王美 郇超 劉浪 張波 趙玉嬌 姜華

摘? 要：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是目前全世界所倡導(dǎo)的主流理念?；旌鲜浇虒W(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)這一理念。針對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念實踐改革中遇到的阻力，該研究引入輕度混合式教學(xué)模式，以漸進式地方式實現(xiàn)這一理念。分別從以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的角度，闡述課程思政建設(shè)、課前導(dǎo)學(xué)資料制作、優(yōu)化效果反饋策略方面實施的具體改革措施。教學(xué)實踐證明，輕度混合式教學(xué)能夠較好地解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)中較為突出的問題，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的一種可行性方法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；混合式教學(xué)；課程思政；學(xué)習(xí)理念；改革措施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0110-04

Abstract： The teaching concept of student-centered is the mainstream idea advocated all over the world at present. As the teaching mode in the Internet + era， blended teaching can realize this concept better. In view of the resistance encountered in the practice of the reform process of the student-centered teaching concept， this study introduces the mildly blended teaching mode to realize this concept in a gradual way. From the perspective of student development， student learning and learning effect， the paper expounds the concrete reform measures in the aspects of curriculum ideological and political construction， preparation of pre-class guidance materials and optimization effect feedback strategy. Teaching practice has proved that mildly blended teaching can solve the outstanding problems in students' learning better， and is a feasible method to realize the student-centered teaching concept.

Keywords： student-centered; blended teaching; ideological and practical education; learning concept; reform measure

基金項目：西安科技大學(xué)教改研究專項項目“以學(xué)生為中心的學(xué)科基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施”（JZ22040）；西安科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“基于學(xué)習(xí)通平臺的《流體力學(xué)》SPOC輕度混合式教學(xué)改革”（無編號）

第一作者簡介：王美（1981-），女，漢族，陜西西安人，博士，副教授。研究方向為建筑環(huán)境與礦井降溫方面的教學(xué)科研。

以學(xué)生為中心[1]的教育理念早在1998年已在全世界范圍內(nèi)達成共識。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，需要重新確定培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的認知目標(biāo)分類，學(xué)習(xí)可以分為六種：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中“記住”和“理解”被稱為“低階學(xué)習(xí)”，其余四種則被稱為“高階學(xué)習(xí)”。在將培養(yǎng)目標(biāo)從低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過程中，混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂起到了推動作用：將易于理解的知識點通過課前線上學(xué)習(xí)的方式完成“低階學(xué)習(xí)”教學(xué)任務(wù)，將知識點的應(yīng)用等問題通過在線下面授的問題研討、操作環(huán)節(jié)中和課后的作業(yè)中完成“高階學(xué)習(xí)”教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，徹底地顛覆了以講授為中心的教學(xué)弊端。然而改革的腳步卻比較緩慢，以最早倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教育理念的美國為例，自20世紀90年代起已開始圍繞這一理念進行教育改革，但時至今日依然舉步維艱，改革的阻力來自于學(xué)生和老師雙方面[2]。對于學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要付出更多的努力，來完成課前知識點自學(xué)，課中討論，課后總結(jié)與作業(yè)等任務(wù)；對于教師，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要更強的專業(yè)性，來完成課程內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)評價和教學(xué)技術(shù)等設(shè)計。此外，是否有配套制度的引導(dǎo)也是影響該教學(xué)理念推廣的因素。

縱觀以往教學(xué)改革的進程，大多都是漸進式的，本研究根據(jù)以學(xué)生為中心的核心理念，重新定位混合與翻轉(zhuǎn)的“度”，將輕度混合教學(xué)理念在流體力學(xué)課程中進行了設(shè)計與實施，探討了對于解決現(xiàn)有教學(xué)問題的幫助；形成了以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果為中心的“三位一體”的輕度混合式教學(xué)策略，如圖1所示。

一? 以學(xué)生發(fā)展為中心，推進課程思政建設(shè)

