高 原, 宋 偉

(山東理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山東 淄博 255000)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是大學(xué)生接受思想政治教育的主陣地,是引導(dǎo)這一群體樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必修課程,因此,思政課教師隊(duì)伍使命光榮、責(zé)任重大。當(dāng)前,高校思政課教師隊(duì)伍發(fā)展呈現(xiàn)新的階段性特征,面臨新的挑戰(zhàn)。在系統(tǒng)觀念視域下,厘清其發(fā)展趨勢,運(yùn)用系統(tǒng)方法優(yōu)化高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè),具有十分重要的意義。

一、高校思政課教師隊(duì)伍的系統(tǒng)審視

高校思政課教師隊(duì)伍是一個(gè)教師個(gè)體相互聯(lián)系且在整體上不斷發(fā)展的有機(jī)體,這為我們用系統(tǒng)觀念來把握這一隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)律提供了契機(jī)。

(一)系統(tǒng)觀念是認(rèn)識(shí)高校思政課教師隊(duì)伍的科學(xué)工具

在改造世界的系統(tǒng)性實(shí)踐中,人類逐漸積累了對(duì)事物的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),最終形成了系統(tǒng)觀念。系統(tǒng)觀念也被稱作系統(tǒng)思維或系統(tǒng)論,是解決復(fù)雜問題的重要分析方法。由于19世紀(jì)自然科學(xué)的飛速進(jìn)步,恩格斯深刻揭示了系統(tǒng)觀念的方法論意義:“我們就能夠依靠經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)本身所提供的事實(shí),以近乎系統(tǒng)的形式描繪出一幅自然界聯(lián)系的清晰圖畫?！盵1]那么,什么是系統(tǒng)?所謂系統(tǒng),“是由兩個(gè)或兩個(gè)以上可以相互區(qū)別的要素構(gòu)成的集合體,是各個(gè)要素以一定的相互聯(lián)系和相互作用的方式,形成的具有特定的整體結(jié)構(gòu)和適應(yīng)環(huán)境的特定功能的有機(jī)整體”[2]。由系統(tǒng)的定義可知,它在本質(zhì)上是描述客觀對(duì)象存在方式的概念,是為了從整體視角、聯(lián)系的觀點(diǎn)來揭示事物的本質(zhì)特征。

從唯物辯證法來看,系統(tǒng)及其要素之間是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。一方面,系統(tǒng)不是要素的簡單線性相加,而是由系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用與影響而形成的有機(jī)整體,這樣,系統(tǒng)的整體功能大于分散的各要素功能之和;另一方面,系統(tǒng)與要素是相互依賴的。系統(tǒng)不能獨(dú)立于要素而存在,世界上不存在脫離了要素的抽象系統(tǒng)。同樣,要素也離不開系統(tǒng),單個(gè)要素功能的發(fā)揮要依托于系統(tǒng)整體,如果離開了系統(tǒng),要素就會(huì)發(fā)生質(zhì)變,不再是系統(tǒng)的要素了。

習(xí)近平總書記深刻洞察系統(tǒng)觀念在治國理政中的作用,他指出: “黨的十八大以來,黨中央堅(jiān)持系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)黨和國家各項(xiàng)事業(yè),根據(jù)新的實(shí)踐需要,形成一系列新布局和新方略,帶領(lǐng)全黨全國各族人民取得了歷史性成就。在這個(gè)過程中,系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法?！盵3]在系統(tǒng)觀念的指引下,黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民在國計(jì)民生諸多領(lǐng)域取得重大突破,不斷收獲新成就。黨的第三個(gè)歷史決議則向全體黨員發(fā)出了要“堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,統(tǒng)籌推進(jìn)‘五位一體’總體布局,協(xié)調(diào)推進(jìn)‘四個(gè)全面’戰(zhàn)略布局”[4]的號(hào)召。黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào),必須要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念推進(jìn)馬克思主義中國化的新境界。這表明系統(tǒng)觀念符合唯物辯證法的方法論基本原則,已經(jīng)成為我黨的重要思維方法,理所當(dāng)然的也成為準(zhǔn)確把握高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知工具。堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,就是堅(jiān)持唯物辯證法。

