劉湘丹 王志輝 劉笑蓉 周日寶

〔摘要〕 探索線上線下混合式教學(xué)模式，就是把“以學(xué)生為中心”的理念貫穿始終，從課程目標(biāo)、教學(xué)文案設(shè)計與撰寫、教學(xué)資源運用、教學(xué)過程設(shè)計、評價體系建構(gòu)等方面，做到在目標(biāo)設(shè)置中驅(qū)動學(xué)生、在教案撰寫中理解學(xué)生、在資源共享中激發(fā)學(xué)生、在教學(xué)互動中引領(lǐng)學(xué)生、在評價激勵中完善學(xué)生。藥用植物學(xué)課程內(nèi)容理論和實踐兼?zhèn)?，線上線下融合互補(bǔ)，“以學(xué)生為中心”貫穿每個環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到了提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

〔關(guān)鍵詞〕 混合式教學(xué);藥用植物學(xué);金課建設(shè);學(xué)生

〔中圖分類號〕R2? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2023.06.029

〔Abstract〕 Exploration of the blending teaching model of online and offline lies in committing to the principle of "student-centered" in all aspects including curriculum objective setting， teaching document design and writing， teaching resource use， teaching process design， and evaluation system construction， through which students can be motivated， understood， inspired， guided and perfected. The course of Pharmaceutical Bontany has both theoretical and practical contents， with online and offline lessons complementing each other. The "student-centered" principle is applied in every link， which can effectively promote teaching reform， improve students' independent learning ability， as well as facilitate their personalized learning. Therefore， the goal of improving teaching effects and the quality of talent cultivation can be achieved.

〔Keywords〕 blending teaching; Pharmaceutical Bontany; golden course construction; students

一直以來，中醫(yī)藥院校的課程教學(xué)主要采用“以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)模式。這種模式有利于課程系統(tǒng)和知識連貫，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握教材基礎(chǔ)知識，教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面，有利于師生之間的情感交流。但也存在教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、考核體系單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏、探究意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果無法實時跟蹤，受眾面窄等諸多弊端。

近年來，隨著技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革的深入，線上課程也日漸進(jìn)入高校課堂。線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有不受時空限制、可重復(fù)學(xué)習(xí)、受眾面寬的優(yōu)點，是打造終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)和開展個性化教育的重要教學(xué)形式和途徑[1]。但線上教學(xué)也存在網(wǎng)絡(luò)要求高、知識碎片化等缺點。線上線下教學(xué)各具獨特優(yōu)勢，只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]，因而混合式教學(xué)成為了更符合社會發(fā)展的教學(xué)模式[3]。

探究傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式的差別，其核心在于中心的轉(zhuǎn)變，后者更突出以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生參與為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[4-5]，其需要通過教師來推動[6]。教師通過相關(guān)教學(xué)活動的實施，充分挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力;關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，建立及時有效的效果反饋機(jī)制并反哺于教學(xué)。藥用植物學(xué)是我校中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)和藥學(xué)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對藥用植物學(xué)課程知識點繁多、實踐性很強(qiáng)的特點，基于“以學(xué)生為中心”，以線上線下的方式建構(gòu)新的課程建設(shè)模式，不啻為實現(xiàn)其課程改革的一種新視角。

1 課程目標(biāo)：學(xué)生的驅(qū)動與生成

1.1? 目標(biāo)設(shè)定的驅(qū)動性

課程目標(biāo)是專業(yè)目標(biāo)的一部分，課程目標(biāo)應(yīng)契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以支持專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。以中藥學(xué)專業(yè)為例，其要求學(xué)生掌握中醫(yī)藥學(xué)基本理論、基本知識和基本能力，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會服務(wù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力、科研思維能力、中醫(yī)藥思維能力的培養(yǎng)。

