陸怡

在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育的發(fā)展核心在于培養(yǎng)學科的核心素養(yǎng)，致力于提高學生的科學思維、科學探究、科學創(chuàng)新等能力，打造新時代高質量人才。本文從闡述核心素養(yǎng)的內涵入手，通過教學案例分析，探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期通過巧妙設計的實踐活動培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

一、小學科學核心素養(yǎng)的內涵

小學科學這一學科涵蓋了很多不同專業(yè)方向的知識內容，包括物理、化學、生物、地理等，是一門綜合性學科。本文將“科學核心素養(yǎng)”定義為：小學生能夠認知并理解科學知識、科學思維、科學探究等方面的內容，培養(yǎng)學生主動積極的科學態(tài)度和科學創(chuàng)新意識，逐步形成正確的科學價值觀。筆者圍繞科學核心素養(yǎng)定義中的四個關鍵詞來展開闡述，分別是科學思維、科學探究、科學創(chuàng)新、科學態(tài)度。

（一）科學思維

科學思維，顧名思義就是將科學的方法與科學的思維方式相結合。小學階段的學生普遍對未知的事物好奇心強、邏輯思維敏捷活躍。因此在日常教學過程中，教師可以通過科學的教學方法，將學生的好奇心正向轉化成求知欲，再引導學生沉浸于科學課堂的趣味實驗中，在觀察和動手實踐的過程中培養(yǎng)學生的科學思維。在科學思維的驅動下，大腦的內在潛能更易被激發(fā)運用，學生的核心素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。

（二）科學探究

科學探究是科學學習的核心，同時也是一個復雜的過程，主要包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等環(huán)節(jié)，通過“做科學”來學科學，這就是科學探究。在整個學習過程中，學生需要運用已掌握的基礎知識和學習能力與實踐觀察相結合，運用科學思維根據(jù)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)推理出科學規(guī)律，從而在探究中獲得真知。

（三）科學創(chuàng)新

科學的本質是創(chuàng)新，科學創(chuàng)新是一個國家的力量之源，發(fā)展之基。小學階段是教育中的基礎，也是培養(yǎng)發(fā)展科學創(chuàng)新能力的關鍵時期。在小學階段，教師應多引導和鼓勵學生遇到問題大膽想象，勇于創(chuàng)新，從多方面、多角度地去思考問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，成為國家需要的創(chuàng)新型人才。

（四）科學態(tài)度

科學態(tài)度，它就像一顆小小的向日葵種子，在小學初始階段被播種在每個學生的心田，只要老師教育得當，種子會開始發(fā)芽進入幼苗期，激發(fā)學生對科學學科的學習興趣。興趣成為學生學習科學的動力之后，學生們會開始變得認真好學，嘗試享受學習的過程，種子一步步成長到了花蕾期。為了開花，教師肩負重任，嚴格要求學生在每一次的科學實驗中細心觀察、大膽操作、積極思考、歸納總結，在潛移默化中學生學會了積極參與、認真探索、實事求是、不捏造不作假、團結合作等科學態(tài)度，花蕾終于開花了。就這樣，良好的科學態(tài)度一直幫助學生們追求著真理這顆太陽。

二、基于實踐活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

實踐出真知。任何理論在被實踐驗證之前，本身只不過是一行行文字或符號，只有經過實踐之水的澆灌才能開花、結果，而結出的果實便是真理。為了培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng)，教師應從學生不同階段的認知基礎出發(fā)，結合教材開展不同類型的實踐教學活動，以此激發(fā)科學思維，養(yǎng)成科學態(tài)度，提高科學探究能力，開發(fā)科學創(chuàng)新能力。

（一）有效觀察活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

翻開小學科學的書本，我們會發(fā)現(xiàn)觀察活動幾乎存在于每一個單元中的每一節(jié)課，由此可見，觀察活動是科學學習道路上的基石，也是培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)的主要陣地之一。觀察活動按照持續(xù)時長分類，可以分為短期觀察活動和長期觀察活動。