(二)高校思政課教師隊(duì)伍的系統(tǒng)性表現(xiàn)

如何判定一個(gè)事物具備系統(tǒng)特征?這需要兩個(gè)基本條件:第一,具有清晰邊界。邊界使系統(tǒng)與其他事物、周邊環(huán)境區(qū)分開來,進(jìn)而使系統(tǒng)整體與環(huán)境發(fā)生關(guān)系。第二,具有相互聯(lián)系、彼此影響的要素。要素是組成系統(tǒng)的基本單位,是系統(tǒng)內(nèi)部的存在方式。如果一個(gè)事物具備這兩種特征,就可以被視為一個(gè)系統(tǒng)。

高校思政課教師隊(duì)伍能不能被視為一個(gè)系統(tǒng)?答案是肯定的。首先,在全國各個(gè)高校中,思政課教師隊(duì)伍與其他教育工作者有清晰的邊界。思政課教師的身份怎樣界定?《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》)指出:“思政課教師是指承擔(dān)高等學(xué)校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)的專兼職教師,是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量?！盵5]由此可見,高校思政課教師的內(nèi)涵是該隊(duì)伍成員質(zhì)的規(guī)定性,其身份界定明確,與其他教育工作者相區(qū)分,二者邊界清晰。其次,各個(gè)高校思政課教師隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體之間相互聯(lián)系、彼此影響,既存在著競爭、協(xié)作等多重關(guān)系,在整體上又要共同承擔(dān)鑄魂育人的功能與使命,他們的切身利益也具有根本的一致性。因此,由系統(tǒng)的定義及其相關(guān)必要特征我們可以看出,高校思政課教師隊(duì)伍可以被視為一個(gè)系統(tǒng)。

高校思政課教師隊(duì)伍的整體與個(gè)體是系統(tǒng)與要素的矛盾關(guān)系。一方面,思政課教師個(gè)體盡管要獨(dú)自承擔(dān)一些教學(xué)與科研任務(wù)且個(gè)體綜合能力也有差異性,但在高校黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與馬克思主義學(xué)院的整合管理之下,思政課教師隊(duì)伍整體具有個(gè)體所不具備的功能;另一方面,教師個(gè)體發(fā)展離不開隊(duì)伍的整體建設(shè)。加強(qiáng)隊(duì)伍整體建設(shè)、營造良好的隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境有利于個(gè)體功能發(fā)揮;同時(shí),個(gè)體發(fā)展也能促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍整體發(fā)展。二者的矛盾關(guān)系為高校思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。

那么,如何運(yùn)用系統(tǒng)觀念去解決問題呢?“系統(tǒng)論的基本思想是把研究和處理的對(duì)象看作一個(gè)整體系統(tǒng)來對(duì)待。系統(tǒng)論的主要任務(wù)就是以系統(tǒng)為對(duì)象,從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系,從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動(dòng)態(tài),以把握系統(tǒng)整體,達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)”[2]250。用系統(tǒng)觀念去探討高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè),旨在從整體出發(fā)探討隊(duì)伍建設(shè),能在獨(dú)特視域中提出優(yōu)化方案,促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展。

二、習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述的系統(tǒng)意蘊(yùn)

高校思政課教師承擔(dān)傳播習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的光榮使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課作用不可替代,思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵6]品讀習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述的系統(tǒng)意蘊(yùn),深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的系統(tǒng)方法,為加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循。

(一)確立系統(tǒng)功能:高校思政課教師隊(duì)伍承擔(dān)立德樹人光榮任務(wù)

