián)動(dòng)化起到了一定作用。[5]協(xié)同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協(xié)同效應(yīng)原理,協(xié)同理論的邏輯在梳理教師、學(xué)生、學(xué)校行政等教育主體之間的相關(guān)關(guān)系[6],以及提高高校自組織能力都有著重要的應(yīng)用。[7]盡管不同的學(xué)者研究思政教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不同,但均認(rèn)可協(xié)同理論在提升高校管理職能、促進(jìn)高校課程思政建設(shè)中的積極作用。

基于上述研究成果的梳理發(fā)現(xiàn),過去的研究主要集中于新聞傳播學(xué)大類的思政研究,而單獨(dú)針對數(shù)字出版專業(yè)的研究成果并不多見。因此筆者借助協(xié)同理論,將專業(yè)、教師、學(xué)生置于閉環(huán)思政關(guān)系視域下,創(chuàng)建思政課程群,對數(shù)字出版專業(yè)的課程思政建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化,對其改進(jìn)路線與考評體系展開討論。

二、目前數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

從2012年教育部設(shè)立數(shù)字出版專業(yè)以來,先后有16所本科院校獲批開設(shè)。由于數(shù)字出版是新興行業(yè),數(shù)字出版教育的人才培養(yǎng)方案尚缺少相對成熟的藍(lán)本可供借鑒,各單位都在摸著石頭過河。因此基于數(shù)字出版專業(yè)的課程思政建設(shè)也伴隨著一些問題的出現(xiàn)。比如,新設(shè)專業(yè)和交叉學(xué)科仍然處于孵化或者發(fā)育期,缺少結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計(jì),專業(yè)呈現(xiàn)無序散漫的發(fā)展特點(diǎn),學(xué)科專業(yè)間難以協(xié)同建設(shè)、和諧發(fā)展,難以形成以立德樹人為核心的一體化、全貫通的課程思政體系架構(gòu)。另外,產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的崗位要求提高,給課程思政教育中增強(qiáng)學(xué)生崗位認(rèn)同,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),提高職業(yè)素養(yǎng)帶來一定難度。

(一)課程思政缺乏頂層設(shè)計(jì),責(zé)任主體不明

就目前數(shù)字出版專業(yè)的思政教育而言,在整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)上還存在不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,思政教育的責(zé)任主體不明確,主體責(zé)任不力,缺乏自上而下的監(jiān)管,常出現(xiàn)老師“各自為政”現(xiàn)象。沒有成立專業(yè)的課程思政指導(dǎo)委員會(huì),相關(guān)的思政管理在教學(xué)管理的口徑下,對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè),思政監(jiān)督不夠有力。

第二,教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體,但在實(shí)際的教學(xué)中沒有破除教師為主導(dǎo)的固有思維,而是將專業(yè)知識(shí)和思政要素按照傳統(tǒng)的上課方式一股腦兒灌輸給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受者和思政灌輸?shù)摹叭萜鳌?,沒有意識(shí)到學(xué)生主體的重要性。

第三,在現(xiàn)實(shí)的工作中,課程思政實(shí)施的考評結(jié)果沒有動(dòng)態(tài)應(yīng)用到思政體系,每一輪思政教育結(jié)束后對教學(xué)實(shí)踐的成果缺乏總結(jié)和分析,沒有形成有效的正向循環(huán)。

(二)思政教育停留在課堂階段,顯性教育與隱性教育協(xié)同不足

從課程思政教育現(xiàn)狀看,數(shù)字出版專業(yè)的課程設(shè)置重“數(shù)字”技術(shù),輕“出版”實(shí)踐,導(dǎo)致很多高校實(shí)踐教學(xué)普遍弱化。

首先,在微觀層面,多數(shù)教師只是將理論知識(shí)點(diǎn)或者專業(yè)技術(shù)與思政元素進(jìn)行簡單的結(jié)合,比如“移動(dòng)支付技術(shù)”體現(xiàn)了“科技強(qiáng)國”,“城墻磚文的數(shù)字化”體現(xiàn)了“工匠精神”等。但是這類“獨(dú)白式的宣講”缺乏實(shí)踐項(xiàng)目佐證,很難觸動(dòng)大學(xué)生對思政價(jià)值觀的情感共鳴。

