潘佳怡

摘要：在信息化時代背景之下，充分融合應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，是高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的重要前提。利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，創(chuàng)新線上教育教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)實踐活動的交互性，與傳統(tǒng)線下教學(xué)形式進(jìn)行融合，更深層次地優(yōu)化教育教學(xué)成效。本文在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合發(fā)展的需求的基礎(chǔ)上，以江西科技學(xué)院為例，研究“線上線下”混合式教學(xué)模式下外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐，期望能夠優(yōu)化外貿(mào)函電課程教學(xué)成效，提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；混合式教學(xué)模式；外貿(mào)函電課程；教學(xué)實踐

引言

在信息技術(shù)快速革新、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景驅(qū)動之下，數(shù)字信息資源持續(xù)快速增長，其類型愈加豐富。課本作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，許多問題逐漸暴露，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)范圍具有局限性、課本內(nèi)容更新缺乏及時性、教學(xué)資源的承載量相對較小，等。然而，線上教育教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的許多不足之處，極大地突破了在時間和空間層面所受到的限制，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、師生交流互動都提供了便利。

互聯(lián)網(wǎng)中豐富多元的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，顯著地優(yōu)化了師生的教學(xué)體驗[1]。在全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)背景之下，需要借助于“線上線下”混合式教育教學(xué)模式，最大限度地滿足現(xiàn)階段高校學(xué)生對于學(xué)習(xí)與實踐的更高需求。需要注意的是，不能完全丟棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；要明確的是，線上教學(xué)模式是無法完全取代線下教學(xué)模式的；我們要做的是，將兩者進(jìn)行融合發(fā)展[2]?；诖?，利用“線上線下”混合式教學(xué)模式，提高外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐成效，積極開展分層教學(xué)實踐活動，以提升教育教學(xué)能力和水平。

1. 外貿(mào)函電課程教學(xué)中“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 外貿(mào)函電課程教學(xué)中“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

外貿(mào)函電課程是江西科技學(xué)院英語課程教學(xué)體系中極具實用性的課程，將外貿(mào)業(yè)務(wù)和英語書面表達(dá)進(jìn)行了融合。其中，外貿(mào)函電是指從事商務(wù)或者外貿(mào)活動過程當(dāng)中所使用到的信函、電報、傳真等。采用問卷調(diào)查和訪談這兩種研究方法，對江西科技學(xué)院接受外貿(mào)函電課程教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對江西科技學(xué)院外貿(mào)函電授課教師進(jìn)行了訪談。

基于問卷調(diào)查所獲取到的數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生接受并且愿意采用“線上線下”混合式教育教學(xué)模式，超過35%的學(xué)生接受并且更愿意采用“線上線下”混合式教育教學(xué)模式，剩余的學(xué)生對于“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的接受程度較低，更加傾向于傳統(tǒng)的線下課堂教育教學(xué)模式。基于訪談所獲取到的數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，江西科技學(xué)院外貿(mào)函電授課教師都采用了“線上線下”混合式教育教學(xué)模式，并且認(rèn)為是極具必要性和時效性的教育教學(xué)改革。

1.2 外貿(mào)函電課程教學(xué)中“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從不同角度出發(fā)，探析“線上線下”混合式教育教學(xué)模式下，學(xué)生和教師接受或者不接受“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的原因及其應(yīng)用現(xiàn)狀。

從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行探究，絕大多數(shù)學(xué)生是接受并且愿意教師采用“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的，部分是不接受教師采用“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的。接受的原因主要是認(rèn)為“線上線下”混合式教育教學(xué)模式更加靈活、便捷，可以極好地滿足自主學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而持續(xù)地強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力。不接受的原因主要是認(rèn)為自我約束能力相對較差、自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，如若采用“線上線下”混合式教育教學(xué)模式，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效顯著降低。

從教師的角度出發(fā)進(jìn)行探究，絕大部分教師是認(rèn)可“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的。但是，現(xiàn)階段，教師們?nèi)耘f是以傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)為主的，僅使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的簽到功能、任務(wù)發(fā)布功能、學(xué)習(xí)測試功能，尚未充分發(fā)揮“線上”教育教學(xué)的優(yōu)勢，“線上”“線下”的融合程度仍舊較低，應(yīng)用成效仍不顯著。

2. “線上線下”混合式教學(xué)模式下外貿(mào)函電課程開展分層教學(xué)的重要前提

2.1 教師需要強(qiáng)化自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)

