陳紅梅

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中比較重要的一種教學(xué)模式。目前，語文教學(xué)改革也強(qiáng)調(diào)將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，依然存在比較明顯的閱讀與寫作相互獨(dú)立的問題，讀寫結(jié)合很難落到實(shí)處。筆者根據(jù)自己在語文教學(xué)中開展隨文練筆活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的策略。

一、閱讀賞析，開展隨文仿寫訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀材料中的語言表達(dá)方式及語言文字運(yùn)用技巧，讓學(xué)生開展隨文仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深入理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握寫作的技巧和語言文字運(yùn)用技巧，將讀寫結(jié)合落到語文教學(xué)實(shí)處。

例如，在《觀潮》的教學(xué)中，文章中針對(duì)潮漲潮落的壯麗景象進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，并且在描寫的過程中運(yùn)用了多種語言表達(dá)形式與表達(dá)技巧，教師先讓學(xué)生以賞析的角度閱讀課文，找出文中描寫得非常好的語句，對(duì)這些語句進(jìn)行賞析，說一說這樣描寫的好處是什么。通過這樣的賞析，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更準(zhǔn)確的了解，對(duì)作者表達(dá)的對(duì)錢塘江大潮的情感有了更加深入的體會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的寫作方法與語言表達(dá)技巧有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展隨文仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方法與語言表達(dá)技巧，模仿文本中的某個(gè)段落，描寫生活中的美景。比如，描寫早晨的日出、傍晚的夕陽、雨后的彩虹，等等。在仿寫的過程中，學(xué)生運(yùn)用了比喻、擬人及夸張等寫作手法，繪聲繪色地將景色描寫出來，感受到了語言的魅力，也進(jìn)一步鞏固了寫作的技巧。

二、閱讀想象，開展隨文擴(kuò)寫訓(xùn)練

在教學(xué)中，很多文本都有大量的留白，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在留白處進(jìn)行聯(lián)想和補(bǔ)充，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)關(guān)鍵途徑，使學(xué)生在聯(lián)想和想象中深入感知作者想要表達(dá)又沒有明說的內(nèi)容和情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在《山居秋暝》的教學(xué)中，古詩(shī)采用的是古代語言的表達(dá)形式，語句精練，存在多處留白。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的留白處進(jìn)行聯(lián)想，并對(duì)留白處進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容及中心思想有更加深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的過程中，可以借助多媒體，播放與古詩(shī)相關(guān)的背景音樂及視頻、圖片，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容展開想象，對(duì)每句古詩(shī)都進(jìn)行擴(kuò)寫，增加一些細(xì)節(jié)，讓古詩(shī)的內(nèi)容變得更加豐富，畫面感更強(qiáng)。比如，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這一句，學(xué)生通過聯(lián)想將畫面補(bǔ)充完整，如竹林是什么樣的，蓮葉輕搖，水面波光粼粼，清澈的河水中有幾條魚兒時(shí)不時(shí)地躍出水面，好似在張望上游即將蕩下的輕舟上載的是誰。學(xué)生的擴(kuò)寫讓古詩(shī)的內(nèi)容更加完整，畫面感更強(qiáng)。

三、閱讀感悟，開展隨文續(xù)寫訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者的思想情感，組織學(xué)生開展隨文續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在續(xù)寫中將自己在閱讀中感悟到的情感進(jìn)行表達(dá)和傳遞，鍛煉情感表達(dá)能力與寫作能力。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文的過程中，了解了老屋與小貓、老屋與老母雞、老屋與小蜘蛛之間發(fā)生的故事。學(xué)生每次讀到老屋幫助完別人，都以為老屋就要倒了，因?yàn)樗鼘?shí)在太老了。但是，總會(huì)有意外，老屋總是在要倒下的那一刻又會(huì)有人來求助，老屋總是熱心幫忙。正是這種熱心幫助他人的精神，讓老屋至今不倒，直到文章的結(jié)尾。在完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的思想情感，對(duì)老屋接下來發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫了老屋與小青蛙、小白兔之間的故事，依然是老屋熱情地幫助它們，老屋在風(fēng)里、雨里始終沒有倒下。因?yàn)檫@部分學(xué)生認(rèn)為，生命只要存在就有意義，如果倒下就意味著生命的終止，一切也都化為烏有。還有一部分學(xué)生感受到老屋體力不支，認(rèn)為老屋勞碌了一生，也到了該休息的時(shí)候了。這部分學(xué)生認(rèn)為老屋的倒下并不意味著死亡，而是暫時(shí)的休息。等老屋休息好了，還會(huì)以全新的面貌被修建起來。于是在他們續(xù)寫的故事中，老屋閉上了眼睛。沒過多久，一座新的房屋被建造起來，精神抖擻地?fù)?dān)負(fù)起老屋的使命，幫助大家。

四、閱讀互動(dòng)，開展隨文改寫訓(xùn)練

在教學(xué)中，互動(dòng)是必不可少的一種教學(xué)形式，讀寫結(jié)合的深入落實(shí)也需要有效的課堂互動(dòng)來支撐。教師可以組織學(xué)生開展隨文改寫訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。

例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，開展組內(nèi)互動(dòng)閱讀活動(dòng)。學(xué)生分角色閱讀課文，在閱讀的過程中注意語氣、表情，也可以搭配一些動(dòng)作等，在閱讀后共同分享和總結(jié)閱讀感受和收獲。接下來，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，編成劇本。最后，學(xué)生按照改寫的劇本進(jìn)行表演，通過這種形式來呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的改寫能力。

綜上所述，在教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容、學(xué)生的寫作能力，開展隨文練筆訓(xùn)練，可以有效地鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。