其次,在中觀層面,已開展的課程思政教學(xué),各門課程之間并沒有形成有效的課程群,沒有制訂與不同年級(jí)相匹配的思政建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃。

最后,在宏觀層面,按照目前的思政教育體系,教育環(huán)境的感染功能不足,“耳濡目染”的情感熏陶和校園媒體的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)不足,沒有在課堂以外激發(fā)大學(xué)生對傳媒理想、思政信念的渴望,顯性教育與隱性教育協(xié)同不足。

(三)思政績效考評體系不夠多元化,評價(jià)指標(biāo)單一

很多高校課程思政的評價(jià)考核機(jī)制缺乏創(chuàng)新性,考核指標(biāo)單一,對學(xué)生能力培養(yǎng)更有影響力的指標(biāo)尚未納入考核環(huán)節(jié),難以適應(yīng)新時(shí)代思政教育教學(xué)環(huán)境。

第一,課程評價(jià)指標(biāo)單一。比如,金陵科技學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)的“移動(dòng)出版理論與實(shí)務(wù)”這門課程,開設(shè)之初,課堂環(huán)節(jié)只是介紹傳播學(xué)原理、出版理論、App(小程序)運(yùn)營技能等知識(shí),僅僅把課程成績作為單一的考核指標(biāo)。

第二,當(dāng)前部分高校在對大學(xué)生開展思想政治素質(zhì)評價(jià)時(shí),多基于校內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)的評價(jià),缺少校外評價(jià)主體。數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生尤其善于使用新媒體在校外網(wǎng)絡(luò)上記錄個(gè)人生活、發(fā)布個(gè)人感悟,但多數(shù)學(xué)校并沒有把校外輿情陣地的引導(dǎo)結(jié)果作為思政教育評價(jià)的指標(biāo)體系,普遍存在評價(jià)主體不夠多元化、缺乏時(shí)代感、評價(jià)效能偏低等問題。

三、協(xié)同理論視域下課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

針對上述問題,本研究設(shè)計(jì)了課程思政建設(shè)方案框架,包括三個(gè)部分。

一是以立德樹人為核心的協(xié)同育人機(jī)制,通過教務(wù)監(jiān)督、教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),對過程進(jìn)行考察、反饋,形成閉環(huán)的思政教育體系。

二是內(nèi)部依托思政工作平臺(tái)、思政改革創(chuàng)新項(xiàng)目、思政示范專業(yè)構(gòu)建思政課程群,進(jìn)行“顯性教育”;外部借助媒體宣傳、輿論環(huán)境、心理教育和思想引導(dǎo)進(jìn)行“隱性教育”。

三是建立思政專項(xiàng)績效考評體系,通過“考、賽、創(chuàng)、研”的動(dòng)態(tài)評價(jià)和思想政治、思想談話、社會(huì)服務(wù)的全面評價(jià)以及學(xué)生考查、教師考評、專業(yè)考核的層次評價(jià),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升以及價(jià)值塑造的結(jié)果,具體如圖1所示。

四、課程思政建設(shè)優(yōu)化措施

協(xié)同理論主要包括伺服原理、自組織原理和協(xié)同效應(yīng)原理。本研究基于協(xié)同理論,依照課程思政建設(shè)方案總體框架,注重把握各項(xiàng)事務(wù)之間的相互影響和相互作用,從協(xié)同效應(yīng)、自組織原理和伺服理論三個(gè)方面提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

(一)基于協(xié)同理論的責(zé)任主體重構(gòu)

協(xié)同理論揭示在復(fù)雜開放的系統(tǒng)中子系統(tǒng)會(huì)互相作用,通過協(xié)商與合作形成協(xié)同效應(yīng),達(dá)到均衡狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同目標(biāo)。思政建設(shè)的目標(biāo)就是協(xié)同育人,制定好科學(xué)性、創(chuàng)新型、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案,做好新文科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建明確德育責(zé)任的責(zé)任主體體系。

