☉何文青

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科具有一定的刻板印象，在學(xué)習(xí)時(shí)常常抱有一種復(fù)雜的感情，既沉迷于學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的新奇樂(lè)趣，卻又苦于有效學(xué)習(xí)方法的探尋，難以提升學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中困難重重。對(duì)此，教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下教育改革趨勢(shì)，將創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要嘗試，為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，也被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用在小學(xué)課堂教學(xué)中。通過(guò)將此模式與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，使其成為提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量的核心路徑。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以參照英語(yǔ)課標(biāo)的具體規(guī)定，科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織課堂。這樣不僅別開(kāi)生面，還能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索興趣，使得英語(yǔ)課堂更接地氣。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

現(xiàn)今時(shí)代的飛速發(fā)展，影響了社會(huì)發(fā)展的方方面面。小學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)人才的基礎(chǔ)“站點(diǎn)”，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)當(dāng)下的教育改革要求，將學(xué)生的發(fā)展置于第一位，積極突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此為前提展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師要認(rèn)識(shí)到不論采取何種教學(xué)模式，學(xué)生都應(yīng)是課堂的主體。而在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，首先需要全盤(pán)了解小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，并進(jìn)行大致的預(yù)設(shè)。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，從小學(xué)生的思維習(xí)慣以及英語(yǔ)基礎(chǔ)等不同切面入手，確定最適宜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路提供最有力的支持，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科漸生好感，更生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情［1］。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The King’s new clothes》時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)故事的了解，感知其中的深刻內(nèi)涵，并在此過(guò)程中掌握一些重點(diǎn)句型與詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到，大部分學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)這一故事的中文版本，因而具有一定的閱讀基礎(chǔ)。因此，教師便可借此在課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為其領(lǐng)會(huì)自身的學(xué)習(xí)主體地位作出了重要的引導(dǎo)。首先，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師為學(xué)生制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Read the story and tell this story’s moral”。這個(gè)任務(wù)契合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此他們讀閱讀材料時(shí)格外輕松。而這樣的任務(wù)也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在自主學(xué)習(xí)中，不至于找不到學(xué)習(xí)方向。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，學(xué)生展示了自己對(duì)故事的簡(jiǎn)單總結(jié)，以此達(dá)到班級(jí)交流的目的，明確了故事的梗概。接下來(lái)，教師再要求學(xué)生理解故事的主要含義，體會(huì)其中的深意：“You can summarize the main connotation of the text according to your own position．”

在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)后，教師便組織課上交流，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)故事揭示的哲理進(jìn)行主觀分享以及表達(dá)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為：“I think honesty is a very important virtue．Everyone needs to face themselves honestly to avoid being deceived．”對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這一過(guò)程中更加享受自主思考和表達(dá)帶來(lái)的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，一定會(huì)獲益匪淺。

根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀為其制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，這是提高項(xiàng)目式教學(xué)效果的重要步驟。只有明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知道小學(xué)生的短板在哪里，才能更好地設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，使該模式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)項(xiàng)目形式

學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平以及能力基礎(chǔ)是決定其學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素，更是確定項(xiàng)目式教學(xué)形式的重要參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，不僅要根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)主要探究的課題，而且應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)理論以及心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡區(qū)間學(xué)生的心智特征、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及心理水平等多重因素進(jìn)行綜合評(píng)估，以此明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的教學(xué)推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師引入項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，還需要考慮具體的學(xué)習(xí)形式，重點(diǎn)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)生具體的、實(shí)際的情況，為其設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高項(xiàng)目式教學(xué)的有效性［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5《Signs》時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確理解并掌握一些常見(jiàn)的標(biāo)志含義，讀懂Cartoon time 部分，理解其中蘊(yùn)藏的趣味之處，并通過(guò)標(biāo)志的認(rèn)知過(guò)程，感受標(biāo)志存在的意義，從而將遵守規(guī)則的理念運(yùn)用至實(shí)際生活中去。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生到達(dá)精神層面的高度，教師在課堂中組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切感知標(biāo)志的必要性?；诖?，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在生活中搜集一些隨處可見(jiàn)的警示標(biāo)志，同時(shí)了解其英語(yǔ)表達(dá)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要求學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)規(guī)定每一個(gè)學(xué)習(xí)小組為三人，通過(guò)分工合作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在此合作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的建議，每個(gè)人各自承擔(dān)不同的小組任務(wù)。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)Collecting all kinds of signs（搜集標(biāo)志），有的學(xué)生負(fù)責(zé)Translating them into English（翻譯標(biāo)志），有的學(xué)生負(fù)責(zé)Write this report。通力配合之下，學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，也積累了大量的警示標(biāo)記。同時(shí)，教師還為學(xué)生提供了小組交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而獲得知識(shí)上的拓展，也借此掌握課堂的核心內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)、探究能力，為學(xué)生制定適宜的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，同時(shí)采取科學(xué)的教學(xué)手段，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中收獲更多。