系統(tǒng)的功能是系統(tǒng)與外部環(huán)境的一種聯(lián)系。對(duì)于高校思政課教師組成的系統(tǒng)而言,如何與外部環(huán)境良性互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)更好的系統(tǒng)功能?在廣大的高校教師群體中,思政課教師跟其他學(xué)科教師一樣,肩負(fù)著全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的共同職責(zé)。同時(shí),高校思政課教師隊(duì)伍又跟其他教育工作者相區(qū)分,具有特殊性,這集中體現(xiàn)在他們是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的堅(jiān)強(qiáng)守護(hù)者。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵7]思政課教師必須名正言順、理直氣壯地上好思政課。思政課教師作為課堂的主導(dǎo),在很大程度上決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使命光榮、責(zé)任重大。因此,高校思政課教師隊(duì)伍的系統(tǒng)功能應(yīng)該緊緊圍繞著上好思政課、為黨培養(yǎng)人來構(gòu)建。

在第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)完成之后,我們黨帶領(lǐng)全國人民乘勢而上,踏上了第二個(gè)一百年的“趕考之路”。在這條康莊大道上,大學(xué)生是推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的主力軍,必須用良好的思想政治教育武裝起來。習(xí)近平總書記指出:“當(dāng)前形勢下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待,要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待?！盵6]這段話醍醐灌頂,使我們對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)的外部環(huán)境有了更加深刻的認(rèn)識(shí),為更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能指明了方向。

(二)提高系統(tǒng)要素效用:高校思政課教師必須具備較高綜合素養(yǎng)

何為“好老師”?習(xí)近平總書記在第三十個(gè)教師節(jié)前夕與北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上明確提出成為好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn),要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心[8]。這一標(biāo)準(zhǔn)需要每一位教師“三省吾身”,不斷修煉內(nèi)功才能達(dá)成。做一個(gè)好老師已然很難,而要做一個(gè)高校思政課好老師更是不易。習(xí)近平總書記在浙江、福建工作時(shí),就在高校講過思政課。他用親身經(jīng)歷告訴我們:“講好思政課不容易,因?yàn)檫@個(gè)課要求高?！盵6]教師個(gè)體作為高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)的要素,該如何提高效用,成為一名優(yōu)秀的思政課教師呢?思政課教學(xué)涉及范圍廣、領(lǐng)域多,再加上國內(nèi)形勢、國際局勢變化快,一個(gè)高校思政課教師只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與備課內(nèi)容,做到“常講常新”才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。因此,高校思政課程的特殊性與復(fù)雜性決定了思政課教師應(yīng)該具備更高的綜合素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記提出了更為具體、更有針對(duì)性的“六要”標(biāo)準(zhǔn),對(duì)一個(gè)思政課好老師應(yīng)該具備的政治、情懷、思維、視野、自律、人格等六個(gè)方面提出明確要求?！罢我獜?qiáng)”,就是要堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),樹立共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰,在重大原則問題上決不退讓、含糊;“情懷要深”,就是要不斷修煉自身的家國情懷、傳道情懷與仁愛情懷,并把這些情懷傳遞給學(xué)生,讓思政課充滿人間真情;“思維要新”,就是要把抽象的理論講活,貼近學(xué)生、貼近生活,善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法分析最新的世情國情黨情民情,給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而不僅僅只是完成抽象的理論傳授與灌輸;“視野要廣”,就是要有雄厚的知識(shí)視野、寬廣的國際視野與深沉的歷史視野,利用廣博的、融會(huì)貫通的知識(shí)體系把脈中國與世界的過去、現(xiàn)在和將來;“自律要嚴(yán)”,就是要慎獨(dú)慎微、言行一致,遵守政治規(guī)矩與教學(xué)紀(jì)律;“人格要正”,就是要為人師表、浩然正派,用高尚的人格魅力、深厚的學(xué)識(shí)魅力和斐然的語言魅力去感染學(xué)生、掌握課堂。由此可見,“六要”標(biāo)準(zhǔn)是“四有”標(biāo)準(zhǔn)在思政課教師隊(duì)伍中的具體化、特殊化,它不僅系統(tǒng)地總結(jié)了我國思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn),還完整地闡明了新時(shí)代思政課教師必備的綜合素質(zhì),為思政課教師的全面發(fā)展指明了方向。對(duì)于高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng),個(gè)體要素全面發(fā)展為系統(tǒng)整體更好發(fā)揮功能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)營造系統(tǒng)發(fā)展有利環(huán)境:高校思政課教師隊(duì)伍合理配備與支持保障

