王新惠

摘 要：高考評價體系從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行了評價。為有效落實(shí)高考評價體系和新課標(biāo)對于素養(yǎng)培育的要求，高三政治復(fù)習(xí)課應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，按照“知識體系建構(gòu)—典型真題探究—命題意圖揣摩—開放探究引領(lǐng)”的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路，設(shè)置真實(shí)問題情境，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生素養(yǎng)能力，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育和落地。

關(guān)鍵詞：高考評價體系；素養(yǎng)導(dǎo)向；問題情境；結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

《中國高考評價體系》明確了“一核”“四層”“四翼”的概念，創(chuàng)造性地提出了高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)[1]。高考評價體系確立了四個方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評價?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）對思想政治考試命題在評價框架上也有了新變化[2]。《課標(biāo)》構(gòu)建了四位一體的核心素養(yǎng)評價框架，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由學(xué)科內(nèi)容、關(guān)鍵行為表現(xiàn)、任務(wù)、情境等基本維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。

基于高考評價體系和《課標(biāo)》對思想政治考試命題提出的新要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變備考觀念，思考在高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何貫徹“一核”“四層”“四翼”的要求，凸顯價值引領(lǐng)，培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。素養(yǎng)導(dǎo)向下高三政治復(fù)習(xí)課如何有效設(shè)計(jì)和實(shí)施？本文以中華民族精神專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談高三政治復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)過程中所運(yùn)用的策略。筆者認(rèn)為要對高三政治復(fù)習(xí)課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，基于高考評價體系的“四翼”考查要求，按照“知識體系建構(gòu)—典型真題探究—命題意圖揣摩—開放探究引領(lǐng)”的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路，設(shè)置真實(shí)問題情境，做到層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生素養(yǎng)能力，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育和落地。

一、知識脈絡(luò)巧串聯(lián)：采用議題教學(xué)，夯實(shí)必備知識

高考評價體系提出的基礎(chǔ)性考查要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)部分內(nèi)容的掌握必須扎實(shí)牢靠，理解并熟練掌握主干內(nèi)容，具備應(yīng)對生活實(shí)踐或探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)[3]。必備知識要求理解并掌握學(xué)科基本原理、基本知識結(jié)構(gòu)、基本思維方法以及對學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的知識?；诨A(chǔ)性考查要求，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，是夯實(shí)必備知識的重要環(huán)節(jié)。

在復(fù)習(xí)課中如何有效幫助學(xué)生完善知識脈絡(luò)？以中華民族精神專題復(fù)習(xí)為例，筆者設(shè)置了兩個活動任務(wù)：第一個活動任務(wù)是在課前提前布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本專題思維導(dǎo)圖，在課上呈現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建的思維框架，采用學(xué)生自評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備是教學(xué)的起點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知狀況和能力基礎(chǔ)更是完善知識體系建構(gòu)的起點(diǎn)。在對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價的過程中，幫助學(xué)生彌補(bǔ)在知識體系建構(gòu)過程中的思維斷點(diǎn)，講透本專題重難點(diǎn)，為進(jìn)一步提高對知識體系的應(yīng)用能力奠基。

第二個活動任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖和學(xué)案上呈現(xiàn)的“偉大建黨精神的形成與發(fā)展”的時政資源，通過回答教師設(shè)置的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生解決對應(yīng)的簡單問題情境。問題鏈條呈現(xiàn)如下：

（1）偉大建黨精神的內(nèi)涵是什么？中華民族精神的內(nèi)涵是什么？偉大建黨精神的內(nèi)涵是如何體現(xiàn)中華民族精神內(nèi)涵的？

（2）偉大建黨精神與中華民族精神之間有什么關(guān)系？這說明民族精神具有什么特點(diǎn)？

（3）結(jié)合民族精神的知識，談?wù)剛ゴ蠼h精神在新時代有什么作用？

（4）結(jié)合民族精神的知識，談?wù)勑聲r代應(yīng)如何弘揚(yáng)偉大建黨精神？

情境是高考評價體系的考查載體。第二個活動任務(wù)的設(shè)置選取了“偉大建黨精神的形成與發(fā)展”的時政資源創(chuàng)設(shè)本專題情境主線，通過設(shè)置問題鏈，采用議題式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用自主構(gòu)建的知識體系解決問題。在這個過程中，教師為學(xué)生提供表達(dá)和闡釋的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將必備知識運(yùn)用到簡單情境中，初步體驗(yàn)運(yùn)用自主構(gòu)建的知識體系解決真實(shí)問題情境。從知識的自主構(gòu)建到情境的簡單應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在對議題的解讀中深化對必備知識的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、典型真題勇探究：把握命題規(guī)律，提升關(guān)鍵能力

高考評價體系提出的綜合性考查要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠融會貫通。高考試題在命制的過程中，不僅注重從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行融合，在試題呈現(xiàn)形式上也是豐富多樣的，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查?；诰C合性考查要求，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時，關(guān)注本專題典型高考真題，引導(dǎo)學(xué)生把握高考命題規(guī)律，掌握解題路徑，是提升關(guān)鍵能力的重要方式。高考試題蘊(yùn)含著豐富且真實(shí)的問題情境，承載著核心素養(yǎng)水平的考查要求。精選與本專題相關(guān)的高考真題創(chuàng)設(shè)情境，對高考真題設(shè)問進(jìn)行對比分析，既能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得解題的思維方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的關(guān)鍵能力。