對于專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)使學(xué)生具備“專業(yè)精神”。這種專業(yè)精神既是提供學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程思政的核心內(nèi)容。課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課程思政立足于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的要求，通過挖掘各類課程的思想政治教育資源，實現(xiàn)育人維度的價值關(guān)照[3]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。按照學(xué)生心理成長發(fā)展的規(guī)律，“專業(yè)精神”是在大學(xué)期間逐步培養(yǎng)形成的，從“專業(yè)情懷”到“專業(yè)信仰”逐步提升。從對所學(xué)專業(yè)的社會價值、職業(yè)前景的評價和判斷，到愿意為適應(yīng)未來需要而努力提升專業(yè)能力、實現(xiàn)自我專業(yè)價值的承諾和信念[4]，專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程思政的作用也將反作用于課程本身，提高學(xué)生對專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的投入度，促進課程效果的提升。

對標(biāo)以上要求，流體力學(xué)課程雖然已融入了都江堰水利工程、錢學(xué)森等科學(xué)家故事與精神方面的一些思政元素，但受課時等條件限制，一般僅以圖片和講解的方式在課堂上簡單呈現(xiàn)，缺乏生動性。與課堂上簡陋的課程思政教學(xué)素材相比，網(wǎng)絡(luò)（如超星學(xué)習(xí)通平臺）上有相關(guān)制作精良、震撼人心的課程、講座等資源。因此，為改變目前課程思政教學(xué)問題，深入挖掘了思政元素并以生動、打動人心的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將輕度混合教學(xué)模式融入流體力學(xué)課程思政，進行了教學(xué)實踐。例如，在緒論課程教學(xué)中，通過介紹流體力學(xué)的工程應(yīng)用，讓學(xué)生深刻理解本門課程的作用。對工程應(yīng)用的案例進行了精心選擇，如挑選了我國古代的都江堰水利工程和現(xiàn)代的三峽工程，通過了解我國古代與現(xiàn)代對解決流體工程問題的智慧，增強學(xué)生的民族自信心、專業(yè)自豪感。優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源對提升課程思政教學(xué)效果至關(guān)重要，除了制作課件，另一個更為受學(xué)生歡迎的做法是利用平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。我們在課前線上教學(xué)資料制作中，從超星平臺上選出了河海大學(xué)姜弘道教授講授的現(xiàn)代水利工程課程中“長江三峽工程”，對視頻教學(xué)素材進行節(jié)選制作，上傳到超星平臺流體力學(xué)課程相應(yīng)章節(jié)的課前導(dǎo)學(xué)資料中，同時附上紀錄片《三峽大壩》的網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生能夠形象、生動地了解三峽工程，對擴展知識面，建立民族自信心、自豪感具有積極作用。這種整合平臺現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)資料的做法，能夠極大地豐富教學(xué)素材、避免重復(fù)建設(shè)。與此線上學(xué)習(xí)相配合的是，在相應(yīng)的線下面授教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師引導(dǎo)課堂討論，深入思考作為青年一代對民族、國家、專業(yè)發(fā)展負有的責(zé)任，從而樹立正確而遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，為保障實施效果，積極關(guān)注學(xué)習(xí)評價，通過在線學(xué)習(xí)時間、線下討論參與度等多元評價方式記錄、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以保障教學(xué)設(shè)計能夠按計劃實施。

二? 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，建設(shè)課前導(dǎo)學(xué)資料

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，需建立在學(xué)情分析之上。流體力學(xué)課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門核心課程，面向大二學(xué)生開設(shè)。該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、暖通空調(diào)等課程的關(guān)鍵紐帶。根據(jù)對西安科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)學(xué)生歷年前導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況的分析，對高等數(shù)學(xué)和工程力學(xué)等部分課程掌握較為薄弱，在一定程度上影響了流體力學(xué)課程教學(xué)活動的順利開展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的自信。為改變前導(dǎo)課程掌握程度對流體力學(xué)課程教學(xué)的不良影響，將輕度混合教學(xué)模式引入流體力學(xué)前導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，利用線上教學(xué)資源對前導(dǎo)課程相關(guān)知識點以課前學(xué)習(xí)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，有效提高了課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以下介紹兩個教學(xué)案例。