對(duì)于高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng),它不是抽象的、孤立的,而是處于一定的環(huán)境中,并且與外部環(huán)境實(shí)時(shí)互動(dòng)、交流。因此,良好的系統(tǒng)外部環(huán)境與發(fā)展空間是系統(tǒng)不斷發(fā)展的必要條件。高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只靠馬克思主義學(xué)院單打獨(dú)斗是完成不好的。因此,要解決這一難題,關(guān)鍵在黨委領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委領(lǐng)導(dǎo)班子要加強(qiáng)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),切實(shí)履行主體責(zé)任,堅(jiān)決貫徹《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的相關(guān)要求,形成加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的最大合力,完善常態(tài)化工作機(jī)制。在高校黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,各個(gè)相關(guān)部門要齊抓共管、整體推進(jìn)、層層深入,形成全校“一盤棋”的工作格局,系統(tǒng)推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)于思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)的合理配備,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍,建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍?！盵9]這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu),有利于最大限度地保障思政課教學(xué)的順利開展,發(fā)揮隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造力,從而更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。同時(shí),《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)于高校思政課教師數(shù)量作了硬性規(guī)定,進(jìn)一步提出具體化要求:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù),嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高等學(xué)校要在編制內(nèi)配足,且不得挪作他用。”[5]這就劃定了高校思政課教師隊(duì)伍數(shù)量的底線,使得師生比回歸合理區(qū)間。合理的師生比能減輕思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效果,使其更好地平衡教學(xué)與科學(xué)研究。對(duì)于高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)來說,這一系列隊(duì)伍配備的舉措為高校思政課教師的個(gè)人發(fā)展提供了必要空間,激發(fā)了系統(tǒng)要素的活力。

對(duì)于思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)的支持保障,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制,加大培養(yǎng)和激勵(lì)工作力度,落實(shí)各項(xiàng)政策保障,提高這個(gè)崗位對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力,讓思政課教師特別是青年教師的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)、聰明才智充分涌流?！盵6]青年教師是思政課教師隊(duì)伍的未來,是該系統(tǒng)中活躍的要素。更加優(yōu)厚的支持保障政策有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入高校思政課教師隊(duì)伍,促進(jìn)思政“青椒”更好地完成由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換,為其進(jìn)一步成長保駕護(hù)航。

三、加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化策略

隨著全國各高校對(duì)《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等相關(guān)文件的貫徹與落實(shí),思政課教師隊(duì)伍發(fā)展呈現(xiàn)出新的階段性特征,迎來新的發(fā)展機(jī)遇;同時(shí),思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)也面臨諸多新的困難與挑戰(zhàn)。用系統(tǒng)觀念提供更具針對(duì)性的優(yōu)化策略,可以有效應(yīng)對(duì)困境與挑戰(zhàn),進(jìn)而建成一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的思政課教師隊(duì)伍。

(一)從系統(tǒng)整體性出發(fā),加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

整體性是系統(tǒng)的第一特征,它是指“各個(gè)要素一旦形成系統(tǒng)整體,就具有孤立要素所不具有的性質(zhì)和功能,整體的性質(zhì)和功能不等于各個(gè)要素的性質(zhì)和功能相加”[10]。從系統(tǒng)整體著眼,做好整體優(yōu)化策略與頂層設(shè)計(jì),是運(yùn)用系統(tǒng)觀念解決問題的最基本方法。高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃以“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”為根本目標(biāo),堅(jiān)持“兩個(gè)維護(hù)”的正確政治導(dǎo)向,將立德樹人根本任務(wù)貫穿隊(duì)伍建設(shè)全過程,引領(lǐng)和保障高校思政課守正創(chuàng)新。因此,整體性始終是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)最鮮明的特征,從整體著眼加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),可以不斷實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的整體功能優(yōu)化。