本研究從專業(yè)、教師以及學(xué)生三個(gè)主體進(jìn)行分析,構(gòu)建閉環(huán)思政教育體系,使三者結(jié)合達(dá)到“1+1+1>3”的育人效果。

1. 落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制,專業(yè)進(jìn)行監(jiān)管

專業(yè)要做好頂層設(shè)計(jì),把握數(shù)字出版專業(yè)的發(fā)展方向和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制,守好教師和學(xué)生的意識(shí)形態(tài)陣地。專業(yè)建設(shè)課程思政也應(yīng)當(dāng)設(shè)立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組,專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭成立教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì),推動(dòng)全專業(yè)教師形成合力,不斷提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。其實(shí)很多老牌高校已經(jīng)建立了這樣的機(jī)制,比如武漢大學(xué)針對“課程思政”成立了教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì),對學(xué)校思政課建設(shè)發(fā)揮咨詢、研判、督查、評估、培訓(xùn)、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用。南京大學(xué)成立了黨委教師工作部,激勵(lì)教師傳承南京大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng),探討進(jìn)一步加強(qiáng)科教興國、思想引領(lǐng)等切實(shí)舉措。這些頭部高校的思政經(jīng)驗(yàn)為應(yīng)用型大學(xué)的思政建設(shè)提供了重要的參考和借鑒。

2. 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,提升課程思政建設(shè)成效

全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),著力發(fā)揮專業(yè)課教師在“課程思政”中的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)把思政政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,融入思想道德教育教學(xué)全過程,融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)字出版專業(yè)的教師,要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持新聞出版業(yè)的法律準(zhǔn)則,在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著“教書”與“育人” 的雙重主體作用,為數(shù)字出版人才培養(yǎng)提供原動(dòng)力。具體措施包括:專業(yè)教師可以將自己的科研成果進(jìn)行拆解,孵化出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目;教師的主體作用是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生親歷構(gòu)建知識(shí)體系;可以根據(jù)出版行業(yè)經(jīng)驗(yàn),指引學(xué)生打開探索問題的思路。這些措施有助于構(gòu)建課程思政體系,豐富課程建設(shè)資源和實(shí)踐資源,提升課程思政建設(shè)成效。

3. 尊重學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

一方面,將學(xué)院教師科研實(shí)驗(yàn)室納入本科生綜合實(shí)踐教學(xué)支持平臺(tái),將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目緊密結(jié)合。鼓勵(lì)和吸引本科生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新。例如金陵科技學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)依托古典文獻(xiàn)專業(yè)的“修然典籍保護(hù)傳習(xí)工作室”公益項(xiàng)目,參與了南京城墻保護(hù)管理中心申遺工作,開展了“傳承南京文脈,助力明城墻申遺”為主題的南京城墻磚清理及磚文采集服務(wù)活動(dòng),最后在教師的指導(dǎo)下將活動(dòng)成果申報(bào)了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,并獲得了金獎(jiǎng)。

另一方面,課程思政也應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)方法,在思想政治課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生從“被說教者”的被動(dòng)地位解脫出來。根據(jù)學(xué)生綜合考評與教師績效考核的反饋結(jié)果,確定下一輪教學(xué)實(shí)踐中課程思政實(shí)施指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn),從而保障課程思政能夠持續(xù)改進(jìn),形成專業(yè)監(jiān)管、教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐,過程考察、結(jié)果反饋、不斷優(yōu)化、正向循環(huán)的閉環(huán)思政教育系統(tǒng)。具體如圖2所示。

(二)基于自組織原理的課程思政教學(xué)模式改革

基于自組織原理的課程思政教學(xué)模式改革如何進(jìn)行?本節(jié)針對上述問題,主要從微觀(一門課程的具體設(shè)計(jì))、中觀(課程群的改革)以及宏觀(協(xié)同育人機(jī)制)三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1. 注重實(shí)踐教育,將思政要素納入實(shí)踐課程具體環(huán)節(jié)