基于此，本團(tuán)隊從知識、能力和素質(zhì)3個方面設(shè)置具體課程目標(biāo)以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）知識目標(biāo)：通過藥用植物內(nèi)部構(gòu)造、外部形態(tài)和分類鑒定知識的學(xué)習(xí)，掌握藥用植物基本理論、基本知識、科屬基本特征及物種鑒定方法;通過藥用植物生長發(fā)育、品質(zhì)形成、新資源開發(fā)利用等知識的介紹學(xué)習(xí)，熟悉藥用植物品質(zhì)形成影響因素及資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，了解藥用植物學(xué)科發(fā)展動態(tài)。（2）能力目標(biāo)：通過藥用植物實驗生物繪圖，培養(yǎng)獨立繪制墨線圖的能力;通過布置線上課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課后實踐等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力;通過學(xué)習(xí)物種間的親緣關(guān)系推斷藥用植物形態(tài)、化學(xué)成分與藥性的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推斷能力;通過學(xué)科前沿研究熱點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力;通過利用分類鑒定知識參與社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過理論知識學(xué)習(xí)拓展到醫(yī)藥學(xué)家、中藥材的歷史及開發(fā)前景，增強(qiáng)中醫(yī)藥文化自信和專業(yè)自信，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，激發(fā)對植物藥認(rèn)識和研究的熱情和興趣;通過課程實驗和野外實踐（野外采藥、基原鑒定、標(biāo)本制作等），增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2? 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生成性

我校藥用植物學(xué)是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的課程，本課程在設(shè)定目標(biāo)時對標(biāo)金課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“兩性一度”。（1）課程目標(biāo)需融合現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求，教師在藥用植物學(xué)課程教學(xué)過程中將理論、實驗、實踐與社會服務(wù)（如中藥資源普查、藥用植物基原鑒定等）相融合，切實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決復(fù)雜實際問題的能力和思維，體現(xiàn)課程高階性。（2）本團(tuán)隊將分子鑒定方法、APG分類系統(tǒng)等相關(guān)研究熱點和前沿技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和難度，緊跟時代學(xué)科前沿;教學(xué)“以學(xué)生為中心”，通過線上線下融合，打造學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。（3）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)科學(xué)研究進(jìn)展（如藥用植物品質(zhì)形成的相關(guān)影響因素及機(jī)制，藥用植物指標(biāo)成分生物合成途徑分子機(jī)制、合成生物學(xué)等），基于學(xué)科前沿研究熱點布置開放性綜述作業(yè)，并開展學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

2 設(shè)計實施：學(xué)生的理解與激發(fā)

2.1? 理解學(xué)生：教學(xué)文案的設(shè)計

好的教學(xué)文案設(shè)計是打造“金課”的前提。衡量教學(xué)文案好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)[7]。同時，文案設(shè)計過程中教學(xué)團(tuán)隊不僅要總結(jié)自己的經(jīng)驗，還需要進(jìn)一步參考其他兄弟院校教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗以及查閱學(xué)科新進(jìn)展[8]。

教學(xué)文案設(shè)計時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容包括新課內(nèi)容、總結(jié)、作業(yè)、重點和難點;線上線下學(xué)時分配應(yīng)合理，針對前期線上教學(xué)效果，本團(tuán)隊將線上課時設(shè)置為30%;根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)測，設(shè)計教學(xué)策略及重（難）點的教學(xué)方法與解決措施;分享學(xué)習(xí)資源（中國大學(xué)慕課資源，中國植物志公眾號，花伴侶、形色等軟件）;根據(jù)教學(xué)重（難）點設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)和課外自主學(xué)習(xí)，中醫(yī)藥院校的藥用植物學(xué)課程還應(yīng)體現(xiàn)中醫(yī)藥思維。教學(xué)實施后應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)測量與評價、教學(xué)反思與改進(jìn)，為金課的建設(shè)實施提供保障。

2.2? 成就學(xué)生：線上教學(xué)資源運用

線上教學(xué)資源的建設(shè)和使用，能為學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)課程知識提供保障。

2.2.1? 視頻資源建設(shè)? 本團(tuán)隊除了給學(xué)生推薦課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、公眾號、軟件以外，為幫助學(xué)生更好地理解和鞏固基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)科前沿，本團(tuán)隊還以知識點為單位錄制了數(shù)量較多的課程視頻。依托“長江雨課堂”完成了中藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)整門課程的理論教學(xué)實錄，時長達(dá)1920分鐘。疫情期間，課程團(tuán)隊還依托“學(xué)銀在線”藥用植物學(xué)線上課程資源在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了示范包建課，課程內(nèi)容包括在線授課視頻、非視頻資源、習(xí)題等。