《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求:“主管教育部門、高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),把思政課教師隊(duì)伍納入教育事業(yè)發(fā)展和干部人才隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃,在師資建設(shè)上優(yōu)先考慮,在資金投入上優(yōu)先保障,在資源配置上優(yōu)先滿足?！盵5]“三個(gè)優(yōu)先”是各高校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍頂層設(shè)計(jì)的根本遵循,是新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。

近幾年來,教育部不斷統(tǒng)籌謀劃全國高校思政課隊(duì)伍建設(shè),取得可喜成績,思政課教師隊(duì)伍的整體面貌煥然一新。這些成就表明,高校思政學(xué)科體系不斷成熟,馬克思主義學(xué)院建設(shè)加速推進(jìn),思政課教師隊(duì)伍成長環(huán)境進(jìn)一步改善,發(fā)展動(dòng)力十足,前景光明。

當(dāng)前制約系統(tǒng)整體性功能發(fā)揮的主要因素有:首先,部分高校的師資結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體效應(yīng)無法正常發(fā)揮。一方面,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。自從《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》實(shí)施以來,部分高校為了盡快擴(kuò)充思政課教師數(shù)量,無法有效兼顧人才引進(jìn)質(zhì)量,導(dǎo)致?lián)碛胁┦繉W(xué)位以上的高層次人才相對(duì)缺乏。另一方面,年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校思政課教師隊(duì)伍在年齡分布上偏大或偏小,缺乏40歲到50歲之間的學(xué)科帶頭人和骨干教師,出現(xiàn)了“人才斷層”現(xiàn)象,后備力量相對(duì)不足。其次,思政課教師之間協(xié)作不夠?qū)е聢F(tuán)隊(duì)效應(yīng)弱化。高校思政課教師的大多數(shù)在科研、教學(xué)等領(lǐng)域都是“單打獨(dú)斗”“單兵作戰(zhàn)”,精品團(tuán)隊(duì)數(shù)量和質(zhì)量都不足。雖然近年來大多數(shù)高校的馬克思主義學(xué)院集體備課、集體開展學(xué)術(shù)研討已經(jīng)常態(tài)化、制度化,但是效果不夠顯著,導(dǎo)致研討會(huì)、備課會(huì)形式大于內(nèi)容。

面對(duì)這些亟待解決的問題,要在頂層設(shè)計(jì)中突出隊(duì)伍建設(shè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃,加快師資配套建設(shè)。高校的黨委書記是保障思政課教師隊(duì)伍發(fā)展的第一責(zé)任人,要密切聯(lián)系思政課教師,為他們的職業(yè)發(fā)展排憂解難。馬克思主義學(xué)院與其他相關(guān)部門要分工協(xié)作、職能互補(bǔ),為隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航,形成校內(nèi)“大思政”工作格局。站在新的、更高起點(diǎn)上,各高校應(yīng)該認(rèn)真研究《隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容,依照“三個(gè)優(yōu)先”的要求補(bǔ)齊短板,因地制宜,實(shí)事求是,將事關(guān)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展的要求落到實(shí)處。

(二)從系統(tǒng)層次性出發(fā),促進(jìn)高校思政課教師個(gè)體發(fā)展與優(yōu)勢互補(bǔ)

系統(tǒng)的層次性是指系統(tǒng)中的各個(gè)要素具有相對(duì)獨(dú)立性,同時(shí)它們都受到系統(tǒng)整體的制約,在系統(tǒng)中的地位和作用不同。這就像人的身體是由器官組成,各個(gè)器官的地位和作用雖然各不相同,在發(fā)揮作用時(shí)表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性但是它們統(tǒng)一受身體的制約。在各高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)中,每名教師都是獨(dú)特的要素,他們的專業(yè)背景、研究專長、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平、年齡與性格等不盡相同,對(duì)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展所起的作用也有大有小;同時(shí),他們的發(fā)展也受到隊(duì)伍發(fā)展的整體水平制約。

