劉 蒞

一、 引言

初高中歷史教育是教育體系中的重要環(huán)節(jié),但隨著學(xué)科的轉(zhuǎn)換,學(xué)生面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式等方面的巨大改變。故文章將從學(xué)科轉(zhuǎn)換視角下初高中歷史教學(xué)存在的問題入手,深入研究學(xué)科轉(zhuǎn)換視角下初高中歷史教學(xué)銜接的解決策略,旨在為初高中歷史教學(xué)提供有益的啟示和指導(dǎo),以促進學(xué)生在學(xué)科轉(zhuǎn)換中的成功過渡。

二、 學(xué)科轉(zhuǎn)換視角的概念

學(xué)科轉(zhuǎn)換視角是指從某一學(xué)科的專業(yè)視角出發(fā),通過跨學(xué)科思維和綜合性的研究方法,將自身學(xué)科與其他學(xué)科進行對話和融合,以拓寬研究領(lǐng)域、提升學(xué)科深度和廣度的一種學(xué)術(shù)行為。學(xué)科轉(zhuǎn)換視角的核心在于突破學(xué)科的邊界,尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點。當(dāng)我們站在一個學(xué)科的角度看問題時,往往會受到學(xué)科內(nèi)的框架、觀念和方法的限制,難以全面地理解和解決問題。而學(xué)科轉(zhuǎn)換視角則要求我們超越學(xué)科的狹隘性,從多個學(xué)科的維度去思考、分析和解決問題,以獲得更全面、深入的認(rèn)識和見解。

三、 學(xué)科轉(zhuǎn)換視角下初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容跳躍性

初中歷史教學(xué)主要注重對中國歷史的基礎(chǔ)知識和事件的了解,包括古代史、近代史和現(xiàn)代史等內(nèi)容;而高中歷史教學(xué)則需要進一步拓展到世界歷史和深入的歷史思維,涉及更廣泛的歷史時期、區(qū)域和主題。學(xué)生從初中升入高中時,面臨新學(xué)科內(nèi)容的快速適應(yīng)和消化的挑戰(zhàn)。他們需要在短時間內(nèi)理解并掌握高中歷史的新知識體系,從對中國歷史的熟悉到對世界歷史的認(rèn)知,以及更深入的歷史思維和分析能力的培養(yǎng)。這種跳躍性容易導(dǎo)致學(xué)生對新知識的理解困難,并可能影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

(二)學(xué)習(xí)方法不連貫

初中歷史教學(xué)強調(diào)記憶和背誦,注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的歷史知識和事件。學(xué)生在初中階段主要通過課堂講解和背誦來獲取知識,而高中歷史教學(xué)則更加注重學(xué)生的分析和批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要在學(xué)科轉(zhuǎn)換過程中重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呐行运伎颊摺?/p>

(三)教學(xué)資源不足

相比初中歷史教學(xué),高中歷史需要更多的參考書籍、研究資料和多媒體資源來支持學(xué)科學(xué)習(xí)。首先,高中歷史涉及更為深入的歷史研究和思考,學(xué)生需要有更多的參考書籍來了解不同的歷史事件和觀點。然而,由于各個學(xué)?；虻貐^(qū)的教材采選和資源配置存在差異,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能無法獲得全面的資料和參考書籍,這限制了他們對歷史事件的深入理解和分析。其次,高中歷史教學(xué)需要更多的研究性學(xué)習(xí)和實踐活動,這就要求學(xué)校和教育部門提供豐富的研究資料和文獻資源。然而,由于資源限制或教學(xué)理念的不足,學(xué)生往往無法享受到這些資源,使得歷史教學(xué)只能停留在傳授知識的層面,無法培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和獨立研究能力。

(四)學(xué)科重點的變化

在初中歷史教學(xué)中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國古代史和近現(xiàn)代史,包括古代文明的起源、中國歷史的主要事件、人物和制度等。這一階段的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史的基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握,使他們對中國古代文明和近現(xiàn)代的演變有一個初步的了解。然而,當(dāng)學(xué)生升入高中后,歷史教學(xué)的重點發(fā)生了變化。高中歷史教學(xué)更加全面地涉及古代、近代和現(xiàn)代各個歷史時期。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解不同歷史時期的社會、政治、經(jīng)濟和文化背景,了解世界各地的歷史發(fā)展和相互關(guān)系。他們需要研究和分析不同歷史事件之間的聯(lián)系和影響,掌握歷史思維的方法和技巧,培養(yǎng)批判性思維和歷史意識。這種學(xué)科重點的變化對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),需要他們重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思維方式。

