孫玉超 王新博

一流本科教育建設(shè)成為高校人才培養(yǎng)的基本方向。進一步發(fā)揮課堂教學作用，推動教學革命，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也成為建設(shè)一流本科教育的治理策略和實現(xiàn)路徑。課堂革命的推動和建設(shè)為高校課堂教學的實際變化和革新提供了強大動力，高質(zhì)量本科教學在一定程度上得到了貫徹和落實。課堂教學改革的實踐在進一步解決高校本科教學的技術(shù)難題和形式問題、改變目前高校本科教學的外在條件和表觀環(huán)境上發(fā)揮了應有作用。但是從高質(zhì)量本科教學的基本特征來分析和判斷，從教學的有效對話、思想互動、關(guān)系維系和發(fā)展狀態(tài)等角度進行深入研究和比對，高質(zhì)量本科教學并未真正在課堂教學中發(fā)生和實現(xiàn)。而推動高質(zhì)量本科教學的實際發(fā)生和實現(xiàn)，對于發(fā)揮高校課堂教學基礎(chǔ)育人作用、真正建立教學主體間的對話和互動、強化教學主體間的合作和發(fā)展以及建設(shè)一流本科教育等都具有重要的現(xiàn)實價值和長遠意義。高質(zhì)量本科教學，作為高校本科教學的基本建設(shè)目標，如果不能得到真正意義上的發(fā)生和實現(xiàn)，對目前正在積極推進的課堂革命和一流本科教育而言，將是巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。失去了高質(zhì)量本科教學的實際支撐和作用，高校人才培養(yǎng)的許多改革理念和舉措將難以真正下沉到育人前沿和前線，一流本科教育的實際成果和成效也將難以在師生的實際獲得和發(fā)展中得到體現(xiàn)。

因此，進一步強化高質(zhì)量本科教學是高校推動課堂革命、建設(shè)一流本科教學的實踐路徑保障。高校要著力解決高質(zhì)量本科教學中存在的教學語言差異、教學活動異化、教學關(guān)系功利、教學發(fā)展孤立等問題，真正建立高校教師與學生主體間的對話和互動，在準確識別學生學習需要、精準解決學生學習障礙、努力促成師生思想交流，著力凈化教學發(fā)展環(huán)境等方面下功夫，推動高質(zhì)量本科教學的發(fā)生和實現(xiàn)，回歸本科教學本質(zhì)，回歸立德樹人初心，回歸教育教學規(guī)律，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，服務國家一流本科教育建設(shè)的大局。

一、高質(zhì)量本科教學的基本特征

高質(zhì)量本科教學是高校課堂教學的基本價值目標追求。隨著教育科學和信息技術(shù)的發(fā)展，新時代高質(zhì)量教學的本質(zhì)內(nèi)涵獲得新的質(zhì)的規(guī)定性，同時在教學目標、教學走向、學生地位、教學方式、教學手段等方面呈現(xiàn)鮮明的時代特征，而且這些特征存在著內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。[1]從國外高校課堂教學的實際和我國部分研究型大學的課堂教學現(xiàn)實來看，高質(zhì)量本科教學具有學習互動性、教學啟發(fā)性、關(guān)系穩(wěn)定性和發(fā)展依存性的基本特征。高質(zhì)量本科教學是目前高校推動課堂革命和建設(shè)一流本科教育的治理策略創(chuàng)新，其基本特征的存在，對于高校更好地去對標建設(shè)，落實課堂革命的實質(zhì)要求，執(zhí)行一流本科教育建設(shè)的基本標準，都具有較強的借鑒價值和意義。

(一)學習互動性

傳統(tǒng)高校本科教學的本質(zhì)是一種教師憑借教學權(quán)威對教學過程進行主導的過程，教師運用專業(yè)語言實現(xiàn)對教學過程的掌握和控制。在這種教學過程之中，學生的學習是一種被動接受知識、消化知識和運用知識的過程，學生難以真正實現(xiàn)與教師建立對話，進行一定程度上的互動，而這種單向的教學發(fā)生現(xiàn)狀對于高校實際課堂教學質(zhì)量的提升頗為不利。與傳統(tǒng)高校本科教學中教師自說自話占據(jù)主導地位的教學場景不同，高質(zhì)量本科教學是一種具有較強學習互動性的過程，在教學場景發(fā)生的過程中，高校學生主體通過構(gòu)建與教師的必要對話，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師進行深入的知識內(nèi)外的交流和互動，學習具有較強的互動性，知識、經(jīng)驗和能力能夠自由暢通地在教師和學生之間流動、共享和傳授。學生學習積極性得以調(diào)動，學生學習真正變成一個積極參與、互動交流、共同發(fā)生的過程，學生在互動和交流中實現(xiàn)協(xié)作，整個學習過程變成一個有效的自我提升、自我增值和自我發(fā)展的理想狀態(tài)和過程，從而促進學生自身知識體系構(gòu)建和綜合能力素養(yǎng)的全面提升。