三、根據(jù)學(xué)生需要，制定學(xué)習(xí)手段

在課堂教學(xué)中，教師一定要時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生是具有情感以及思想的獨(dú)立個(gè)體，不論學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)知識(shí)勢(shì)必都存在自身發(fā)展以及情感方面的需求。而便捷高效、功能多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是滿足學(xué)生情感需求、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)教師引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，務(wù)必立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的具象思維特質(zhì)，精心選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生各方面的發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件?；诖?，教師在教學(xué)中才能“對(duì)癥下藥”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效，助力學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the Earth》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)保護(hù)地球的重要性。同時(shí)，學(xué)生在了解到地球污染以及相關(guān)的后果時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，甚至想去實(shí)施一些保護(hù)措施。對(duì)此，教師便應(yīng)在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生地球保護(hù)意識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，也使其情感、想法的表達(dá)得到滿足。因此，教師在課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本單元中Story time 部分的核心內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試著提出保護(hù)地球的有效措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What should we do to protect the earth?Please tell me your advice．”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生面面相覷，不知該如何提出一些有針對(duì)性的建議。此時(shí)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生的思路，提示學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，可以從圖書(shū)館借閱一些相關(guān)的參考書(shū)，還可以通過(guò)向他人請(qǐng)教得到自己想要的答案。在教師的指引下，有的學(xué)生選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集答案，最終得到了很多寶貴的資料。例如，“As a pupil，you can save energy．”“You can plant more trees to clean the environment and make a green world．”有的學(xué)生通過(guò)與他人交流，獲取了大量的可行性建議。同時(shí)，學(xué)生之間的互相交流，也令很多的想法變得更加合理，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，每個(gè)學(xué)生都采取合適的學(xué)習(xí)手段，完成教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而這樣的課堂才會(huì)真正高效。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，教師要靈活結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)手段。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在課堂中樂(lè)不思蜀。

四、聯(lián)系學(xué)生體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成的情感體驗(yàn)將對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及行為產(chǎn)生直接影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成其學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生增加一些愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生燃起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響和意義。小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及情感反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采取科學(xué)化的評(píng)估模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，這樣才能提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4《Then and now》時(shí)，由于學(xué)生需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解“先做什么后做什么”在英語(yǔ)中的表達(dá)方式，學(xué)生的自主交流與探究必不可少。因此，教師在課堂中組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從過(guò)去以及現(xiàn)在兩個(gè)角度分別列出自己可以做的事。基于這樣的教學(xué)目的以及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師首先提出：“List the things you can do separately from the past and present perspectives．”基于這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)立刻變得清晰而明確。同時(shí)，學(xué)生兩兩組合，通力配合完成這一課堂任務(wù)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行課堂展示，同時(shí)采取科學(xué)的評(píng)估手段，從自主評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。例如，有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)小組：“My opinion，this pair’s performance is fantastic．They use pictures to list a lot of things we can do．”教師則對(duì)全體同學(xué)的表現(xiàn)提出肯定：“Good job．I am proud of you．”

師生之間、生生之間的互動(dòng)均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力變得更強(qiáng)，實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受也得到提升。而教師通過(guò)客觀而公平的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅提高了項(xiàng)目式教學(xué)效果，也讓學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的心情，使學(xué)生在成就感的豐盈下更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也會(huì)使其在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加注重增加自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與力度。

不論采取任何一種教學(xué)模式，都一定要注意教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。只有客觀、多元的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。正如案例中，教師引入多元化的評(píng)價(jià)方式，令學(xué)生感到愉快，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，表現(xiàn)出教師對(duì)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠以更具趣味性的學(xué)習(xí)方式把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感知其中的內(nèi)涵。恰到好處地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式，不僅可以增添課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以令教師的教學(xué)目的更為明確，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。文章從四個(gè)角度分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，讓學(xué)生越學(xué)越快樂(lè)，越學(xué)越有動(dòng)力。