龍 鳳

(福州理工學(xué)院 外國語學(xué)院,福建 福州 350506)

為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和全國教育大會精神,教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教育指導(dǎo)委員會發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(簡稱《指南》),并根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等指導(dǎo)高等教育發(fā)展的文件精神,在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定,《指南》指出英語教學(xué)要“體現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的融合”,要“注重語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)”等[1]。由此,大學(xué)英語課堂要革新教學(xué)模式,多元引入教學(xué)理論,提高教學(xué)方法的科學(xué)化、教學(xué)模式的多元化、教學(xué)的趣味化等。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到真實(shí)情境中去感受并解決問題,這種教學(xué)模式并不是通過聽取教師對經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解,而是要求學(xué)生主動學(xué)習(xí),通過學(xué)生自己對問題的探索、討論得來的直接經(jīng)驗(yàn)。采用拋錨式教學(xué),能夠使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法明確,并且能夠在有限的時間里取得較大成果,學(xué)生將會在老師的引導(dǎo)下,在短時間內(nèi)用所學(xué)的語言表達(dá)出完整的意思,在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中都能讓學(xué)生積極踴躍地參與,使他們主動思考問題、探索問題并且能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?；诖?為順應(yīng)新時代英語教育的發(fā)展要求,文章進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,探究拋錨式教學(xué)法融入大學(xué)英語課堂的路徑。

一、拋錨式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

(一)拋錨式教學(xué)的概念界定

拋錨式教學(xué)是指讓學(xué)生在豐富的真實(shí)環(huán)境中,運(yùn)用情境化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生理解故事、思考問題,并且提高學(xué)生合作探討和從多角度解決問題能力的一種教學(xué)模式?！板^”一般是指船上的錨,它是船泊設(shè)備的主要部件。拋錨式教學(xué)要求以真實(shí)的情境或者問題作為基礎(chǔ),而這些真實(shí)的問題或者情境被稱作“錨”[2]。拋錨式教學(xué)中的“錨”,指事先創(chuàng)設(shè)的有情節(jié)的問題或者事件,它支撐著課堂與教學(xué)實(shí)施,可以是一段體驗(yàn),也可以是故事,還可以是一些問題情境,又或者是一個挑戰(zhàn)。拋錨是指將“錨”投入水中或岸邊,使船舶穩(wěn)定下來。在教育學(xué)中也有“拋錨”這種說法,拋錨式教學(xué)中所說的“錨”是指根據(jù)故事而提出的問題或者確定的事件,它和漁夫手里的“錨”有相似之處,而拋錨式教學(xué)中的“拋錨”則是指確定這一系列的真實(shí)存在的情境或者問題,因?yàn)榇_定了教學(xué)的情境或者問題,就說明教學(xué)的內(nèi)容被確定了。教師和學(xué)生可以借助“錨”而緊緊圍繞主題來展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動,并不會偏離主題。拋錨式教學(xué)與其他相對系統(tǒng)的教學(xué)方法比較,它的教學(xué)是基于問題圍繞語篇任務(wù)而展開的,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交往能力和學(xué)習(xí)能力。

(二)拋錨式教學(xué)的源起和理論依據(jù)

拋錨式教學(xué)是一種有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略,它是由美國范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組在20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的[3]。早在1929年,在教育界的有關(guān)研究中就出現(xiàn)拋錨式教學(xué)的思想雛形,但是當(dāng)時并沒有人把它運(yùn)用到課堂中。從1984年開始,CTGV(Cognition and Technology Group at Vanderbilt )小組為了克服惰性知識,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力,先后展開了惰性知識項(xiàng)目、LOGO項(xiàng)目和動態(tài)評估項(xiàng)目的研究,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了拋錨式教學(xué)模式[4]。拋錨式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)知識并學(xué)習(xí)知識,通過與同學(xué)合作學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、從多個角度思考問題、解決問題。拋錨式教學(xué)注重教學(xué)情境,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動要在真實(shí)的情境下進(jìn)行,學(xué)生要在貼近生活的情境中解決問題,把問題作為故事的向?qū)?將有關(guān)知識、問題和生活情境巧妙地結(jié)合起來,學(xué)生能夠從生活中獲得更多啟發(fā),逐步學(xué)會從多個角度分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是拋錨式教學(xué)的理論依據(jù)[5]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動要和真實(shí)的生活情境結(jié)合起來。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在真實(shí)的環(huán)境中感受和體驗(yàn),才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。僅僅憑借教師對重點(diǎn)的講解和知識的灌輸是不能讓學(xué)生深刻理解甚至學(xué)會運(yùn)用知識的,而實(shí)施拋錨式教學(xué),不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),而且要設(shè)計適合學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情境。因?yàn)閺慕?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看來,學(xué)習(xí)要與生活實(shí)際結(jié)合起來,并且在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式完成意義建構(gòu)。