（一）? 高等數(shù)學(xué)前導(dǎo)學(xué)習(xí)實施

在流體力學(xué)課程里牛頓內(nèi)摩擦定律的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握不同表面所受的黏性力問題，其中一類經(jīng)典習(xí)題是求切應(yīng)力不均勻分布表面上的黏性力。例如，兩平行圓盤間充斥液體，一圓盤旋轉(zhuǎn)，另一圓盤固定不動，求解輪盤上的黏性阻力問題。根據(jù)對往屆學(xué)生的問卷調(diào)查，有71%的學(xué)生對該問題感到無從下手，導(dǎo)致該問題的原因并非學(xué)生對牛頓內(nèi)摩擦定律的不理解，而是學(xué)生在利用數(shù)學(xué)工具解決工程問題中遇到了障礙。究其原因，學(xué)生對前導(dǎo)課程高等數(shù)學(xué)中定積分求解知識的遺忘或掌握程度不夠?qū)е铝嗣鎸α?xí)題“無從下手”的問題。為解決該問題，在課堂上講解定積分的求解問題較為不妥：一方面與專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教師相比，講授不夠?qū)I(yè)，缺乏知識的連貫性，學(xué)生接受效果不好；另一方面受課時限制，課堂上不能夠針對遇到的所有前導(dǎo)課程中的內(nèi)容都進行講解。以往每當(dāng)遇到這類前導(dǎo)課程出現(xiàn)問題，教師總是建議對此知識點不熟悉的學(xué)生，課后再去看高等數(shù)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，然而很多學(xué)生可能并未在課下完成這一任務(wù)，即便一部分學(xué)生會認真完成這一任務(wù)，課堂教學(xué)效果卻是實實在在受到了影響。與此同時，學(xué)生漸漸會產(chǎn)生畏難情緒，主觀上認為前導(dǎo)課程沒學(xué)好，必然學(xué)不懂流體力學(xué)這門課，嚴重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對這一問題，我們在輕度混合式教學(xué)方案中，設(shè)置了課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師從超星學(xué)習(xí)通平臺上的在線視頻中，甄選出內(nèi)容、難度、時長均適合的視頻素材。例如針對以上定積分問題，我們選用了西安交通大學(xué)李換琴老師講授的高等數(shù)學(xué)（上）“定積分的概念、存在條件與性質(zhì)”這一知識點講解視頻，并從中剪輯出一個對理解該問題最有幫助的、時長僅有5分鐘的曲邊梯形面積問題的短片，將其加入到超星平臺流體力學(xué)課程對應(yīng)章節(jié)的導(dǎo)學(xué)資料中。學(xué)生通過課前在線上學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程相關(guān)知識點，能夠熟悉用定積分求圖形面積的方法，從而為解決該問題掃清了數(shù)學(xué)方面的障礙。從教學(xué)效果來看，在課前增加了在線學(xué)習(xí)這一知識點之后，有84%的學(xué)生能夠列出求解該問題的數(shù)學(xué)計算式，明顯提升了學(xué)生解決問題的能力。同時，這種通過教學(xué)計劃與組織為學(xué)生規(guī)避學(xué)習(xí)受挫感的方法，也為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生建立了學(xué)習(xí)流體力學(xué)課程的自信心，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（二）? 工程力學(xué)前導(dǎo)學(xué)習(xí)實施