協(xié)同理論的自組織原理指出在一定的外部環(huán)境下,在有信息流、物質(zhì)流和能量流輸入的情況下,各子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同作用,會(huì)形成一個(gè)有序的、完善的新系統(tǒng)。在這一思想指導(dǎo)下,課程思政建設(shè)的目標(biāo)是形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心的價(jià)值認(rèn)同體系。為達(dá)到這一目標(biāo),課程可以從以下方面展開。

第一,以思政課堂教學(xué)作為主渠道,以“移動(dòng)出版理論與實(shí)務(wù)”為例,通過課前導(dǎo)入、案例分析、課程設(shè)計(jì)、小組作業(yè)等環(huán)節(jié),將構(gòu)建課程思政建設(shè)中的專業(yè)知識(shí)與思政元素緊密結(jié)合。

第二,將思政元素七個(gè)維度,即“政治認(rèn)同”“法制觀念”“科學(xué)精神”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“民族意識(shí)”“國際視野”貫穿于課程的具體環(huán)節(jié)。比如在講到“移動(dòng)App的發(fā)明與使用”這一章節(jié),會(huì)以中國的微信和支付寶為例,激發(fā)學(xué)生的民族自信,鼓勵(lì)學(xué)生積極投身建設(shè)社會(huì)主義的大潮。

2. 借助校內(nèi)媒體引導(dǎo)和思政平臺(tái)支撐,構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生喜歡并善于發(fā)布網(wǎng)絡(luò)評論、制作小視頻、運(yùn)營個(gè)人公眾號(hào),故而要加強(qiáng)媒體引導(dǎo)。

第一,數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生掌握新媒體發(fā)布技能,可以把學(xué)校的一些典禮邀請函、招生宣傳片錄制、專業(yè)招生簡章等的編輯出版工作交給專業(yè)學(xué)生去做,激發(fā)他們?yōu)閷I(yè)辦事以及成為有用之人的自信。

第二,除了教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)還有由輔導(dǎo)員、教務(wù)處等組成的教務(wù)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)與教師和學(xué)生系統(tǒng)相互配合、相互合作。

第三,依托思政工作坊平臺(tái)、思政改革創(chuàng)新項(xiàng)目、思政示范專業(yè)等“新能量”的輸入,構(gòu)建學(xué)生從“學(xué)科競賽”到“科學(xué)研究”、從“課程考試”到“創(chuàng)新創(chuàng)造”的能力提升教育體系;同時(shí)借助學(xué)院及學(xué)校的各類產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室的“新物質(zhì)”輸入,使學(xué)生將遠(yuǎn)大理想與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合。

(三)基于伺服理論的課程思政教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新

協(xié)同理論提出,系統(tǒng)各要素由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)的集體協(xié)同行為過程中,快變量服從于慢變量,其中具有核心作用的序參量起到支配子系統(tǒng)的決定性作用,進(jìn)而影響系統(tǒng)演化的全過程,這就是伺服理論。根據(jù)伺服理論的分析,課程思政中要抓住關(guān)鍵變量[8],緊握評價(jià)“指揮棒”,能夠綜合評定其思想政治狀況和學(xué)習(xí)效果,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1. 注重評價(jià)動(dòng)態(tài)性,貫穿教學(xué)全過程

大學(xué)課程的結(jié)束并不意味著學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)束,與課程相關(guān)的競賽、科學(xué)研究可能會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期,甚至整個(gè)大學(xué)階段。所以思政評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不能是靜態(tài)的,而應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的,否則很難有效促進(jìn)思政績效的提升。數(shù)字出版專業(yè)課程思政考核的具體措施應(yīng)當(dāng)從“考”“賽”“創(chuàng)”“研”四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考察和激勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績,將學(xué)科競賽(“挑戰(zhàn)杯”、新媒體創(chuàng)意大賽等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等)以及科學(xué)研究(大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、論文發(fā)表等)納入考察范疇。這些知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)生橫向遷移和縱向聚合,產(chǎn)生能力提升和價(jià)值塑造的效果明顯,更有利于思政教育內(nèi)化于心。

2. 構(gòu)建課程思政多維度、全元化評價(jià)指標(biāo)體系

考評體制不能以學(xué)生思想政治理論課成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)將為同學(xué)服務(wù),為校服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)納入考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生在“陶行知紀(jì)念館”的公眾號(hào)運(yùn)營,“我的金科在線”小程序運(yùn)營等均有參與,應(yīng)當(dāng)作為思政成績的加分項(xiàng)。