(五)考核方式的改變

初中歷史教學(xué)中,考核方式主要以筆試形式為主。學(xué)生需要記憶大量的知識點和事件,通過選擇題、填空題和簡答題等形式來回答問題。高中歷史注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作表達能力,考查學(xué)生的分析和批判性思維。與初中時期相比,高中歷史考核更加注重學(xué)生對歷史事件的理解和解釋,要求學(xué)生能夠從不同的角度進行分析、比較和評價,并通過文字表達出自己的觀點。這種考核方式的改變要求學(xué)生具備更多的思辨能力和邏輯推理能力,需要他們能夠獨立思考問題,提出合理的解釋和論證,并用清晰、準(zhǔn)確的語言進行表達。

四、 學(xué)科轉(zhuǎn)換視角下初高中歷史教學(xué)銜接的解決策略

(一)教學(xué)內(nèi)容的梳理

教學(xué)內(nèi)容的梳理對于初高中歷史教學(xué)銜接非常重要。首先,需要明確初高中歷史教學(xué)的整體目標(biāo)。初中歷史教學(xué)側(cè)重于歷史知識的傳授和基礎(chǔ)能力培養(yǎng),而高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生的批判性思維和分析能力。因此,在梳理教學(xué)內(nèi)容時,需要考慮到這兩個階段教學(xué)目標(biāo)的差異性。其次,歷史教師可以制訂一個詳細(xì)的大綱,列出各個學(xué)習(xí)單元的主題、知識點和技能要求。在制訂大綱時,可以參考教育部頒發(fā)的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校的實際情況進行調(diào)整和補充。大綱應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容:(1)教學(xué)目標(biāo)。明確初高中歷史教學(xué)的目標(biāo)和重點,包括知識、能力和態(tài)度等方面的要求。(2)主題和學(xué)習(xí)單元。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)計劃,確定各個學(xué)習(xí)單元的主題和重點。(3)知識點。列出每個學(xué)習(xí)單元中的核心知識點,包括歷史事件、人物、地理、文化等方面的內(nèi)容。(4)技能要求。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握和培養(yǎng)的各種技能,如閱讀理解、文獻分析、歷史思維等。(5)教學(xué)方法和評價方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,確定適合的教學(xué)方法和評價方式,以幫助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)。最后,歷史教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點,采用靈活多樣的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力。例如,教師可以通過讓學(xué)生進行小組合作、討論分析歷史問題,進行文獻分析和實地考察等方式,促進學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方法的過渡

在初中歷史教學(xué)過渡到高中歷史教學(xué)的階段,需要逐步引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢团行运季S的學(xué)習(xí)方式。以下是一些可以采用的教學(xué)方法和策略:

1. 小組合作學(xué)習(xí)

通過小組合作的方式,讓學(xué)生進行共同討論和分析歷史問題。例如,給學(xué)生提供一個具體的歷史事件或主題,讓他們在小組內(nèi)展開討論,分享各自的觀點和分析,并最終形成一個共同的結(jié)論或解釋。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。

2. 文獻分析

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀、分析和解讀歷史文獻。可以選擇一些相關(guān)的歷史文獻,例如歷史原始資料、歷史文獻摘錄或歷史研究著作等,讓學(xué)生進行閱讀和分析,理解其中的觀點、論證和證據(jù),培養(yǎng)他們對歷史文獻的批判性思考和評估能力。

3. 實地考察與調(diào)研

組織學(xué)生進行實地考察和調(diào)研,親身感受歷史遺址、博物館或相關(guān)地點,增加他們對歷史事件和文化背景的直觀理解和認(rèn)知。通過實地考察可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)他們主動獲取歷史信息和進行實證研究的能力。