(三)拋錨式教學(xué)的功能及特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)具有教學(xué)的功能性。第一,提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于需要解決問題,所以拋錨式教學(xué)為學(xué)生提供一個探討與研究的平臺,使學(xué)生沉浸在同一個情境中,給學(xué)生提供了合作、探討的機(jī)會,使得學(xué)習(xí)者有了討論共同主題、交流思路的機(jī)會。第二,教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。多樣化的問題能夠給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移力。豐富的問題有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題,提高學(xué)生的問題意識,不僅可以提高學(xué)習(xí)效率。第三,促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)建立的學(xué)習(xí)情境有助于把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的思考者,學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,可以收獲很多知識,拋錨式教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提高思維能力,發(fā)展學(xué)生的思維水平,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。第四,提高小組合作學(xué)習(xí)的能力。在拋錨式教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過與小組成員的探討研究,得出自己想不到的觀點(diǎn),思考問題會有進(jìn)一步的啟發(fā),使學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題。

拋錨式教學(xué)具有情境真實(shí)性、學(xué)習(xí)交互性等特點(diǎn)[6]。首先,拋錨式教學(xué)要求盡可能在真實(shí)的情境下進(jìn)行教學(xué)活動。因?yàn)檎鎸?shí)的情境能夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解自己所要解決的問題,能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動力。其次,拋錨式教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境下先自主學(xué)習(xí),然后合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),可以發(fā)散自己的思維,將當(dāng)前面對的問題與實(shí)際生活結(jié)合起來,喚醒學(xué)生的舊知與生活經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一系列屬于自己的觀點(diǎn)。然后在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過交流會發(fā)現(xiàn)更多解答問題的思路,有助于同伴之間相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā)。最后,拋錨式教學(xué)具有交互性。在拋錨式教學(xué)中,學(xué)生要首先獨(dú)立思考,而不是聽取教師給出的講解。在思考與討論過后,學(xué)生將觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來,教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價、分析和補(bǔ)充。在這個過程中,教師僅僅是引導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)活動的探索者,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難或者疑惑,這時要與教師或同學(xué)展開合作交流,以達(dá)到互動的效果。

二、當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)困境研究

(一)英語核心素養(yǎng)困境

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個維度,這四個維度是不可分割的一個整體。素質(zhì)教育是當(dāng)前時代教育的主要目標(biāo)和方向,英語課堂教學(xué)要基于素質(zhì)教育要求、基于英語核心素養(yǎng)教育進(jìn)行,目前英語核心素養(yǎng)教學(xué)雖然穩(wěn)步發(fā)展,但仍存在不同程度的困境。

首先,在語言能力方面,英語課堂教學(xué)因時間、空間的局限性,學(xué)生的練習(xí)程度不夠,教師對不同學(xué)生的評測無法面面俱到,學(xué)生多出現(xiàn)“多聽少說”“多看少做”的情況,學(xué)生的英語語言能力發(fā)揮不夠完全[7]。由此,可通過拋錨式教學(xué)法的情境設(shè)置解決學(xué)生語言能力發(fā)揮不足的問題。其次,核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力,并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略,而大學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的單一化使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣減弱。再次,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。因以往應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)為王”的思維限制,教師在課堂上所教授的知識大多圍繞考試為主,例如高等教育中英語多圍繞四級、六級考試及考研英語等應(yīng)試考試英語知識為主,在課堂教學(xué)上對學(xué)生英語思維邏輯的培養(yǎng)較弱,教師的灌輸式教學(xué)也讓學(xué)生缺少英語思維的批判性和創(chuàng)新性。最后,雖在當(dāng)前英語課堂上教師多會使用多媒體設(shè)備,播放英語電影片段,但對英語文化的灌輸和教學(xué)并不占主流,學(xué)生對英語文化的了解較少,英語文化意識不強(qiáng)。