1.短期觀察活動

短期觀察活動幾乎發(fā)生在實時教學的每一個課堂中。筆者根據(jù)教學內容，在課前精心準備相關圖片、視頻、實驗材料等，以供學生全方位多角度地觀察，在觀察中培養(yǎng)專注的科學態(tài)度，善思的科學習慣。要想讓學生在課堂中的短期活動里學有所得，課前課后花費的功夫一定不少。 筆者在講解教科版一年級《植物是活的嗎》這一節(jié)內容時，我提前為每個小組準備了一盆植物，每組兩人，這樣可以保證每個學生都能夠近距離充分地觀察到植物。由于一年級學生對生活中的植物既熟悉又好奇，但也是剛剛才接觸科學，所以讓每個學生都能近距離接觸植物是很有必要的。這不僅能夠吸引學生的興趣，保證后續(xù)觀察的注意力，還能刺激各項感官，激發(fā)學生樂于觀察、主動觀察的積極情緒。觀察植物的過程中，筆者時不時地加入隨機小組討論，引導學生通過觀察多思考，讓他們感受到我一直在關注著他們。交流表達的過程中，對于低學段學生的任何回答，筆者一直是以鼓勵和贊揚為主，我相信每個奇思妙想的背后都蘊含著無窮的想象，只要適當引導，想象力就有可能變成創(chuàng)新力。

2.長期觀察活動

長期觀察活動相較于短期觀察活動數(shù)量更少，但是持續(xù)時間更長，學習范圍更廣，學習難度更是指數(shù)級上升。由于活動戰(zhàn)線被拉長了，許多教學問題也隨之而來，普遍存在的問題有學生對待活動的熱情持續(xù)削弱、觀察中不能堅持有條理的科學記錄習慣、課堂中愿意主動交流觀察現(xiàn)象的人數(shù)較少等。教科版三年級有一個“飼養(yǎng)蠶寶寶”的活動，大概需要花費一個半月的時間，這無疑對學生的記錄與表達能力、探究與總結能力、良好的科學態(tài)度與習慣都是個巨大的挑戰(zhàn)。為了延長學生對“飼養(yǎng)蠶寶寶”觀察活動的興趣和注意力，在活動開啟前的動員會上筆者讓學生先和大家聊一聊自己以前對蠶寶寶的了解，再把想知道的關于蠶寶寶的問題寫下來保存，等到一個半月以后再來看看到時能否自己解決。然后，筆者再動員全班學生一起制定觀察計劃，互相督促堅持每日打卡，讓學生用心并全面觀察蠶寶寶?；顒忧捌?，筆者在班級群分享活動，與有疑問的家長及時進行溝通，達成一致目標，方便家校共同督促，完成蠶寶寶的每日觀察進度，杜絕個別懈怠的學生三天打魚兩天曬網，從而在日復一日中培養(yǎng)學生持之以恒的毅力，養(yǎng)成科學的觀察習慣?；顒又衅?，筆者需要時不時地提醒和指導觀察蠶寶寶的記錄要求，包括蠶寶寶的顏色、體長、身體結構變化、進食情況、排便情況、精神狀態(tài)等，建議使用圖文方式，鼓勵學生把自家蠶寶寶的成長照片和發(fā)現(xiàn)分享在班級群內交流?；顒雍笃?，筆者嘗試把學生的思想從“要我做”轉變成“我要做”，激發(fā)學生的主觀能動性，給予充分的課堂時間讓學生自主整理歸納，在前期觀察內容的基礎上，總結所見并進行思考、探究后主動分享。學生匯報階段，筆者盡量多和學生溝通、交流，及時指導學生掌握觀察和記錄的技巧，積累更多的觀察和記錄經驗，養(yǎng)成學生在觀察中獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)科學學科核心素養(yǎng)。

（二）實驗制作活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學科學教學中最為核心的就是實驗制作活動，通過實驗制作活動增強學生對科學知識的理解和鞏固，幫助學生在實踐中驗證自己的猜想和推理，深化學習內容，提高科學核心素養(yǎng)。其中，實驗操作和手工制作是常見的實踐活動形式。

1.實驗操作活動

科學規(guī)律需要得到實驗的驗證，所以日常的課堂教學離不開實驗操作。通過實驗操作活動，學生可以參與實驗全過程并獲得第一手資料，掌握科學的研究方法。因此，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學重難點，對實驗進行操作難度的等級劃分，在保證實驗安全性的基礎上，把難度不大的實驗盡量放手，讓學生自主完成操作，給他們提供盡可能多的觀察分析、自主思考的機會。例如，教科版四年級《點亮小燈泡》一課中的電路連接實驗。在進行完前期實驗操作的鋪墊之后，筆者只需負責提供充足的材料和時間讓學生親自動手操作。在多次嘗試點亮小燈泡的過程中，組內成員相互討論，交流自己的所思所想，從發(fā)現(xiàn)問題到通過思考后改進方法并解決問題，學生不僅學會了正確連接簡單電路，發(fā)現(xiàn)了點亮小燈泡的規(guī)律，還親身體驗到了團結合作的力量。

