張穎

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題鏈?zhǔn)菐熒涣骰?dòng)的重要載體。教師可運(yùn)用問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體而言，可以用問(wèn)題鏈引導(dǎo)推測(cè)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息；用問(wèn)題鏈關(guān)聯(lián)生活，幫助學(xué)生學(xué)以致用；用問(wèn)題鏈激發(fā)想象，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的發(fā)現(xiàn)；用問(wèn)題鏈推動(dòng)辨析，幫助學(xué)生提升批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為層次鮮明、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。［1］在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題鏈?zhǔn)菐熒涣骰?dòng)的重要載體。教師可運(yùn)用問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、用問(wèn)題鏈引導(dǎo)推測(cè)

推測(cè)是指根據(jù)信息，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，對(duì)情節(jié)進(jìn)行推理和判斷，猜測(cè)作者的寫作意圖、詞語(yǔ)含義、故事發(fā)展走向等。閱讀教學(xué)中，推測(cè)是指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的重要策略。教師可以運(yùn)用問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，厘清事件產(chǎn)生的原因和各因素之間的關(guān)系，進(jìn)而有條理地推測(cè)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1的Story time板塊教學(xué)為例。故事中，當(dāng)獅子要吃掉老鼠時(shí)，老鼠說(shuō)自己將來(lái)說(shuō)不定能幫助它。后來(lái)，獅子果然被獵人困在網(wǎng)里。筆者在此處運(yùn)用如下問(wèn)題鏈提問(wèn)：

問(wèn)題1： What happened to the lion？

問(wèn)題2： The mouse was so small and weak. Could it help the lion？

問(wèn)題3： How did the mouse help the lion？

問(wèn)題4： Did the lion eat the mouse at last？

問(wèn)題5： Did the lion and the mouse become friends？

這五個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題成為后面追問(wèn)的起點(diǎn)，形成了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題1將學(xué)生的思維聚焦于獅子被困的情節(jié)；問(wèn)題2是圍繞故事情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)——弱小的老鼠是否能幫助強(qiáng)壯的獅子進(jìn)行設(shè)問(wèn)；問(wèn)題3至問(wèn)題5引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文本，進(jìn)一步感悟小老鼠和獅子的內(nèi)心變化。以上問(wèn)題的解決過(guò)程也是學(xué)生比較推測(cè)故事中老鼠與獅子的角色關(guān)系和情感變化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)比較、推測(cè)等思維活動(dòng)，厘清了故事發(fā)展的邏輯順序。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)，有些故事中的人物特點(diǎn)或事件會(huì)有非常明顯的變化，帶來(lái)不一樣的結(jié)局。這時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不是按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果循序漸進(jìn)地理解文本，而是從故事的結(jié)果出發(fā)，巧妙地用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7的Cartoon time板塊教學(xué)為例，這是一個(gè)給人啟發(fā)的小故事。

故事結(jié)尾，小豬Billy胖得出不了家門。筆者從此處入手，呈現(xiàn)了以下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： Can Billy get out of the door at last？

問(wèn)題2： What does Billy do at weekends？

問(wèn)題3： What do Bobby and Sam do in spring/summer/autumn？

問(wèn)題4： Do you know what Bobby and Sam do in winter？

問(wèn)題5： Billy doesnt want to go out with Bobby and Sam. What does he like doing？

問(wèn)題6： What should Billy do at weekends？

問(wèn)題7： Can you design a new weekend for him？

問(wèn)題1和問(wèn)題2以不愛運(yùn)動(dòng)、飲食不合理的小豬不能走出家門為切入點(diǎn)，對(duì)故事結(jié)果進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這類問(wèn)題是對(duì)文本細(xì)節(jié)的處理，難度不大，面向全體學(xué)生，推動(dòng)他們自主解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題3至問(wèn)題5有一定的創(chuàng)新性，其中問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本冊(cè)教材第四單元Cartoon time板塊的內(nèi)容，主要目的是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)、分析與判斷，一步步理解單元的主題意義。

問(wèn)題6 和問(wèn)題7是應(yīng)用性問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、分析和歸納，突出文本的主題，深化對(duì)文本的理解。

二、用問(wèn)題鏈關(guān)聯(lián)生活

英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，注重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題鏈，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Story time板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： What holiday is coming？

問(wèn)題2： When is Chinese New Years Day this year？

問(wèn)題3： What are you going to do at Chinese New Year？

問(wèn)題4： What food are you going to eat/make？

問(wèn)題5： Who are you going to visit？

問(wèn)題6： What places are you going to visit？

這一問(wèn)題鏈充分激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題1引出本節(jié)課的話題——“中國(guó)春節(jié)”，問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷了解春節(jié)的具體時(shí)間。以上問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，開啟了他們的思維，同時(shí)也為后面的問(wèn)題做了鋪墊和導(dǎo)入。環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題3至問(wèn)題6能發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度回顧春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

無(wú)形中，學(xué)生受到了一次文化的熏陶。對(duì)歷史和傳統(tǒng)的繼承重，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，助其形成文化自信，培養(yǎng)他們深度思考的能力。