(二)學(xué)術(shù)英語教學(xué)困境

學(xué)術(shù)英語教學(xué)并不等同于專業(yè)英語或全英英語教學(xué),學(xué)術(shù)英語是以學(xué)生專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容的語言教學(xué),即教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行對應(yīng)的語言教學(xué)。然而,目前學(xué)術(shù)英語教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)。一方面,大學(xué)英語課程的設(shè)置多為公共課,教材統(tǒng)一,針對本專業(yè)進(jìn)行專門的學(xué)術(shù)英語教學(xué)課程設(shè)置不多,且課程設(shè)置時間并不完善[8]。學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到基礎(chǔ)的大學(xué)英語知識,但對本專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)時間卻比較少。除此之外,部分大學(xué)英語公共課的設(shè)置為大課模式,在大課模式下,不同專業(yè)的學(xué)生均在一起上課,課堂時間有限,學(xué)生無法掌握本專業(yè)的英語知識。另一方面,部分學(xué)生的專業(yè)例如法學(xué)、醫(yī)學(xué)等的英語語言,多出現(xiàn)不常見的專業(yè)詞匯,當(dāng)前英語教師隊(duì)伍尚未優(yōu)化,針對部分專業(yè)的偏詞、難詞掌握不足?；谀壳罢n程體系改革的困境,在大學(xué)英語公共課設(shè)置方式和英語教師隊(duì)伍尚未優(yōu)化的前提下,可使用拋錨式教學(xué)法,讓不同專業(yè)的學(xué)生自設(shè)問題進(jìn)行自主探究,發(fā)揮自身的主觀能動性,自設(shè)與本專業(yè)相符的英語知識,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)踐英語教學(xué)難點(diǎn)

在大學(xué)英語課堂上,實(shí)踐是一大難點(diǎn)。一方面,英語實(shí)踐的最佳場所一是課堂,二是校外[9]。課堂有限的時間無法滿足每個學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求。學(xué)生在課下無監(jiān)督的情況下,也無法很好地完成英語實(shí)踐。另一方面,學(xué)生對于實(shí)踐的方向較為迷茫。教學(xué)是一個充滿變化和諸多不確定因素的活動,英語教學(xué)雖然有現(xiàn)成、統(tǒng)一的模式和固定的方法去套用,但不同專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向卻并不相同[10]。很多教師把學(xué)生對重難點(diǎn)的理解和記憶作為重點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦,問題導(dǎo)向單一,即“錨”過于單一,所以會有一些學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)乏味甚至產(chǎn)生厭煩情緒。拋錨式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對故事的理解,也使學(xué)生能夠更容易聯(lián)想到生活實(shí)際,站在真實(shí)的角度思考問題?；趩栴}導(dǎo)向的英語實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,注重學(xué)生的有效交互性。

三、拋錨式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

基于大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境,通過多元創(chuàng)設(shè)情境來拋錨定題,啟發(fā)學(xué)生對英語問題的思考,以“錨”為引提高學(xué)生核心素養(yǎng);學(xué)生在基于自身英語核心素養(yǎng)的前提下,自設(shè)問題,通過自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)彈性認(rèn)知,提高學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量;基于學(xué)術(shù)英語下英語理論基礎(chǔ)的牢固,發(fā)揮拋錨式教學(xué)法的交互功能,通過合作學(xué)習(xí)提高實(shí)踐英語教學(xué)的有效性。

(一)多元創(chuàng)設(shè)情境,拋錨定題

教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生本領(lǐng),而在于鼓勵、啟發(fā)和支持學(xué)生。教師可利用拋錨式教學(xué)法,多元創(chuàng)設(shè)情境,拋錨定題,在拋錨式教學(xué)中,教學(xué)情境的創(chuàng)建也是關(guān)鍵之處[11]。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí),并且能夠作用于學(xué)習(xí)主體的教學(xué)情境,從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng),喚醒學(xué)生的舊知、激活學(xué)生各方面的知識,鼓勵學(xué)生主動積極地去思考并解決問題,從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在情境創(chuàng)設(shè)完成后,教師要向?qū)W生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù),將在這個情境下要解決的問題展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主線,了解學(xué)生們的主要任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)“錨”去思考,這樣既明確了學(xué)生思考的方向,又避免學(xué)生偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題[12]。在創(chuàng)設(shè)情境時,需多元創(chuàng)設(shè)。一方面,可選擇適合學(xué)生專業(yè)興趣的情境。例如,針對法學(xué)、文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂法院等符合學(xué)生興趣和專業(yè)的情境進(jìn)行拋錨定題,營造課堂氛圍,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面,可選擇具有貼近生活的特點(diǎn)。例如,天氣、顏色、節(jié)日等。拋錨式教學(xué)法主張故事應(yīng)當(dāng)巧妙地和生活實(shí)際結(jié)合起來。教師提問關(guān)于課文的簡單問題,在已有的情境中學(xué)生自由發(fā)揮,用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析和解答問題,這樣就能夠給學(xué)生增加運(yùn)用語言交流的機(jī)會,對于英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的結(jié)合,教師要作為引導(dǎo)者,適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生建立故事和真實(shí)情境的橋梁[13]。使學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)從情境到社會的遷移、從非真實(shí)情境到真實(shí)情境的遷移,從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展,體驗(yàn)文中的情境。教師提出的問題可以作為學(xué)生理解故事的主線,這條主線在幫助學(xué)生們理解故事的同時,也幫助學(xué)生提取了課文中的重要信息,有助于學(xué)生概括能力的發(fā)展。