因此,在評價(jià)指標(biāo)上應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)性考察與思想性考察、一般性考察與特殊性考察、定量考察與定性考察等多指標(biāo)結(jié)合,構(gòu)建課程思政多維度、全元化評價(jià)指標(biāo)體系。

3. 注重評價(jià)全面性,構(gòu)建評價(jià)層次指標(biāo)

由于思政教育涉及全員育人、全過程育人、全方位育人,除了考核學(xué)生的培育效果以外,還要構(gòu)建學(xué)生考察、教師考評以及專業(yè)考核三位一體的評價(jià)層次指標(biāo)。教師的考核,應(yīng)該將課程思政建設(shè)工作與教師績效工資、崗位晉升、職稱評定掛鉤,提高課程思政工作積分在教師考核總積分中的權(quán)重,確保課程思政工作實(shí)干者“勞有所得”。專業(yè)考核制度應(yīng)結(jié)合專業(yè)評估的要求,把思政目標(biāo)和教學(xué)條件作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ),把教學(xué)過程作為專業(yè)建設(shè)的保證,把思政效果作為專業(yè)建設(shè)的根本,將三者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評估。

五、框架特點(diǎn)

(一)框架層次清晰,重視指標(biāo)間的邏輯關(guān)系

課程思政建設(shè)方案框架是根據(jù)協(xié)同理論中的協(xié)同效應(yīng)、伺服理論和自組織原理三大維度而設(shè)計(jì)的,這是該指標(biāo)框架的重點(diǎn)??蚣芊譃槿齻€(gè)層級(jí):一是基于頂層設(shè)計(jì)的閉環(huán)思政教育體系,重構(gòu)了課程思政協(xié)同育人理論模型的核心。二是“課內(nèi)思政課程群+課外思想輿論引導(dǎo)”,將思政元素以“春風(fēng)化雨”的方式“植入”專業(yè)課程中。三是緊握評價(jià)“指揮棒”,構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制,探尋了“動(dòng)態(tài)評價(jià)”“多元評價(jià)”與“全面評價(jià)”同頻共振的行動(dòng)路徑。

以上三個(gè)層級(jí)之間含義清晰,沒有交叉重復(fù),邏輯性較強(qiáng),使課程思政系統(tǒng)的協(xié)同育人功能得以最大程度實(shí)現(xiàn)。

(二)課程建設(shè)指標(biāo)細(xì)致,幫助思政教育“走實(shí)走深”

細(xì)化課程建設(shè)指標(biāo),是基于前人的相關(guān)研究提出的更深層次的探索。如果課程思政建設(shè)過于依賴課程內(nèi)容,生搬硬套知識(shí)點(diǎn)與思政元素結(jié)合,會(huì)造成思政與實(shí)踐相脫節(jié)或者常說的“兩張皮”的局面,導(dǎo)致育人質(zhì)量下降。

因此,課程建設(shè)方案的第二個(gè)層次,為解決這一步問題,構(gòu)建了思政課程群。細(xì)化課程建設(shè)指標(biāo),將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)進(jìn)行全方位建設(shè),將思政教育“走實(shí)走深”,進(jìn)而達(dá)到立德樹人的要求和協(xié)同育人的效果。

(三)評價(jià)指標(biāo)多元,協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑清晰

多元化評價(jià)是指以往的評價(jià)從單一性走向多元性,從靜態(tài)性走向動(dòng)態(tài)性,更符合數(shù)字出版教育的規(guī)律。

焦海霞提到信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)評價(jià),應(yīng)注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)證性,主張從理論思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。[9]本研究在焦海霞研究的基礎(chǔ)上,將動(dòng)態(tài)評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化,增加了“考、賽、創(chuàng)、研”的評價(jià)指標(biāo),同時(shí)增加了對思政主體(學(xué)生、教師、專業(yè))的全面評價(jià)和對思政效果(思政成績、思想談話和社會(huì)服務(wù))的多元評價(jià)指標(biāo),形成了數(shù)字出版專業(yè)特有的思政專項(xiàng)考評體系。通過動(dòng)態(tài)評價(jià)、多元評價(jià)和全面評價(jià)找到評價(jià)思政育人質(zhì)量的可行路徑,使得評價(jià)指標(biāo)更加多元化、完整化和具體化。