4. 問題導(dǎo)向教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),自主進行歷史研究和探究。教師可以提出具體的問題,鼓勵學(xué)生通過查閱資料、分析證據(jù)等方式,找到答案并形成自己的觀點。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和獨立思考能力。

5. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用

利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,例如使用圖片、音視頻等多媒體資料來呈現(xiàn)歷史事件和人物,讓學(xué)生更加直觀地理解和感受歷史。同時,學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)進行展示和分享自己的研究成果,提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

(三)資源的整合利用

初中歷史教學(xué)內(nèi)容通常以基本概念和事件為主,而高中歷史課程則更加注重拓展知識和深化理解。因此,充分利用初中階段已經(jīng)學(xué)過的歷史教材和資料,與高中階段進行對接,可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識和提升歷史素養(yǎng)。首先,初中歷史教材中的基本概念和事件是學(xué)生理解歷史發(fā)展過程的基礎(chǔ)。在高中階段,可以通過對比和延伸初中歷史教材內(nèi)容,讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念和事件的內(nèi)涵和影響。例如,初中歷史課程中學(xué)習(xí)了中國古代的封建制度,而在高中歷史教材中可以進一步研究封建制度對于社會演變的作用和影響,從而加深學(xué)生對于封建社會的認(rèn)識和理解。其次,初中歷史教材中所包含的基本知識點和案例可以作為高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)和鋪墊。通過對已學(xué)知識的回顧和鞏固,學(xué)生能夠更加迅速地適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,初中歷史教材中講解了中國古代的科舉制度,而在高中歷史教材中可以繼續(xù)學(xué)習(xí)科舉制度的演變和變革,從而拓寬學(xué)生的歷史視野和知識面。最后,資源的整合利用還可以幫助學(xué)生形成知識的連貫性和體系化。通過將初中歷史教材和高中歷史教材進行有機結(jié)合,可以讓學(xué)生更好地理解不同歷史時期之間的聯(lián)系和演變關(guān)系。例如,初中歷史課程中學(xué)習(xí)了中國古代的農(nóng)耕文明,而在高中歷史教材中可以繼續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)耕文明與城市化進程的關(guān)系,從而使學(xué)生對于中國歷史發(fā)展的整體把握更加準(zhǔn)確和深入。

(四)考核方式的轉(zhuǎn)變

考核方式的轉(zhuǎn)變對于初高中歷史教學(xué)具有重要意義。初中歷史考核主要著重基礎(chǔ)知識的掌握和記憶,而高中歷史考核則更加注重學(xué)生的綜合能力和分析能力的培養(yǎng)與評價。這種考核方式的轉(zhuǎn)變可以更好地促進學(xué)生的深度思考和歷史素養(yǎng)的提升。首先,高中歷史教學(xué)的考核應(yīng)該更注重學(xué)生的綜合能力。歷史學(xué)科本身是一門綜合性很強的學(xué)科,除了基礎(chǔ)知識的掌握,還需要學(xué)生具備歷史分析、歷史比較和歷史解釋等能力。因此,在考核方式上,可以增加對學(xué)生綜合能力的評估,例如開展歷史項目研究、歷史文獻分析或歷史問題解決等任務(wù)型考核,來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。其次,高中歷史教學(xué)的考核應(yīng)該更注重學(xué)生的分析能力。歷史學(xué)科強調(diào)對歷史事件和現(xiàn)象的分析和解釋,而不僅僅是簡單的復(fù)述和記憶。因此,在考核方式上,可以增加對學(xué)生分析能力的評估,例如開展歷史案例分析、歷史文獻閱讀和歷史資料解讀等能力型考核,來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。最后,高中歷史教學(xué)的考核還應(yīng)該注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的評價。歷史素養(yǎng)包括對歷史事件的理解和評價、對歷史價值觀的認(rèn)識和判斷,以及對歷史人物和歷史時期的理解與把握。在考核方式上,可以增加對學(xué)生歷史素養(yǎng)的綜合評價,例如開展歷史寫作或歷史辯論等形式的評估,來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)造力。