據(jù)觀察,近年來高校思政課教師隊(duì)伍的擴(kuò)充方式主要有兩種。一種是校外招聘;另一種是校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。在校外招聘過程中,為了完成思政課教師數(shù)量底線要求,多數(shù)高校都降低了準(zhǔn)入門檻與招聘要求,這些青年教師多數(shù)都是由剛剛畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)化而來,他們專業(yè)水平普遍不高、個(gè)體差異明顯、業(yè)務(wù)能力參差不齊;在通過校內(nèi)轉(zhuǎn)崗到馬克思主義學(xué)院的教師中,多數(shù)教師所學(xué)專業(yè)雖然符合思政課教師的專業(yè)要求和學(xué)歷要求,但部分人由于長期從事行政工作,有的甚至沒有站過講臺(tái),對(duì)思政課教學(xué)相對(duì)生疏。因此,在各個(gè)高校中,由思政課教師組成的系統(tǒng)表現(xiàn)出復(fù)雜的層次性。如何讓每一名思政課教師全面發(fā)展,營造良性競爭、相互激勵(lì)的隊(duì)伍成長環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ),是加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不可回避的難題。

結(jié)構(gòu)決定功能,為了實(shí)現(xiàn)整體功能最大化,需要形成高校思政課教師優(yōu)勢互補(bǔ)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在選聘過程中,要平衡好年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)。對(duì)于部分高校青年教師占比高導(dǎo)致的年齡結(jié)構(gòu)失衡問題,可以適當(dāng)遴選具有相關(guān)專業(yè)背景的中年優(yōu)秀骨干教師加入思政課教師隊(duì)伍;對(duì)于專業(yè)結(jié)構(gòu)問題,可以在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行選聘的專業(yè)限定,解決專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題。對(duì)于現(xiàn)成的思政課教師隊(duì)伍,要平衡好能力結(jié)構(gòu),使得思政課教師各盡其能、各得其所。我們建議在馬克思主義學(xué)院成立思政課教師發(fā)展專家組,針對(duì)思政課教師不同的專業(yè)背景、發(fā)展階段以及性格特征,建立個(gè)性化定制培養(yǎng)模式或個(gè)人發(fā)展模式;同時(shí),要建立立體化培養(yǎng)機(jī)制,滿足思政課教師多方面成長需求。各高校要建立教學(xué)、科研資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫,滿足教師備課與理論學(xué)習(xí)需求;以政治建設(shè)為引領(lǐng),加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè),營造濃厚的人文氛圍,培養(yǎng)隊(duì)伍認(rèn)同感與歸屬感,提高隊(duì)伍凝聚力;不斷完善思政課教師專業(yè)化培養(yǎng)體系,加強(qiáng)跟蹤管理并提高精準(zhǔn)度,推動(dòng)業(yè)務(wù)能力提升;實(shí)行一對(duì)一或多對(duì)一幫扶機(jī)制,促進(jìn)青年教師迅速成長;大力培養(yǎng)“黃大年式”教師團(tuán)隊(duì),關(guān)注中青年骨干教師發(fā)展,著力挖掘高層次學(xué)科帶頭人。此外,各高校要加大對(duì)馬克思主義學(xué)院的資金支持力度,對(duì)思政課教師校外交流與研討、實(shí)踐鍛煉、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)予以重點(diǎn)支持,增強(qiáng)他們的工作積極性,充分保障每一名教師的發(fā)展。

(三)從系統(tǒng)開放性出發(fā),建立內(nèi)外耦合聯(lián)動(dòng)的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