(二)教學啟發(fā)性

傳統(tǒng)的高校本科教學是以課程理論知識為邏輯起點而構(gòu)建起的一個教學場域，場域的最基本行為活動便是進行知識的講授和傳授，教學具有的啟迪學生智慧、引發(fā)學生深度思考和獨立判斷的作用和功能沒有得到有效的發(fā)揮和展現(xiàn)，教學活動僅僅成為了一個教師進行自我理論水平和水準展示的舞臺。因為沒有教師與學生的深度互動、有效互動，教學就失去了原有的啟發(fā)意義和價值。教學走向科學和規(guī)范，注重發(fā)揮教學的啟發(fā)功能是高質(zhì)量本科教學最本質(zhì)的特征?；诖藯l件，教學活動不再僅僅是一個知識講授、流動和傳授的過程，而是一個具有十足啟發(fā)意義和價值的過程。通過教學，學生不僅能在知識拓展上有所建樹、在視野開拓上有所收獲、在方法提煉上有所斬獲，而且在對于社會和世界的看法和認識上也能有所啟迪。教學對學生理論知識、發(fā)展視野、行為方法及哲學思考的指引方面都發(fā)揮了十分積極、明顯的正向促進作用。教學啟發(fā)性是高校本科教學高質(zhì)量最為重要的一個判斷標準和體現(xiàn)，能否真正實現(xiàn)對學生的啟發(fā)、指引和塑造，是高質(zhì)量本科教學的生命力所在。

(三)關(guān)系穩(wěn)定性

師生關(guān)系是教育教學實踐活動中主要的人際關(guān)系，是高校本科教學正常開展的基本保障。師生溝通互動的基本方式將對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對發(fā)揮師生互動的積極教育功能具有重要價值。[2]在傳統(tǒng)高校本科教學中，由于存在教學目的工具理性、教育體制僵化單一、高校教師權(quán)威的天然存在及學生對于教師權(quán)力的天然敬畏等制約因素，高校教師和學生之間的關(guān)系只是一種單純的基于課程和知識而關(guān)聯(lián)的不穩(wěn)定的關(guān)系，這將會導致師生關(guān)系沖突異化、師生交往價值缺失等不良后果。當然，這種不穩(wěn)定的師生關(guān)系與師生在教學中真正有意義的思想對話和互動不足是分不開的。不穩(wěn)定的師生關(guān)系對于本科教學質(zhì)量進一步提升也是不利的，高質(zhì)量本科教學的高質(zhì)量不僅體現(xiàn)在對教學過程高質(zhì)量的追求，對教學任務完成的高質(zhì)量追求上，而且體現(xiàn)在對師生關(guān)系的高質(zhì)量追求上。在高質(zhì)量本科教學的語境中，高校師生關(guān)系呈現(xiàn)的是一種以知識關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，以情感維系為核心的穩(wěn)定關(guān)系，這樣一種穩(wěn)定的師生關(guān)系，是高質(zhì)量本科教學得以發(fā)生和實現(xiàn)的關(guān)鍵與根本。穩(wěn)定的師生關(guān)系事實上超越了知識的藩籬，超越了控制導向的束縛，因而能夠產(chǎn)生強大的教學推動力，推動高校本科教學朝著高效、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