(五)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是促進初高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié),需要他們具備跨學(xué)段的專業(yè)知識和能力。為了滿足這一需求,學(xué)校可以采取多種方式來組織教師的專業(yè)培訓(xùn)和交流活動,以提高他們的教學(xué)水平和能力,更新教學(xué)理念和方法。首先,學(xué)?？梢越M織定期的專業(yè)培訓(xùn)活動。這些培訓(xùn)活動可以由學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)團隊或外部的專家學(xué)者來進行。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、教學(xué)設(shè)計與評價、教學(xué)技術(shù)與工具等方面的知識與技能。通過參加培訓(xùn)活動,教師可以及時了解最新的教學(xué)理念和方法,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次,學(xué)?？梢越M織教師之間的專業(yè)交流與研討活動。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實踐,分享經(jīng)驗、交流心得,并通過互相評價與反思來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢越⒔萄薪M或教研團隊,定期組織教師開展專題研究與教學(xué)觀摩活動,以促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和成長。再次,學(xué)校還可以鼓勵教師參與學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革項目。通過開展科研課題和教學(xué)改革課題,教師可以深入研究歷史教育領(lǐng)域的前沿問題,提升自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。學(xué)?？梢詾榻處熖峁┫鄳?yīng)的研究經(jīng)費和研究平臺,支持他們進行學(xué)術(shù)交流和成果展示。最后,學(xué)校還可以建立健全評價機制,將教師的專業(yè)發(fā)展與職稱晉升、獎懲等掛鉤。通過設(shè)立教師考核評價體系,對教師的專業(yè)發(fā)展進行量化評估和績效考核,激勵教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

(六)學(xué)科的整體建設(shè)

學(xué)科的整體建設(shè)是確保初高中歷史教學(xué)銜接的長期有效性的重要舉措。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)校應(yīng)注重歷史學(xué)科的縱向銜接,建立初高中歷史教師之間的密切聯(lián)系和溝通機制,形成教學(xué)資源共享和經(jīng)驗交流的平臺。首先,學(xué)校應(yīng)加強初高中歷史課程的垂直銜接。在課程設(shè)計上,初中和高中的歷史課程應(yīng)有明確的連貫性和遞進性。學(xué)校可以通過制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材體系,明確各個年級的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要點,使初高中歷史課程有機銜接,避免知識斷層和重復(fù)。同時,學(xué)校還可以組織跨年級的聯(lián)合備課活動,教師可以共同研究歷史課程的設(shè)計和教學(xué)策略,確保初高中歷史課程的連續(xù)性和一致性。其次,學(xué)校應(yīng)建立初高中歷史教師之間的密切聯(lián)系和溝通機制。學(xué)?？梢越M建跨學(xué)段的教師工作組或教研團隊,由初中和高中的歷史教師組成,定期開展專題研討和交流活動。通過這種方式,初高中歷史教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教學(xué)難點和疑惑,并尋找解決方案。同時,學(xué)校也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段,建立線上交流平臺,方便教師之間的隨時交流與互動。再次,學(xué)校還應(yīng)鼓勵初高中歷史教師之間的資源共享。教師可以分享自己編制的教案、課件、教學(xué)素材等教學(xué)資源,既方便了他們之間的教學(xué)準(zhǔn)備,也提高了教學(xué)效率。學(xué)校可以建立相應(yīng)的資源管理系統(tǒng),使教師能夠方便地上傳和下載教學(xué)資源,并進行評價和反饋。此外,學(xué)校還可以組織教師間的教學(xué)觀摩活動,促進彼此之間的借鑒和學(xué)習(xí)。最后,學(xué)校可以借助跨學(xué)段的教研活動,推動初高中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新。學(xué)校可以組織學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研討會等活動,為初高中歷史教師提供展示和交流的平臺,激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識。同時,學(xué)校還可以邀請歷史學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座和進行指導(dǎo),引導(dǎo)教師關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài),拓寬視野,提升教學(xué)水平。

五、 結(jié)論

綜上所述,初高中歷史教學(xué)的銜接是一個重要的議題,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。通過本次研究,我們深入探討了學(xué)科轉(zhuǎn)換視角下初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題及解決策略。通過合理的教學(xué)策略和全面的支持,我們相信學(xué)生可以順利適應(yīng)新的考核方式和要求,實現(xiàn)從初中到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡,為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。