流體靜力學(xué)作為流體力學(xué)中較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不僅重要且具有一定的難度，尤其是求解平面和曲面的受力問題，一直是學(xué)生普遍反映難理解、難操作的知識點。例如，在用解析法求靜止液體對平面的作用力問題中，在推導(dǎo)總壓力和力的作用點位置的積分計算式時，學(xué)生都掌握較好。但當(dāng)面對求解這一問題的積分式計算時，普遍不知如何求解。在總壓力和力的作用點位置積分計算式中涉及靜矩和慣性矩的問題，事實上，這些平面圖形的幾何性質(zhì)時在前導(dǎo)課程工程力學(xué)中學(xué)習(xí)過的知識。如前所述，對該類前導(dǎo)課程問題課堂上不宜展開過多。為解決這一問題，沿用上一案例中的思路，我們在超星學(xué)習(xí)通平臺上的在線視頻中，甄選出西南大學(xué)王放老師講授的材料力學(xué)課程中的“靜矩和形心”，以及山東科技大學(xué)郝鵬老師講授的材料力學(xué)課程中的“慣性矩、慣性積”，作了剪輯處理制作出視頻短片，并加入到對應(yīng)章節(jié)的課前線上學(xué)習(xí)資料中。通過課前導(dǎo)學(xué)，令學(xué)生回憶起并熟悉靜矩、慣性矩的概念，以及常見圖形的靜矩與慣性矩的計算方法，從而為在課堂上講解該問題掃清了工程力學(xué)知識點方面的障礙，起到了良好的教學(xué)效果。

通過教學(xué)實踐證明，采用梳理前導(dǎo)課程內(nèi)容制作短視頻導(dǎo)學(xué)資料，并利用在線平臺實施的輕度混合式教學(xué)方法，對課堂教學(xué)具有重要積極影響，在大幅提升了課堂教學(xué)效果的同時，為學(xué)生們逐步建立學(xué)習(xí)本門課程的自信心也起到了重要的推動作用。

三? 以學(xué)習(xí)效果為中心，優(yōu)化效果反饋策略

學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)教與學(xué)問題的一面鏡子，對學(xué)習(xí)效果的關(guān)注及正確、及時地改進與反饋，是保障教學(xué)效果的重要途徑。流體力學(xué)作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對專業(yè)課程的支撐程度高，同時也是考研的專業(yè)課，受到了學(xué)生們的普遍重視。該課程概念、內(nèi)容、公式較多，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜，為保障這些基礎(chǔ)知識點的掌握程度可以及時反饋，實施了兩層級的學(xué)習(xí)效果反饋，以動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）? 第一層級反饋

對于隸屬于“低階學(xué)習(xí)”范疇的教學(xué)內(nèi)容，較容易實現(xiàn)教學(xué)反饋，借助超星等線上教學(xué)平臺可以高效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，為掌握課程中“因次”這一概念的學(xué)習(xí)效果，在線上平臺提前設(shè)置相關(guān)的選擇和判斷題，圍繞“因次”與“單位”的區(qū)別，常見物理量因次的表達與求解等內(nèi)容，以課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生作答，可以快速掌握學(xué)生對這一知識點的理解程度，對于作答不理想的問題及時給予指導(dǎo)，達到課上對“低階”學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂消化。實踐表明，第一層級反饋雖簡單易行，但效果卻非常顯著：不僅有助于師生間的信息互動，提升教學(xué)效果，而且會加深學(xué)生對概念等知識的記憶，更容易把握學(xué)習(xí)重點。

（二）? 第二層級反饋

對于隸屬于“高階學(xué)習(xí)”范疇的教學(xué)內(nèi)容，其反饋以及應(yīng)對反饋結(jié)果的教學(xué)調(diào)整較難實施。然而，用知識點解決工程問題是本課程“高階學(xué)習(xí)”的核心，在線下授課課時有限的條件下，達成高質(zhì)量“高階學(xué)習(xí)”的目標(biāo)很有挑戰(zhàn)。實踐證明達到這一目標(biāo)最為高效的方式是練習(xí)課后習(xí)題，有研究表明，獨立完成習(xí)題的學(xué)生，絕大多數(shù)在考試和實驗環(huán)節(jié)中都可以取得好成績，甚至優(yōu)秀的學(xué)生可以利用流體力學(xué)知識設(shè)計產(chǎn)品，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽[5]。流體力學(xué)習(xí)題多，課堂上所能夠展開的解決實際問題的題目太少，有許多學(xué)生在習(xí)題中遇到困難無法有效解決，課后習(xí)題的掌握不扎實，對課程“高階學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實現(xiàn)造成了負面影響。