六、結(jié)語

今后思政工作的關(guān)鍵,是通過責(zé)任主體重構(gòu)、教學(xué)模式改革、評價(jià)體系創(chuàng)新三個(gè)主要方面,不斷提升對思政元素掌握的能力。在思政元素挖掘的“深”度上、專技與思政融合的“效”度上、協(xié)同育人的“力”度上下功夫。注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、多元性和全面性,以評促建,以評促改,是“新文科”課程思政建設(shè)的必由之路。

本研究的課程思政建設(shè)體系框架是基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和校級(jí)課程思政課題的基礎(chǔ),依托于金陵科技學(xué)院這類應(yīng)用型大學(xué)的課程體系而構(gòu)建的,其普適性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。另外,框架的內(nèi)容指標(biāo)的內(nèi)涵的邊界還需要進(jìn)一步細(xì)化明確。要實(shí)現(xiàn)卓越的數(shù)字出版專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo),還有很多方面需要努力。只有切實(shí)解決思政工作中的實(shí)際問題,才能助力高校思政工作的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 李彥冰,周春霞.新聞傳播專業(yè)思政的理論與實(shí)踐[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2020:23-30.

[2] 孫振虎,趙甜.新聞傳播學(xué)新文科課程體系建設(shè)路徑探析——以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院為例[J].現(xiàn)代出版,2021(4):23-27.

[3] 鄭卓,陳瑩.新聞傳播專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].傳媒,2021(9):85-87.

[4] 李天福.課程思政視域下新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化探析[J].中國廣播電視學(xué)刊,2022(7):46-49.

[5] 關(guān)春燕,何淑貞.協(xié)同理論視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2022(12):49-51.

[6] 劉慶標(biāo),劉群,余彪,等.新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2022(16):50-52.

[7] 曹楨,喻一珺,王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同機(jī)制探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022(2):59-67.

[8] 焦海霞.信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)邏輯體系設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].圖書館學(xué)研究,2021(20):2-8.

[9] 王明華.協(xié)同理論視閾下課程思政體系建設(shè)的策略探究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2019(12):33-35.

基金項(xiàng)目:金陵科技學(xué)院校級(jí)教育教改研究課題(JYJG 202116),教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“面向‘四新’的高校圖書館學(xué)科服務(wù)模式重構(gòu)研究”(21YJC870010)。

猜你喜歡
協(xié)同理論立德樹人課程思政
發(fā)揮專業(yè)特色 實(shí)施“課程思政”
湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湘繡專業(yè)實(shí)施課程思政的可行性研究
重慶市鐵水聯(lián)運(yùn)協(xié)同研究
基于協(xié)同理論的高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑研究
文教資料(2016年31期)2017-02-23 12:46:24
基于協(xié)同理論的中小企業(yè)新三板上市促進(jìn)機(jī)制研究
談當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐立德樹人
學(xué)校體育器材管理自助化
體育師友(2016年5期)2016-11-28 11:20:01
新常態(tài)視閾下高校輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想政治工作研究
文教資料(2016年19期)2016-11-07 07:35:01
多方合作協(xié)同育人模式下的技能型人才培養(yǎng)
安新县| 东乌| 射洪县| 东源县| 南城县| 宁河县| 松江区| 大安市| 岐山县| 蓬莱市| 礼泉县| 金塔县| 明星| 华容县| 正宁县| 包头市| 蒲江县| 漾濞| 凤城市| 修武县| 阳朔县| 大埔县| 张家界市| 上饶县| 沧源| 沙洋县| 明溪县| 尚义县| 凤冈县| 乐昌市| 大兴区| 喜德县| 汪清县| 拉萨市| 天气| 涿州市| 秦皇岛市| 宁化县| 平山县| 夏河县| 台南县|