(四)發(fā)展依存性

教師和學生是教學的兩大主體，教師的教學發(fā)展和學生的學業(yè)發(fā)展理論上統(tǒng)一于高校的教學之中。高校教師通過教學，實現(xiàn)其基本教育教學理念的傳授，實現(xiàn)其教學能力和素質(zhì)的展示，實現(xiàn)其基本的教學發(fā)展，而學生則通過教學，實現(xiàn)其基本的知識學習增值，專業(yè)技能提升和人格素養(yǎng)增進，二者的發(fā)展軌跡和過程統(tǒng)一于理想教學場景的發(fā)生之中。這樣一種發(fā)展的依存性和依附性正是高質(zhì)量本科教學所追求和主張的。高質(zhì)量來源于高校教師主體和學生主體在發(fā)展能力、發(fā)展貢獻和發(fā)展目標上的相互依存性和依附性，因為這種依存性和依附性的存在，高校教師主體在實際教學過程中，才會毫無保留地參與到教學設(shè)計、教學執(zhí)行和教學創(chuàng)新之中，在與學生的有效對話和深度互動中，達到教學自我實現(xiàn)的狀態(tài)，獲得知識傳授之外的教學體驗感；學生才能真正對教學產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的重視和敬畏，對教師產(chǎn)生真摯情感的膜拜和信任，才能在與教師的有效對話和常態(tài)互動中，實現(xiàn)自我學習的提升，達到學業(yè)發(fā)展的基本目標，獲得物理學習之外的教學體驗感。從這個角度來講，發(fā)展依存性是高質(zhì)量本科教學最高層次的一個特征，因為這個基本特征的存在，高質(zhì)量目標的落實和升華才有了現(xiàn)實的可能性。

二、高質(zhì)量本科教學的現(xiàn)實不足

一流本科教育建設(shè)背景下，高校課堂革命得以大力的支持和推動。課堂革命的全面推動為高校課堂教學的實際變化和革新提供了強大動力，高質(zhì)量本科教學在一定程度上得到了貫徹和落實。課堂教學改革的實踐在進一步解決高校本科教學的技術(shù)難題和形式問題，改變目前高校本科教學的外在條件和表觀環(huán)境上發(fā)揮了應有作用。當然，通過對高質(zhì)量本科教學的基本特征進行比對和分析，對高校本科教學中高校教師和學生的基本教學狀態(tài)，尤其是學生的實際學業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過高校前期技術(shù)上的努力和形式上的改進，高校本科教學雖然有了一定的改觀，但是距離高質(zhì)量的目標和要求還有一段距離，高質(zhì)量本科教學似乎并未真正發(fā)生和實現(xiàn)，突出體現(xiàn)在教學語言系統(tǒng)游離于學生需求之外，教學基本活動異化為單向知識傳授，教學主體關(guān)系洋溢著明顯功利色彩，教學實際獲得演變成孤立封閉過程，并未真正體現(xiàn)高質(zhì)量本科教學的基本特征，成為一流本科教育建設(shè)之殤。

(一)對話不暢：教學語言系統(tǒng)游離于學生需求之外

高質(zhì)量本科教學開展的基礎(chǔ)和前提是教師與學生之間暢通而有效的對話。高質(zhì)量本科教學并未真正發(fā)生和實現(xiàn)，最本質(zhì)的體現(xiàn)便是高校教師與學生之間并未真正建立起有效的對話，而造成這一現(xiàn)象的根本原因是在教學過程中，教師的基本教學語言系統(tǒng)游離于學生需求之外。一流本科教育建設(shè)背景下課堂革命定位于對本科教學的理念進行重塑和創(chuàng)新，對相關(guān)教學技術(shù)進行升級，對教學形式進行改造，在物理意義上完成了高質(zhì)量本科教學的基本任務，但并未真正建立一種基于教師和學生主體間的教學語言。傳統(tǒng)高校本科教學之所以出現(xiàn)低水平和低質(zhì)量，難以真正觸及學生發(fā)展的神經(jīng)，難以有效回應學生的基本發(fā)展訴求，原因就在于本科教學呈現(xiàn)的是一種自說自話、各自安好的“和諧”狀態(tài)，教師和學生主體間并未真正實現(xiàn)語言上的交流，這樣一種教學慣性也帶到當下的本科教學之中。高校教師在與學生建立對話交流時顯得能力不足，難以熟諳學生的語言系統(tǒng)，很難找到與學生進行語言對話的通道，最終結(jié)果是教師的教學語言難以對學生的學習需求進行理解、觸動和回應，使得教師的教學語言與學生的需求語言出現(xiàn)明顯的差異和脫鉤，在本科教學語境中，二者的語言交流停留在課程知識交流層面，而未真正建立一種共通的語言交流系統(tǒng)，用于教師評判學生的學習意圖和學生熟悉教師的教學目標。