利用輕度混合式教學(xué)模式在課后為學(xué)生們答疑解惑，鞏固課堂教學(xué)成果，可以高效解決第二層級反饋問題。西安科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)流體力學(xué)課程共48學(xué)時，其中理論教學(xué)44學(xué)時，每次課2學(xué)時，每次課后都布置了相應(yīng)的練習(xí)題，以檢驗學(xué)習(xí)效果。我們對所有22次課的課后業(yè)題和部分有難度的例題，制作了視頻精講資料，對每一道題目進行了深入剖析、嚴謹推導(dǎo)，并在講解習(xí)題過程中再次強調(diào)重難點內(nèi)容的特征和應(yīng)用方法。例如，對液體作用在圓盤上的黏性力、力矩等系列習(xí)題進行講解匯總，將錄制好的PPT講解視頻資料上傳到超星平臺課程對應(yīng)章節(jié)的課后學(xué)習(xí)資料中，并選擇定時開放，在每次作業(yè)情況首次反饋后向?qū)W生開放，并利用系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時長。在這部分的教學(xué)實踐中，首先讓學(xué)生思考完成習(xí)題，強調(diào)獨立思考，要求對不會做的題目，在題目旁邊批注瓶頸問題，也可在討論區(qū)發(fā)起討論；之后完成首次作業(yè)反饋，教師利用答疑時間或課間，瀏覽檢查學(xué)生完成情況，評價第一階段作業(yè)完成情況；再將錄制好的視頻在超星平臺上公開，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對看了視頻才能完成的題目，在作業(yè)中用其他顏色筆標(biāo)出，并在旁邊批注瓶頸問題是如何解決的；最后，通過批改學(xué)生上交的作業(yè)完成二次反饋，在作業(yè)完成情況評價中，對認真觀看視頻、記筆記、作業(yè)有詳細批注的同學(xué)給予額外鼓勵性加分。通過這種反饋與激勵機制，解除學(xué)生對習(xí)題的畏難情緒，深化知識點掌握程度，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點結(jié)解決實際問題的能力和工程思維能力，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四? 結(jié)束語

為推進以學(xué)生為中心教學(xué)改革，采取了輕度混合式教學(xué)模式，在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)流體力學(xué)課程中開展了教學(xué)設(shè)計與實施。

1）從以學(xué)生發(fā)展為中心的角度，闡述了課程思政建設(shè)對學(xué)生發(fā)展的意義。通過在線上提供給學(xué)生相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資料的形式，生動形象地開展課程思政教育；線下討論收獲與感想，增強學(xué)生對國家和本專業(yè)發(fā)展的認識程度、自信心、責(zé)任感。

2）從以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的角度，針對課程教學(xué)中的簽到知識掌握薄弱問題，進行了輕度混合式教學(xué)。通過學(xué)習(xí)通平臺制作了導(dǎo)學(xué)案例和相關(guān)知識點的視頻、圖書、PPT等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前進行線上學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)效果的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3）從以學(xué)習(xí)效果為中心的角度，分析了提升學(xué)生“高階學(xué)習(xí)”效果的途徑。通過錄制所有課后作業(yè)習(xí)題的講解視頻為學(xué)生答疑解惑，并配套設(shè)計了兩階段作業(yè)執(zhí)行與評價的機制，及時反饋、鞏固學(xué)習(xí)效果，有助于工程思維能力的形成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

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