系統(tǒng)開放性指的是:“系統(tǒng)具有不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能,系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提,也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件?！盵11]228系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)存在的必要前提。根據(jù)馬克思主義的物質(zhì)觀,萬事萬物都處在相互聯(lián)系之中,不存在完全封閉的事物。對(duì)于高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng),它同樣不是孤立存在的,而是與學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境乃至?xí)r代特征緊密相連的,隊(duì)伍的發(fā)展既要依靠內(nèi)生動(dòng)力、遵循自身發(fā)展的特定規(guī)律,又要與時(shí)俱進(jìn)、不斷與外界環(huán)境進(jìn)行各種形式的交流。從系統(tǒng)開放性出發(fā),高校思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展離不開內(nèi)外耦合聯(lián)動(dòng)的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

當(dāng)前,高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)的開放性發(fā)展還存在一些問題:有的高校在吸引人才加入思政課教師隊(duì)伍的過程中,保障條件不足,惠才力度不夠,導(dǎo)致與高端優(yōu)秀人才擦肩而過;少數(shù)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)閉塞,教師真正接觸社會(huì)、了解社會(huì)的調(diào)研機(jī)會(huì)不多;有的高校所在省市對(duì)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展關(guān)懷不夠,相關(guān)政策支持較少,保障條件薄弱,教師對(duì)外進(jìn)行理論宣講的機(jī)會(huì)不足;有的高校沒有充分考慮思政課教師隊(duì)伍的特殊性,評(píng)價(jià)體系“一刀切”,與其他學(xué)科教師雷同;有的高校馬克思主義學(xué)院對(duì)教師考核機(jī)制不敢“碰硬”,沒有在相關(guān)文件中設(shè)立思政課教師退出機(jī)制條款。

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)配套的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系,既要實(shí)事求是,因地制宜,解決隊(duì)伍發(fā)展面臨的主要矛盾,又要多管齊下,統(tǒng)籌兼顧。高校黨委要加大對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視,積極貫徹好習(xí)近平總書記有關(guān)重要講話精神,針對(duì)中央文件要求與上級(jí)主管部門意見,制訂長期規(guī)劃、短期目標(biāo),定期到馬克思主義學(xué)院調(diào)研走訪,形成契合各高校發(fā)展實(shí)際的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)治理體系。在思政課教師待遇保障方面,要著力構(gòu)建長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制,在確保日常工資足額發(fā)放之余,落實(shí)思政課教師崗位津貼制度,突出工作績效獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)新職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn),探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制,綜合學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)等多主體評(píng)價(jià)結(jié)果,將政治覺悟、師德師風(fēng)納入考核機(jī)制。

任何一個(gè)系統(tǒng)都是處于動(dòng)態(tài)的平衡中。在保持高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定的前提下,隊(duì)伍建設(shè)必須以開放包容的姿態(tài)營造動(dòng)態(tài)的發(fā)展環(huán)境。既要吸引人才擴(kuò)充系統(tǒng)要素,也要暢通思政課教師隊(duì)伍輸出渠道。例如可以提供校內(nèi)輪崗交流和校外基層掛職鍛煉的機(jī)會(huì),如有必要還可以參加國外考察和公派留學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步開闊思政課教師的視野,增加閱歷,增長才干。要大力提倡沒有博士學(xué)位的青年教師積極攻讀、申請(qǐng)博士學(xué)位,并提供配套的政策支持與相關(guān)物質(zhì)保障。同時(shí),對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍要建立合理的退出機(jī)制,對(duì)于政治立場不堅(jiān)定、師德師風(fēng)不過關(guān)的教師“一票否決”,勒令離開教師隊(duì)伍。

(四)從系統(tǒng)目的性出發(fā),踐行高校思政課教師隊(duì)伍光榮使命

“目的性是系統(tǒng)內(nèi)部要素和外部環(huán)境相互作用中,具有趨向于某種預(yù)先確定狀態(tài)的特性”[10]。系統(tǒng)的目的性是在開放性的基礎(chǔ)上,事物之間相互聯(lián)系作用的結(jié)果,這使系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過程中,表現(xiàn)出一種特定的趨向性。在各高校思政課教師組成的系統(tǒng)中,雖然他們?cè)陉?duì)伍樣態(tài)、地域特征等方面各不相同,但是卻承擔(dān)著立德樹人的共同任務(wù),肩負(fù)著講好思政課、為黨培養(yǎng)人的光榮使命。在這一點(diǎn)上,各個(gè)高校思政課教師隊(duì)伍系統(tǒng)表現(xiàn)出相同的目的性、趨向性。