又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Story time板塊主要談?wù)摰氖呛⒆觽冋趲椭改缸黾覄?wù)的故事。筆者在完成故事文本的主要教學(xué)內(nèi)容后，呈現(xiàn)以下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： How do the family members feel now？

問(wèn)題2： Is Tim helping their parents？

問(wèn)題3： How do you help your parents at home？

問(wèn)題4： Do we do some housework only for helping our parents？

問(wèn)題5： A house is a cold place， but how can it become a warm home？

問(wèn)題1和問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)層面向情感層面遷移，Mike一家都在忙忙碌碌，幼小的Tim沒有參與家務(wù)活，但他乖巧地在一旁不打擾他人，也是一種為父母分憂的方式。

經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生明白每個(gè)人都可以通過(guò)不同方式為家庭貢獻(xiàn)自己小小的一分力。問(wèn)題3至問(wèn)題5由點(diǎn)到面，促使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，懂得幫助父母不僅僅是在家做家務(wù)，更包含內(nèi)在的情感，讓家庭變得和諧與溫暖，從而進(jìn)一步理解單元的主題意義。

三、用問(wèn)題鏈激發(fā)想象

想象可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)與具體事物聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的具象化。每個(gè)人都有無(wú)窮的想象力，教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用問(wèn)題鏈，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象提出獨(dú)特的見解和方法，生成更多的發(fā)現(xiàn)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1的Story time板塊是安徒生童話故事《皇帝的新裝》。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生想象故事中的人物如何看待皇帝的新裝，再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩故事人物的想法，用心感受文本的隱喻和精妙之處。

在了解故事起因的基礎(chǔ)上，筆者用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)續(xù)寫故事情節(jié)的任務(wù)，再一次活躍學(xué)生的思維。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1： Why did people say they could see the kings new clothes？

問(wèn)題2： What about the little boy？ Was he a foolish boy？

問(wèn)題3： What would happen after the parade？

此處的問(wèn)題鏈?zhǔn)箤W(xué)生在不斷深入的想象中快速解決問(wèn)題，再自然展開思考：游行后的皇帝會(huì)做什么？小男孩會(huì)被惱羞成怒的皇帝抓起來(lái)嗎？?jī)蓚€(gè)騙子最后的結(jié)局如何？……

四、用問(wèn)題鏈推動(dòng)辨析

辨析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一種方法。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中經(jīng)歷質(zhì)疑、求證的辨析過(guò)程，能逐漸養(yǎng)成不盲從、不武斷的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生聯(lián)系前后語(yǔ)境，在辨析中提升批判性思維。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2的Story time板塊講述了 Wang Bing 和Liu Tao平時(shí)的行為習(xí)慣，故事的結(jié)尾暗示Liu Tao睡覺遲這一不好的習(xí)慣會(huì)帶來(lái)不良后果。因此，在學(xué)生完成故事學(xué)習(xí)的主要任務(wù)后，筆者出示了問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生作出辨析：

問(wèn)題1： Is Liu Tao a good boy too？

問(wèn)題2： Why do you think so？

問(wèn)題3： What should Liu Tao do？

問(wèn)題4： What do you want to say to Liu Tao？

針對(duì)Liu Tao是不是一個(gè)好孩子，學(xué)生表達(dá)了如下想法：

生? Yes， I think Liu Tao is a good boy， because he keeps his room clean and tidy.

生 Yes， Liu Tao has many good habits. I think he is a good boy too. But he should do homework quickly， he can go to bed early.

生 No， Liu Tao has some bad habits. He often goes to bed late. He sometimes feels sleepy at school.

……

有學(xué)生歸納總結(jié)Liu Tao的優(yōu)點(diǎn)，如保持房間整潔干凈，認(rèn)為他是個(gè)好孩子；也有學(xué)生給出不同意見，認(rèn)為L(zhǎng)iu Tao有缺點(diǎn)——他睡覺遲導(dǎo)致上課的時(shí)候精力不集中。教師趁熱打鐵提出問(wèn)題：

Liu Tao該怎么辦？你想對(duì)Liu Tao說(shuō)些什么？學(xué)生各抒己見，給出了很多建議。

借助問(wèn)題鏈，學(xué)生在正向和反向的思辨探究過(guò)程中，不斷提升思維的批判性，不盲目地接受一種觀點(diǎn)，也不會(huì)輕率地拒絕一種看法，批判性思維得到了鍛煉。

又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3的Story time板塊介紹了Mike和Yang Ling不同的飲食習(xí)慣，旨在幫助學(xué)生形成健康的飲食意識(shí)。筆者就這一容易引發(fā)學(xué)生共鳴的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： Do you have a healthy diet？

問(wèn)題2： What do you have for your three meals？

問(wèn)題3： Is it healthy？ Why？

問(wèn)題4： What should we have for a healthy diet？

運(yùn)用問(wèn)題鏈，學(xué)生在回答與聽取他人回答的過(guò)程中，解決教師提出的問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)比與辨別，反思自己的飲食習(xí)慣，并思考這樣的飲食是否健康，哪些是需要改進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周麗萍.指向思維培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)——以《多維閱讀》“Chicken Beat”為例［J］.江蘇教育， 2019（91）：38－42.