2.手工制作活動

手工制作也是科學課堂中常見的實踐活動之一，是指學生通過生活中的日常觀察和發(fā)現(xiàn)，在遵循科學原理的基礎上利用身邊結構簡單、易接觸的材料加工制作一些小物件等。該活動對培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維以及團隊合作意識的發(fā)展有著巨大的推動作用。同時，還有利于學生養(yǎng)成節(jié)約資源、物盡其用的生活習慣。教師針對學生的認知基礎、動手能力和制作的難易程度，結合教材內容精選學生完成度較高的制作活動，讓學生能夠在“玩中學”，為學生科學學科核心素養(yǎng)的成長提供更多支持。教科版六年級的“搭建塔臺”這一項目化制作活動，這是一次歷經兩個星期的手工制作活動。基于六年級學生的動手能力，筆者把學生劃分為多個六人小組，共同完成設計、制作、測試、改進等環(huán)節(jié)。首先，通過情景設置引導出要解決的問題——在學校操場搭建一個塔臺，由于資金和場地受限，搭建材料由木頭改為吸管。如何增加塔臺整體結構的穩(wěn)定性和承重力是設計的一大難題，筆者引導學生共同通過實驗研究，最終發(fā)現(xiàn)上輕下重、上小下大這樣的框架結構在測試中所展現(xiàn)出的穩(wěn)定性和承重力更勝一籌。隨后，小組熱烈討論了塔臺的設計圖、項目分工、項目預算以及實施進度。再經過反復修改和推敲之后，學生們開始了長達一個小時的制作，每個小組都按照步驟有條不紊地進行分工合作。塔臺制作完成之后，根據(jù)塔臺的建造要求，學生需要對塔臺模型進行測試。學生通過測試發(fā)現(xiàn)并梳理塔臺模型的問題，在小組內分析原因并討論改進方案。通過“搭建塔臺”這個制作活動，學生沉浸式的體驗了一把當工程師的感覺，體會到了完成一個完整工程項目的不易，從中鍛煉了自身的語言表達能力、繪圖制作能力，提高了動手能力和創(chuàng)新能力，落實了小組分工，感受到了團隊合作的力量。

（三）自主調查活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

科學與生活息息相關，生活中的科學無處不在，生活就是最好的學習素材。教師可以結合實際生活設計多種形式的調查活動，發(fā)動學生借助網絡平臺自主搜集相關科學資料，深入社會去走訪調查，這樣的實踐活動不僅能夠給學生帶來多維度全方位的學習感知，還能加強科學思維和自主探究能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。教科版五年級《蚯蚓的選擇》一課中可以設計一次自主調查活動，活動目標是了解蚯蚓喜歡的生活環(huán)境并把小組調查的整個過程用圖文或視頻的方式記錄下來。該活動從學生喜歡的小動物入手，大大提高了學生的活動積極性?；顒忧捌?，小組成員共同搜尋實驗對象——蚯蚓，根據(jù)蚯蚓抓獲的地理環(huán)境特點初步推測出蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境；活動中期，學生準備相關材料進行對比實驗，驗證結果與初步推測一致；活動后期，小組通過互聯(lián)網搜查科學結論與原因分析，共同回顧梳理整個調查過程與各自的收獲，強化對本課內容的深度學習，樹立起愛護動物、保護動物生存環(huán)境的情感。

三、結語

綜上所述，在小學科學的教學過程中，不同類型的實踐活動可以幫助學生認知科學、理解科學、運用科學，對于培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)有著重要的價值和意義。作為新時代的教育工作者，小學科學教師在實踐活動的前期設計過程中，要依據(jù)學生的身心年齡及知識積累量，精心設計實踐活動中的每一個環(huán)節(jié)，讓不同類型的實踐活動充分發(fā)揮不同方向的培養(yǎng)優(yōu)勢，為每一位學生盡可能多地提供參與觀察、實驗、調查等實踐活動的機會，這樣才能有效地培養(yǎng)更多具有科學態(tài)度、科學探究、科學思維、科學創(chuàng)新等核心素質的高質量人才。