子曰:“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人。”(《論語·雍也》)立德樹人首先要自身德行高尚。教師的德行既來源于內(nèi)在修養(yǎng),也表現(xiàn)在教學(xué)中展現(xiàn)的優(yōu)秀品德,只有內(nèi)外兼修,才能形成深厚的人格魅力。因此,師德師風(fēng)建設(shè)是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。各高校要成立師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì),形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃的工作機(jī)制,將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師職業(yè)生涯全程。在考核評(píng)價(jià)中,要完善師德“一票否決制”,研究制定思政課教師行為負(fù)面清單,力爭打造風(fēng)清氣正的隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境。思政課教師只有身體力行,才能培養(yǎng)德行出眾的學(xué)生。

“立德”之后,高校思政課教師肩負(fù)著“樹人”的任務(wù)。對(duì)于思政課教師來說,“樹人”就是用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！蛾?duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出:“思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課。”[5]要踐行這一光榮使命,必須推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是高校思政課增強(qiáng)吸引力的關(guān)鍵,是思政課教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。習(xí)近平總書記提出思政課守正創(chuàng)新“八個(gè)相統(tǒng)一”(1)“八個(gè)相統(tǒng)一”:政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和理性教育相統(tǒng)一。的要求,為思政課教師怎樣更好地上好思政課指明了方向。當(dāng)前,高校思政課守正創(chuàng)新蔚然成風(fēng),各級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目層出不窮。但是從教學(xué)效果來看,當(dāng)前高校思政課“抬頭率”還不高,思政課教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力仍然相對(duì)不足。

第一,授課內(nèi)容創(chuàng)新性不足。少數(shù)高校思政課教師在教學(xué)過程中講授的內(nèi)容晦澀難懂,只是向?qū)W生“灌輸”抽象的概念、空洞的道理,對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械重復(fù),缺乏更加鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例以及對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新性闡釋,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的生活相脫節(jié),無法觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。第二,授課形式單調(diào)。一部分高校思政課教師在教學(xué)過程中,教學(xué)手段單一,這樣難以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,導(dǎo)致課堂死氣沉沉,教學(xué)效果大打折扣。第三,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理、興趣點(diǎn)關(guān)注不夠。大學(xué)生思維活躍,通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取信息速度快,接受新鮮事物能力強(qiáng)。如果思政課教師不了解學(xué)生的心理狀態(tài),不能根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)癥下藥,不會(huì)用大學(xué)生喜聞樂見的語言展示教學(xué)內(nèi)容,就無法吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)前,中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐為思政課教學(xué)提供了林林總總的教學(xué)素材,在大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)的推動(dòng)下,各種手機(jī)APP、多媒體以及PC智能教學(xué)軟件為豐富授課形式提供了技術(shù)支撐,這催生了更多新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法。因此,在教學(xué)過程中,需要更加先進(jìn)的“配方”、更加時(shí)尚的“包裝”、更加精良的“制作工藝”,才能取得更加良好的教學(xué)效果。事實(shí)證明,單調(diào)乏味的老派教學(xué)風(fēng)格達(dá)不到課堂預(yù)期目標(biāo),無法回應(yīng)新時(shí)代思政課的要求。

為了提升教學(xué)質(zhì)量,馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子可以負(fù)責(zé)成立思政課守正創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組,深入課堂監(jiān)督教學(xué)效果;同時(shí),廣泛征求學(xué)生意見,幫助思政課教師準(zhǔn)確把握學(xué)生心理與課程預(yù)期,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)創(chuàng)新常態(tài)化、制度化。