(二)自設(shè)問題探究,彈性認(rèn)知

教師將問題作為學(xué)習(xí)主線提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時,教師也可引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問題,促進(jìn)學(xué)生英語彈性認(rèn)知的發(fā)展,以提高學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)是在拋錨式教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一[14]。通過自設(shè)問題和自主探究,學(xué)生在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上,不受他人支配,不受外界干擾,通過獨(dú)自閱讀、思考與探索等方法解決問題,從而提高自身的英語彈性認(rèn)知,拓展英語思維。

一方面,學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題和拋出的情境自設(shè)“錨”,來模擬英語實(shí)踐場景。通過自設(shè)“錨”和自我“拋錨”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),學(xué)術(shù)英語教學(xué)效率提高。另一方面,學(xué)生在自設(shè)問題后能夠形成多元英語思維,促進(jìn)英語彈性認(rèn)知的發(fā)展。彈性認(rèn)知即以多種方式同時重建自己的知識,以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng),學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)情境后的問題導(dǎo)向和自設(shè)問題,能夠形成彈性認(rèn)知舉一反三,為學(xué)生的英語實(shí)踐能力打下良好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的目的不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識,更是為了在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力,發(fā)展學(xué)生的思維水平。

(三)基于問題導(dǎo)向,合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是一個很好的運(yùn)用語言知識與他人交流的機(jī)會。學(xué)生通過表達(dá)自己的想法,喚醒舊的知識來解答新的知識,借助思考與交流的形式發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后,通過與小組合作伙伴探討交流并且交換獲得更豐富的觀點(diǎn),這時學(xué)生通過討論,可以總結(jié)出一個相對全面的答案。在討論和探索的同時,學(xué)生也會受到其他同學(xué)的啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)更多思考問題的角度,有助于學(xué)生學(xué)會從多方面思考并解決問題[15]。學(xué)生將在這一環(huán)節(jié)展示出合作學(xué)習(xí)的成果,每個小組可以派出代表,分享小組組員探討出的最終成果給教師和其他同學(xué),然后教師進(jìn)行評價,與此同時教師和學(xué)生可以針對這個答案進(jìn)一步討論,從而得出更完善的答案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)有了各自的答案。然后教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生們根據(jù)“錨”展開討論,在討論的過程中,通過思想的交流與碰撞,學(xué)生會有新的解答問題的思路,這樣就能啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題,從而得出更豐富、全面的答案。這種做法不僅能啟發(fā)學(xué)生思考問題的方式,還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過相互合作,積極地展開語言交流,在獲取答案的同時,學(xué)生對所學(xué)故事的整體意義有了進(jìn)一步掌握。

四、結(jié)語

拋錨式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高收集信息、處理信息的能力。因?yàn)槊鎸栴}時,學(xué)生所掌握的線索只有教師提供的問題,所以學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)獲取信息并且處理信息。同時,拋錨式教學(xué)法也能鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力,學(xué)生在完成收集信息后,需要篩選出有用的信息,并且分析問題解決問題。拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中老師起到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)過后,教師一定要記得對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價,及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋出來,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足之處,以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法時,教師常常用真實(shí)的問題去構(gòu)建情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識技能的基礎(chǔ)上可以領(lǐng)悟到所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際用處,理解所學(xué)的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義,使學(xué)習(xí)能夠聯(lián)系生活,在生活中運(yùn)用起來。