趙天海

在學(xué)生掌握基本的閱讀方法后，教師基于學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，一方面，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累的目標(biāo)；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯思維能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的問(wèn)題和不足，以便在日常教學(xué)中合理篩選整本書(shū)閱讀素材，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，落實(shí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)

選擇整本書(shū)閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師要找到科學(xué)有效的切入點(diǎn)。從客觀上來(lái)講，語(yǔ)文課本中涉及的知識(shí)有一定的局限性。教師以語(yǔ)文課程教學(xué)為契機(jī)，選擇類(lèi)似題材的讀物讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書(shū)閱讀思維和閱讀習(xí)慣有重要作用。另外，一部分語(yǔ)文課文本身，也屬于節(jié)選經(jīng)典名作或國(guó)內(nèi)外著名文學(xué)作品的片段。教師可基于相關(guān)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原著，達(dá)到以整本書(shū)閱讀提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的目的。

（二）明確整本書(shū)閱讀思路，提供必要的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的能力有限。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀實(shí)踐時(shí)，需要基于選擇的書(shū)目，從閱讀思路、閱讀方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真梳理整本書(shū)閱讀的思路，了解書(shū)中的故事。有了明確而系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果才能得到保障。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐方法

創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐方法，要求教師結(jié)合整本書(shū)閱讀的具體書(shū)目以及語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)要求，拓展和完善整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法。一方面，教師要結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的切入點(diǎn)。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入整本書(shū)閱讀實(shí)踐，提升閱讀能力。

例如，《山海經(jīng)》就是與《精衛(wèi)填?！愤@篇課文相聯(lián)系的整本書(shū)閱讀書(shū)目。學(xué)生閱讀這本書(shū)存在一定的困難，而且這本書(shū)的故事情節(jié)帶有神話色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，先選取學(xué)生比較熟悉的《山海經(jīng)》中的故事，收集相關(guān)故事的動(dòng)畫(huà)資源或電影紀(jì)錄片，讓學(xué)生在閱讀《山海經(jīng)》這本書(shū)時(shí)，通過(guò)視覺(jué)的方式初步了解故事梗概、故事的風(fēng)格、故事的基本思路，降低學(xué)生閱讀該書(shū)的難度，為學(xué)生通過(guò)閱讀《山海經(jīng)》這本書(shū)了解其中的傳統(tǒng)文化和神話故事提供支持。

（二）為學(xué)生提供豐富多樣的整本書(shū)閱讀資源

為學(xué)生提供豐富多樣的整本書(shū)閱讀資源，要求教師不僅要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生整本書(shū)閱讀書(shū)目，為學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中布置匹配的閱讀任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)情，以在線教育系統(tǒng)支持下的閱讀打卡、你讀我誦等多種形式為學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)發(fā)散思維，提升自身的閱讀能力，教師還可以在閱讀資源采集分析的過(guò)程中，將一些能夠書(shū)寫(xiě)讀后感的閱讀資源推薦給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合這類(lèi)閱讀資源，可以更好地鍛煉發(fā)散思維，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中逐步提升實(shí)踐能力，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升效果也會(huì)更加顯著。

例如，在統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目中，有《十萬(wàn)個(gè)為什么》這類(lèi)科普讀物。教師可以推薦學(xué)生閱讀這本科普?qǐng)D書(shū)，基于不同學(xué)生閱讀科普讀物的感受，讓學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題，發(fā)揮想象力，寫(xiě)一篇基于個(gè)人設(shè)想的作文。此外，教師還可以基于學(xué)生個(gè)人對(duì)科普知識(shí)的困惑，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的閱讀書(shū)目資源，引導(dǎo)學(xué)生以科普讀物為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人的興趣，更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）積極組織整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

基于整本書(shū)閱讀這一主題的實(shí)踐活動(dòng)，包括讀書(shū)月文化推廣活動(dòng)、以傳統(tǒng)文化宣傳推廣為主題的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)、以學(xué)習(xí)小組為單位的閱讀積累活動(dòng)，等等。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人的主觀需求，組成學(xué)習(xí)小組或舉辦相應(yīng)競(jìng)賽或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師推薦的書(shū)目或個(gè)人的主觀興趣完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)集中積累語(yǔ)文閱讀資源的過(guò)程，也是幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。教師只要在閱讀書(shū)目的選擇、閱讀指導(dǎo)工作的落實(shí)過(guò)程中注重運(yùn)用合理的教學(xué)策略，就能夠立足于整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀資源素材，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。