課程視頻通過了精心的設(shè)計組織，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、可讀性強(qiáng)，學(xué)生興趣度高。（1）注重課前導(dǎo)入，如“花序”知識點以“無花果是不是不開花就結(jié)果？”導(dǎo)入，通過提問快速吸引學(xué)生進(jìn)入主題。（2）精煉內(nèi)容，一般每個視頻涉及知識點8～10分鐘，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（3）突出重點，如“花序”基于“定義、類型”兩部分內(nèi)容展開，其中“類型”為重點。（4）豐富素材，知識點講述時配套有豐富的、多角度的相關(guān)藥用植物圖片，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，幫助理論知識的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。（5）善用總結(jié)歸納，教學(xué)設(shè)計過程引領(lǐng)學(xué)生注重觀察事物之間的區(qū)別與聯(lián)系并進(jìn)行總結(jié)歸納，以促進(jìn)知識的內(nèi)化，如通過總狀花序直接或間接衍生出所有無限花序類型，并由此總結(jié)闡述無限花序又稱總狀花序。（6）提出思考，引導(dǎo)探究，片尾留下思考題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。（7）融入思政教育，結(jié)合無花果的特點引領(lǐng)學(xué)生做人也要像無花果一樣，內(nèi)化于心，實而不華。

2.2.2? 思維導(dǎo)圖的構(gòu)建? 藥用植物學(xué)課程知識點多、難以記憶，學(xué)生融會貫通知識點的能力不強(qiáng)，僅通過傳統(tǒng)線下教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、邏輯思維，熟練掌握中藥相關(guān)基礎(chǔ)知識的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程團(tuán)隊制作了藥用植物學(xué)課程思維導(dǎo)圖作為線上資源供學(xué)生參考。思維導(dǎo)圖可將主題置于中央，并以此為放射主節(jié)點，發(fā)射多條曲線，曲線末端為與主題關(guān)聯(lián)的次節(jié)點，每一個次節(jié)點又是下一級中心主題，再向外發(fā)散引出更多節(jié)點等[9-10]。其可將零散知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以解決“知識孤島”的連通問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維，鞏固學(xué)習(xí)效果。但是，思維導(dǎo)圖也存在知識點少、數(shù)據(jù)源單一、知識點間關(guān)系模糊等不足，導(dǎo)致在知識檢索、融會貫通等方面實用性較差;針對這一問題，本團(tuán)隊建立了課程知識圖譜，以期在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3? 激發(fā)學(xué)生：教學(xué)過程設(shè)計

本課程團(tuán)隊基于“以學(xué)生為中心”教育理論，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教室、藥植園等教學(xué)平臺進(jìn)行了藥用植物學(xué)線上線下教學(xué)過程設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備、課中互動、課后鞏固3個環(huán)節(jié)。

課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義心理學(xué)的核心思想認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)就是幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知模型，學(xué)生只能自己構(gòu)建此模型，老師只是幫助者[11]。想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要給其一定的挑戰(zhàn)?；诖耍幱弥参飳W(xué)課程課前依托學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等線上平臺給學(xué)生布置線上自學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并完成預(yù)習(xí)任務(wù)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以便更好地融入線下課堂學(xué)習(xí)。

課中精心設(shè)計組織。研究發(fā)現(xiàn)，講課方式下學(xué)生有效專注力持續(xù)時間為6～12分鐘，其后其注意力急劇下降[12]。我校每課時40分鐘，中藥專業(yè)藥用植物學(xué)理論課一般為3學(xué)時連上，共達(dá)120分鐘，因此，通過教學(xué)過程設(shè)計讓學(xué)生注意力持續(xù)保持在最佳狀態(tài)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提。把課程內(nèi)容分割成小段、及時變換教學(xué)組織形式，讓學(xué)生大腦皮質(zhì)輪換休息，為一有效的教學(xué)方法[12]。基于此，藥用植物學(xué)線下課堂教學(xué)中，本團(tuán)隊設(shè)計多種教學(xué)活動，引入多種教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定節(jié)奏，以保障教學(xué)效果。基于藥用植物學(xué)課程實踐性強(qiáng)的特點，教師帶植物標(biāo)本實物進(jìn)課堂，在增加課堂趣味性的同時讓抽象學(xué)習(xí)變具體，以推進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握;線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前測了解學(xué)生預(yù)習(xí)成效;基于疑難知識點開展課中討論或辯論，引領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;基于重要、疑難知識點開展翻轉(zhuǎn)課堂等高階教學(xué)活動[13]，提高學(xué)生制作PPT、總結(jié)歸納知識及自主深入探索學(xué)習(xí)的能力;教師對課中學(xué)生參與的教學(xué)活動進(jìn)行點評講解，讓學(xué)生活動得以及時反饋，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課中測、收集學(xué)生知識疑點和難點，便于教師實時掌握學(xué)生的知識掌握情況、了解學(xué)生知識盲區(qū)，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效果。