“線上線下”混合式教學(xué)模式的融合應(yīng)用，需要教師有意識地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)據(jù)信息技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺所開發(fā)的各個功能的使用方法，整合并且熟練地運(yùn)用多元復(fù)雜的教育教學(xué)資源，形成并持續(xù)不斷地強(qiáng)化自身的數(shù)字素養(yǎng)。

基于“線上線下”混合式教學(xué)模式，在外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，教師所面對的學(xué)生，無論是專業(yè)基礎(chǔ)方面，還是自身學(xué)習(xí)能力方面，都存在著鮮明的差異性[3]。為了最大限度地優(yōu)化外貿(mào)函電課程教育教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建擁有多種功能和良好性能的信息技術(shù)平臺。借助于構(gòu)建的信息技術(shù)平臺，科學(xué)合理地劃分“線上”和“線下”的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的有效性[4]。教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺和軟件的使用，如“學(xué)習(xí)通”“慕課”“云班級”“云課堂”等，最終要能夠在熟練應(yīng)用各個網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行功能合并利用，最大限度地發(fā)揮“線上”教育教學(xué)模式的優(yōu)勢。

除此之外，教師還需要積極地探尋更好的“線上線下”混合式教學(xué)模式的落實策略，及時了解最新的信息技術(shù)，并且融合應(yīng)用在“線上線下”混合式教學(xué)模式當(dāng)中，進(jìn)而有效地強(qiáng)化外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐的針對性和時效性[5]。與此同時，教師們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和溝通，共同探析外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐過程中存在的問題，探尋更加高效的解決方案，優(yōu)化“線上線下”混合式教學(xué)模式下外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐成效，改變現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 教師需要依照事實基礎(chǔ)，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)的層次

“線上線下”混合式教學(xué)模式下，外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐的首要前提是教師能夠充分了解每位學(xué)生實際的課程學(xué)習(xí)與實踐情況，并且精準(zhǔn)地劃分教學(xué)層次。基于問卷調(diào)查結(jié)果，可以明確的是，學(xué)生相互之間的差異性影響著“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效。因此，教師需要積極地開展分層教學(xué)實踐活動，更加精準(zhǔn)地提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)層次劃分的時候，可以從以下兩個角度出發(fā)。

一方面，可以充分結(jié)合學(xué)生的外貿(mào)函電課程學(xué)習(xí)成績、日常課堂表現(xiàn)、性格特點等，將學(xué)生進(jìn)行劃分，盡量平衡每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)與實踐能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的共同學(xué)習(xí)和相互監(jiān)督。另一方面，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)進(jìn)行層次劃分。困難程度較高的教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)，往往都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的自主性和積極性。基于此，教師需要將“線上”“線下”的教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)都進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生能夠按照自己的實際學(xué)習(xí)情況和實踐能力自主選擇，持續(xù)不斷地強(qiáng)化主觀能動性。

3. “線上線下”混合式教學(xué)模式下外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐策略

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建分級資源共享

在“線上線下”混合式教學(xué)模式下，積極地開展外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐活動。一方面，需要構(gòu)建性能良好的在線教學(xué)與實踐平臺，如清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”，其中就涵蓋了“線上線下”混合式教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。另一方面，需要基于外貿(mào)函電課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，開發(fā)各種各樣的實用功能，如課程資源模塊、教學(xué)課件模塊、作業(yè)設(shè)計模塊、線上教學(xué)模塊、線上答疑模塊、線上測評模塊、個人學(xué)習(xí)情況分析模塊等。教師借助健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，能夠有效地幫助學(xué)生按照自己的實際需求，快速查詢并且獲取適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.2 豐富教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于“線上線下”混合式教學(xué)模式設(shè)計分層教學(xué)實踐，依照不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和實踐能力，設(shè)計不同的教學(xué)實踐內(nèi)容，使得全體學(xué)生都能夠參與外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐活動，充分滿足不同層次學(xué)生對于教學(xué)的切實需求。借助于學(xué)習(xí)小組和分層教學(xué)實踐，將“線上”與“線下”進(jìn)行連接。例如，教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)設(shè)計模塊，以學(xué)習(xí)小組為單位，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐任務(wù)。學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件完成教師發(fā)布的小組任務(wù)，并且在“線下”課堂教學(xué)的過程中解決“線上”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題。