(二)互動不強：教學基本活動異化為單向知識傳授

互動教學是教與學相互影響和作用、相互制約和促進、共同實現(xiàn)教學目標的教學方式。[3]高質(zhì)量本科教學是一種深度互動和有效教學的過程。傳統(tǒng)本科教學之所以難以真正達到教學的理想狀態(tài)，一個重要原因便是高校和教師等教學主體都將教學過程理解成一種簡單的知識傳授過程。這樣一種認知狀態(tài)下，高校教學基本活動異化也就成為一件容易理解的事情。教學活動的異化，并未隨著一流本科教育的建設(shè)和課堂革命的推進而有實質(zhì)性的改善。因為教學認知慣習和教學行為習慣的存在，導致相當部分教師單純追求外在樣式和表觀指標改善的努力[4]，注重對教學活動本身的設(shè)計和創(chuàng)新，而未真正將與學生的深度互動作為教學高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的重要抓手和載體。這樣的教學探索和改革，再一次將教學基本活動推向了以單向知識傳授為基本特征的窠臼之中。教學實現(xiàn)過程中，學生主體與教師主體并未在外在形式和表觀指標的改善中實現(xiàn)深層次的互動，不得不說這是目前高校本科教學的一個常態(tài)和悲哀，而這樣一種教學常態(tài)和悲哀將會把本科教學的改革引向注重技術(shù)革命和形式創(chuàng)新，而忽視學生與教師真正發(fā)展意義上的互動和交流。如果高校和教師主體在對教學基本活動的認知和踐履方面，不主動做出調(diào)整和改變，不豐富教學基本活動應有的啟發(fā)意義和價值，學生與教師難以真正實現(xiàn)深度互動的局面還將持續(xù)，高質(zhì)量本科教學目標的實現(xiàn)只能成為水中之花、鏡中之月。

(三)關(guān)系物化：教學主體關(guān)系洋溢著明顯功利色彩

鑒于教師主體和學生主體不同的行為、心理等諸多方面的選擇，師生關(guān)系在現(xiàn)實教育生活中呈現(xiàn)出形態(tài)各異的表現(xiàn)類型。[5]師生關(guān)系是高校本科教學所積極倡導和構(gòu)建的一組關(guān)系，也是本科教學得以改進和完善的一個重要載體。教學過程中，教師主體與學生主體間的關(guān)系也是判斷本科教學質(zhì)量的一個基本指標。目前來看，師生教學主體間關(guān)系洋溢著明顯的功利色彩，是影響和制約高質(zhì)量本科教學建設(shè)目標實現(xiàn)的重要因素。一流本科教育建設(shè)背景下課堂革命的一個重點也在于推動建立和諧合作良好的師生關(guān)系，進而更好地服務高質(zhì)量本科教學的發(fā)展。但是在實踐過程中，高校師生關(guān)系卻朝著一個物化的方向發(fā)展，師生教學主體在教學過程中呈現(xiàn)出較大差異的價值追求。對于高校教師而言，并未真正將與學生建立和諧合作的良好關(guān)系作為其教學的基本出發(fā)點，相反只是把教學作為一種不得不去面對和完成的工作，在與學生建立關(guān)系的過程中，投入的時間和精力甚為有限，并未真正將教學作為一項事業(yè)去做，并未真正把學生納入自己的職業(yè)發(fā)展中；即使與部分學生走得較近，其追求也是能夠讓學生參與到自己的課題和項目之中，幫助解決自己的研究問題。對于學生而言，似乎對教師保持著一種天然的距離感和隔閡感，不愿意真正走近教師，與教師建立一種和諧合作良好的關(guān)系，加之目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，導致部分學生對教師照本宣科的教學模式嗤之以鼻，導致學生與教師的關(guān)系只停留在一種靠課程和知識維系的最淺層次，學生之所以愿參與到教學之中，功利性目的就是獲取課程學分，而不是真正建立起對教師的認可和信服。這樣一種洋溢著明顯功利色彩的教學主體關(guān)系不利于高校教師和學生關(guān)系朝著正常方向發(fā)展，也不利于高校教學高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。如何推動師生教學主體關(guān)系正?；⒕o密化，是檢驗高質(zhì)量本科教學的重要參考。

(四)發(fā)展絕緣：教學實際獲得演變成孤立封閉狀態(tài)