課后注重實踐應(yīng)用。“密集寫作”是喬治·庫總結(jié)的十大美國優(yōu)秀本科教學(xué)經(jīng)驗之一[11]。大學(xué)課程都應(yīng)把專業(yè)語言和交流作為培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力的重要方法，其可通過閱讀、討論、寫作、報告、辯論等方法來實現(xiàn)[11]。除課堂教學(xué)中的討論、辯論外，藥用植物學(xué)課程課后布置了線上作業(yè)和課后實踐。線上作業(yè)包括習(xí)題（課程內(nèi)容重難點）、綜述（學(xué)科相關(guān)科學(xué)前研熱點）、調(diào)研報告（調(diào)研相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題原因）等，其中調(diào)研報告以小組形式實施，通過小組合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會發(fā)展[14]?；ú輼淠径际撬幱弥参飳W(xué)課程的研究對象，基于其實踐性強(qiáng)、研究對象在校園易尋的特點，課后給學(xué)生布置藥植園觀察植物外部形態(tài)及生長特性的實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索精神。部分科研興趣濃厚的學(xué)生利用課余時間參與課程團(tuán)隊老師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究和社會服務(wù)，及時將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識。

2.4? 多元評價：學(xué)生的完善與引領(lǐng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式評價手段較單一，多以終結(jié)性評價為主，學(xué)生能力沒有得到充分培養(yǎng)，課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。為充分反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中每個階段的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，切實培養(yǎng)學(xué)生能力。課程團(tuán)隊基于以學(xué)生為中心的理論構(gòu)建了線上線下藥用植物學(xué)課程多元評價體系，包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分。

過程性評價占比40%，包括線上視頻資源學(xué)習(xí)、出勤、平時作業(yè)、章節(jié)測驗、階段檢測、主題討論、小組互評、綜述、調(diào)研報告、翻轉(zhuǎn)課堂等;線上平臺開展過程性評價教學(xué)活動優(yōu)勢明顯，能實現(xiàn)教學(xué)活動實時留痕，教學(xué)活動可全程追溯，電子化作業(yè)資料方便隨時隨地查閱使用，相關(guān)過程性評價教學(xué)活動均可以通過線上學(xué)習(xí)平臺實施或記錄;過程性評價既能督促學(xué)生實時掌握自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而開展個性化學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動，還能促進(jìn)教師開展教學(xué)反思，為教學(xué)改革研究提供豐富的教學(xué)資料;過程性教學(xué)評價非常重要，它可以幫助教師更好地掌握學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，也可反哺促進(jìn)教師教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成果。終結(jié)性評價為期末閉卷考試，占60%，對照金課標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加了綜合性試題比例以提高試題的挑戰(zhàn)度，達(dá)到“以考促學(xué)”的效果。

3 結(jié)語

本研究把“以學(xué)生為中心”理論貫穿課程實施全過程，對標(biāo)金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，以藥用植物學(xué)課程為例探討了線上線下混合式金課建設(shè)。教師從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及學(xué)生的問題出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織課程內(nèi)容，基于學(xué)情背景系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)文案設(shè)計，積極推動線上資源建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心組織教學(xué)活動、設(shè)計評價體系引領(lǐng)學(xué)生，及時進(jìn)行反思并反哺教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”的理論維度與實踐模式的藥用植物學(xué)混合式金課自實施以來，得到了三方的成效反饋：其一，教學(xué)團(tuán)隊教師線上、線下教學(xué)過程均獲得學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及同行的充分肯定，評價等級均為A等;其二，對傳統(tǒng)線下教學(xué)與混合式教學(xué)班級的課程成績進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)班級整體優(yōu)秀率和及格率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班;其三，混合式課程教學(xué)獲得學(xué)生的肯定和好評。

線上線下混合式教學(xué)模式常態(tài)化后，如何讓課程“保鮮”成了我們下一步研究的重點。后續(xù)課程建設(shè)和教學(xué)過程中，藥用植物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊會不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、更新教學(xué)活動、加強(qiáng)教學(xué)資源和AI課程建設(shè)，通過相關(guān)教學(xué)過程的實施，以培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會思考、能解決問題、有創(chuàng)造創(chuàng)新能力”的知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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