在“線上”“線下”充分融合的同時，實現(xiàn)分層教學(xué)。其中，最為關(guān)鍵的就是教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐任務(wù)的分層設(shè)計，可以將其合理地劃分為三個層次，分別是基礎(chǔ)層次、中等層次、較難層次。以外貿(mào)函電課程為例，基礎(chǔ)層次是全體學(xué)生都要完成的，例如，預(yù)習(xí)課本上內(nèi)容并完成課后練習(xí)題目；中等層次就需要探析信件的整體結(jié)構(gòu)、重要的語句以及明確業(yè)務(wù)關(guān)系等，是相對較難的，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇是否完成；較難層次則需要背誦信件當(dāng)中的經(jīng)典語句、寫作同類型信件，與中等層次的要求相同。除此之外，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中相互交流和討論，在“線下”課堂教學(xué)過程中與教師進(jìn)行探討和溝通。

3.3 革新教學(xué)評價體系，優(yōu)化考核評價結(jié)果

部分學(xué)生在問卷調(diào)查當(dāng)中明確表示，自己的自我約束能力相對較差、自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱。在“線上線下”混合式教學(xué)模式下，在教師開展“線上”教學(xué)實踐活動時，部分學(xué)生往往認(rèn)為可以偷懶，課后作業(yè)可以通過抄襲和造假完成。為了有效減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要顯著地優(yōu)化“線上線下”混合式教學(xué)模式，提高嚴(yán)謹(jǐn)性，針對外貿(mào)函電課程教學(xué)實踐活動實施分層教學(xué)監(jiān)督。

教師要將全部學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，細(xì)分學(xué)習(xí)小組整體的考核和學(xué)生個人的考核，還需要更加側(cè)重過程性考核與評價。學(xué)習(xí)小組需要設(shè)立組長、監(jiān)督員和發(fā)言人，實行輪換制，借此提高每個學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)責(zé)任意識。在此基礎(chǔ)之上，教師需要逐步增強(qiáng)對過程性考核與評價的執(zhí)行和監(jiān)管力度，采用“線上”測評和“線下”提問相結(jié)合的方式，嚴(yán)格檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐成效，進(jìn)而高效地促使學(xué)生強(qiáng)化自主參與學(xué)習(xí)與實踐的意識和能力。

結(jié)語

綜上所述，本文以江西科技學(xué)院為例，首先調(diào)查研究了現(xiàn)階段外貿(mào)函電課程教學(xué)中“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀。信息技術(shù)的革新、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺的搭建，顯著促進(jìn)了“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的應(yīng)用實踐。其次，深度剖析了“線上線下”混合式教育教學(xué)模式下，外貿(mào)函電課程開展分層教學(xué)的重要前提。明確論述了高校教師在開展外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐的過程中，需要充分認(rèn)知“線上線下”混合式教育教學(xué)模式的實質(zhì)和學(xué)生群體相互之間的差異性，進(jìn)而持續(xù)不斷地提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)。最后，有針對性地提出了“線上線下”混合式教學(xué)模式下外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐策略。在外貿(mào)函電課程分層教學(xué)實踐的過程中，精準(zhǔn)地落實這些科學(xué)可行的策略，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、豐富教學(xué)實踐活動、革新教學(xué)評價體系，將會持續(xù)性地強(qiáng)化江西科技學(xué)院的教育教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉萍.高職百萬擴(kuò)招背景下，基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式探索與實踐——以《電工技術(shù)》類課程為例[J].科技風(fēng)，2021，（26）：63-65.

[2]豆玲玲.混合教學(xué)模式下的高職公共英語分層教學(xué)實踐研究[J].工程技術(shù)研究，2023，8（4）：155-157.

[3]潘靜.課程思政視域下外貿(mào)函電英語課程教學(xué)體系設(shè)計[J].海外英語，2022， （1）：135-136.

[4]李靜.新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建路徑的探索——以大同師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，36（1）：109-111.

[5]祝偉萍.“翻轉(zhuǎn)+對分”混合式教學(xué)模式在電子商務(wù)運(yùn)營數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究——以江西科技學(xué)院為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2022，（3）：31-32.

作者簡介：潘佳怡，碩士，助教，研究方向：電子商務(wù)。

基金項目：2021年江西科技學(xué)院校級教育教學(xué)課題——“線上+線下”混合環(huán)境下外貿(mào)函電課程分層教學(xué)的應(yīng)用研究—以江西科技學(xué)院為例（編號：JY2114）。