教學實際獲得是檢驗高質(zhì)量本科教學建設(shè)成果和成效的一個重要標準。目前高校教師和學生的關(guān)系現(xiàn)狀，間接導致高校教師和學生主體在教學發(fā)展和實際獲得上呈現(xiàn)出一種絕緣的狀態(tài)和孤立封閉的過程。站在高校教師的立場和角度，在推進高質(zhì)量本科教學過程中，按照理想化的狀態(tài)分析，鑒于教師在教學改革和提升過程中所做出的努力和嘗試，他們可以見證自我力量在實際教學改變中的作用，因為他們在教學理念上的調(diào)整、教學模式上的創(chuàng)新和教學行為上的改變，會導致教學變成一個充滿趣味和意義的知識生成過程。但是事實并非如此，實際教學并未如所設(shè)想那般發(fā)生應有的理想化變化，而是陷入了以往慣性的發(fā)展模式之中。這樣一來，高校教師的自我獲得感便較差，尤其是自我教學實現(xiàn)不足，因為他們通過教學獲得的教學能力提升和職業(yè)體驗不足，他們并未從學生小到課堂學習的眼光變化、大到言語上對其教學努力的贊賞舉措而獲得預期的教學發(fā)展和成就。站在學生的立場和角度，所謂的高校本科教學高質(zhì)量建設(shè)，在一番作為之后，似乎并未在實質(zhì)上產(chǎn)生應有的變化。改革帶來的可能是更加嚴格的管理和控制，學生能從教學中獲得的發(fā)展和受益，并未發(fā)生明顯的增值和提升，學生的學習興趣和學業(yè)發(fā)展并未發(fā)生實質(zhì)性的變化。在這樣一種發(fā)展獲得的狀態(tài)下，教師主體和學生主體會走向發(fā)展的絕緣狀態(tài)，即會進一步削弱自身在教學變革和調(diào)整中的作用力，導致二者的教學實際獲得減少，二者的發(fā)展難以得到有效的平衡和協(xié)調(diào)，最終導致教學的建設(shè)發(fā)展成為一種教師單向努力或?qū)W生單向要求的孤立封閉狀態(tài)。

三、高質(zhì)量本科教學的實現(xiàn)路徑

高質(zhì)量本科教學建設(shè)和發(fā)展是高校提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。高質(zhì)量本科教學對于高校課堂教學基礎(chǔ)育人作用的發(fā)揮，對于真正建立教學主體間的對話和互動，對于強化教學主體間的合作和發(fā)展、對于建設(shè)一流本科教育具有重要的現(xiàn)實價值和長遠意義，必須持之以恒地推動建設(shè)。作為一流本科教育建設(shè)的治理策略創(chuàng)新和實現(xiàn)路徑保障，高質(zhì)量本科教學需要建立共通性的教學主體語言，準確識別學生的學習需求，選擇適切性的互動教學范式，精準解決學生的學習障礙，培育合作性的師生關(guān)系文化，努力促成師生的思想交流，形成生態(tài)性的教學作用機制，著力凈化教學的發(fā)展環(huán)境。

(一)有效對話：建立共通性的教學主體語言，準確識別學生的學習需求

共通的語言是高質(zhì)量本科教學實現(xiàn)的基本。在推動高質(zhì)量本科教學建設(shè)和發(fā)展過程中，高校在解決影響高效教學的技術(shù)層面和形式層面的問題和難題的基礎(chǔ)之上，還要在建立高校教師與學生主體間的教學對話上下功夫。目前高質(zhì)量本科教學的發(fā)生和實現(xiàn)不是那么盡如人意，一個突出表現(xiàn)便是高校教師和學生主體間的對話過少，有效對話并未真正建立。因此，高校教師應積極投身到建立共通性的教學主體語言之中，深入到學生群體當中，站在學生發(fā)展的角度，準確識別學生的基本學習興趣和需求，將學生的興趣和需求以恰當?shù)姆绞饺谌氲交镜慕虒W活動之中，用學生喜歡的語言系統(tǒng)和語言習慣講述和傳授既定的教學內(nèi)容，在教學活動中讓學生的需求得到積極回應?；诖耍哔|(zhì)量本科教學才能達到有效對話的基本目的，實現(xiàn)基本目標的更好傳達，提高學生學習的互動性和有效性。

(二)思想互動：選擇適切性的互動教學范式，精準解決學生的學習障礙

適切的范式是高質(zhì)量本科教學實現(xiàn)的保障?；谒枷肷顚哟位雍徒涣鞯慕虒W范式對于實現(xiàn)高質(zhì)量本科教學的目標具有重要的牽引作用。高校在推動本科教學變革和調(diào)整過程中，要將高質(zhì)量的標準和要求細化到實際的本科教學考量和評價之中，將目光聚焦第一課堂，堅守課堂教學主陣地，走出教學被技術(shù)“綁架”、學習被“研究”裹挾、課堂放任自流的誤區(qū)。[6]高校要將本科教學，尤其是課堂教學的互動性和啟發(fā)性作為質(zhì)量評判的重要標準，在建立與學生有效對話的基礎(chǔ)上，要努力強化教學過程中教師與學生主體間的思想互動，讓學生有機會真正與教師進行心靈和心理層面的互動，在互動過程中實現(xiàn)對學生學習障礙的精準解決，充分發(fā)揮教學的重要育人作用。高校教師則要主動改變以往單向知識傳授的模式，進一步選擇適切性的互動教學模式，推動與學生主體間知識外的思想互動，讓互動成為教學場景中的行為慣習，實現(xiàn)對學生高質(zhì)量的教學引導，牽引激勵學生實現(xiàn)更多的發(fā)展啟迪，強化學生對教學實際成果和成效的心理認可和信服。

(三)關(guān)系深化：培育合作性的師生關(guān)系文化，努力促成師生的思想交流

合作文化是高質(zhì)量本科教學實現(xiàn)的根本。本科教學基礎(chǔ)技術(shù)層面和形式層面的外在和表觀環(huán)境的改變和完善是高校推動高質(zhì)量本科教學的基礎(chǔ)工作，而推動高校教師與學生主體間的關(guān)系強化則是關(guān)鍵工作。高校要致力于構(gòu)建和諧開放的校園文化，培育合作性的師生關(guān)系文化，努力改變以往靠課程知識維系的淺層不穩(wěn)定的師生關(guān)系現(xiàn)狀，倡導建立合作性的穩(wěn)定師生關(guān)系。教育教學要積極引導教師和學生主體擺脫功利色彩對其基本教學行為的負面影響，促使教師和學生主動參與到價值理性導向下的師生關(guān)系構(gòu)建之中，關(guān)注學生的情感發(fā)展，增強學生的學習動機。[7]高質(zhì)量本科教學要著力強化教師與學生的發(fā)展關(guān)系，宣傳和培育師生關(guān)系典型和榜樣，改變以往功利性的師生交往，努力促成師生知識學習之外的思想交流，將教師高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容[8]，讓教師與學生在思想的深度交流和融合之中，培育濃厚的師生情感，建立基于情感維系的合作性師生關(guān)系，為本科教學質(zhì)量的改善和提升奠定堅實的情感基礎(chǔ)和關(guān)系基礎(chǔ)。

(四)發(fā)展共生：形成生態(tài)性的教學作用機制，著力凈化教學的發(fā)展環(huán)境

生態(tài)的機制是高質(zhì)量本科教學實現(xiàn)的關(guān)鍵。環(huán)境系統(tǒng)性和發(fā)展共生性是教學生態(tài)的基本特征，也是高質(zhì)量本科教學建設(shè)和發(fā)展的重要保障。高校教師與學生主體在教學發(fā)展上呈現(xiàn)的絕緣、孤立和封閉狀態(tài)不利于高質(zhì)量本科教學的建設(shè)和發(fā)展。高校要著力建立一種生態(tài)性的教學作用機制，推動實現(xiàn)師生在教學整體生態(tài)環(huán)境之中發(fā)展與共生，要進一步強化高校教師對于本科教學改革的理性認識，采取必要的激勵和幫扶措施，引導廣大高校教師以更加積極的心態(tài)、更加主動的姿態(tài)和更加飽滿的狀態(tài)投入到實際的教學理念調(diào)整、教學模式創(chuàng)新及教學行為變化中。高校還須強化對教師教學發(fā)展的獎勵和鼓勵，使高校教師持續(xù)保持對教學工作的密切關(guān)注和持續(xù)貢獻，著力增加學生參與到教學過程中的實際獲得感，幫助學生改變相對滯后的學習狀態(tài)和學習現(xiàn)實，提升學生學習行為和學業(yè)成績，實現(xiàn)學生對教師教學水平的心悅誠服。高質(zhì)量本科教學應通過形成生態(tài)性的教學作用機制，強化教師和學生的教學表現(xiàn)和行為，通過教師主導作用的合理發(fā)揮來實現(xiàn)“教師中心”和“學生中心”的統(tǒng)一[9]，密切教師與學生在教學中的關(guān)系，達到凈化教學發(fā)展環(huán)境的目的，促進教師和學生主體在教學生態(tài)中更好共生，從而使教師和學生成為推動本科教學朝著高質(zhì)量方向發(fā)展的重要主體和力量，成為高質(zhì)量本科教學建設(shè)和發(fā)展的實際參與者和獲益者。