以中華民族精神專題復(fù)習(xí)為例，筆者設(shè)置了一個活動任務(wù)，即以小組為單位，聚焦高考真題，討論主觀題解題路徑，派學(xué)生代表到黑板上限時書寫答案，采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路和方法。筆者選取了兩道全國卷的高考真題如下：

1.（2019·全國Ⅲ卷）弘揚(yáng)焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識并結(jié)合材料加以分析。

2.（2018·全國Ⅲ卷）新時代傳承和弘揚(yáng)艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化有什么意義？運(yùn)用文化生活的知識加以分析。

選取這兩道高考真題的意圖是：（1）兩道高考真題的問題邏輯有相同之處，都屬于A對B的意義類試題，便于做同類型題型歸納。（2）兩道高考真題所需要運(yùn)用的必備知識有共通之處，都與中華民族精神息息相關(guān)。（3）兩道高考真題的思路邏輯有共通之處，第一道題從“民族精神是什么及作用→從理論上闡述焦裕祿精神對打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的作用→材料概括分析焦裕祿精神的具體內(nèi)涵及對脫貧攻堅(jiān)的具體作用”進(jìn)行分析論證。第二道題從“艱苦奮斗精神是什么→理論分析艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化的作用→材料概括分析艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化具體的作用”。引導(dǎo)學(xué)生對這兩道高考真題進(jìn)行對比分析，旨在幫助學(xué)生找準(zhǔn)高考命題的導(dǎo)向，歸納同類題型的解題方法，為科學(xué)高效備考打下基礎(chǔ)。

由于高考的主要形式是紙筆測試，為了高效利用高考試題的問題情境，幫助學(xué)生將思維過程規(guī)范書寫在答卷上，筆者在對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練時，會對學(xué)生做出如下問題引導(dǎo)：

（1）本題的知識限定范圍、設(shè)問類型和材料指向分別是什么？

（2）本題涉及的必備知識有哪些？

（3）如何提取并歸納材料中的有效信息，問題、材料、必備知識三者之間的關(guān)聯(lián)是什么？

（4）如何按照邏輯順序規(guī)范組織答案？

（5）在解答本題的過程中，你存在哪些思維建模上的困惑？

學(xué)生在講解題目的過程中，要對這些問題進(jìn)行回答，并呈現(xiàn)自己規(guī)范組織的答案。課上采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評答案的方式，幫助學(xué)生找到思維過程和答案組織的不足之處。通過對這些問題的思考、呈現(xiàn)和點(diǎn)評，可以有效幫助學(xué)生將思維過程可視化，在真實(shí)問題情境中檢測學(xué)生掌握學(xué)科知識體系的完整性，關(guān)注不同知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生利用必備知識分析和解決問題的過程中，形成具有思想政治學(xué)科的思維特征和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科必備知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、命題意圖試揣摩：活用時政資源，自主命題提能

高考評價體系提出的應(yīng)用性考查要求，強(qiáng)調(diào)要學(xué)以致用。高考命題通常會選取貼近時代、貼近社會、貼近生活的實(shí)際問題作為命題素材，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受到必備知識中所蘊(yùn)含的應(yīng)用價值。基于應(yīng)用性的考查要求，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時，選取與專題相關(guān)的恰當(dāng)?shù)臅r政資源，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，嘗試站在命題人的視角自主命題。學(xué)生嘗試自主創(chuàng)設(shè)問題情境，自主命題自主解答，可以有效調(diào)動學(xué)生的備考熱情，加深學(xué)生對高考試題的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

以中華民族精神專題復(fù)習(xí)為例，筆者選取了載人航天精神的時政資源，設(shè)置了一個活動任務(wù)：結(jié)合載人航天精神的材料，運(yùn)用文化生活的知識，以小組為單位，選取一個角度自主命制一道主觀題，列出參考答案的答題要點(diǎn)，派代表向同學(xué)展示小組討論成果。時政素材提示如下：

2022年11月29日，中國神舟十五號飛船將三名航天員送上了太空，將開啟為期6個月的在軌工作生活。11月30日，神舟十四號和神舟十五號兩個乘組在太空勝利會師。從1992年中國載人航天工程正式啟動，三十年來我國航天事業(yè)取得了舉世矚目的成就。

星空浩瀚無比，探索永無止境。中國航天事業(yè)堅(jiān)持獨(dú)立發(fā)展、自主創(chuàng)新，一代代航天人自力更生、接續(xù)奮斗，攻克了一個又一個技術(shù)難關(guān)，開啟了自主創(chuàng)新從“跟跑”到“并跑”甚至部分“領(lǐng)跑”的偉大飛躍，走出了一條中國特色的航天強(qiáng)國之路。

偉大的事業(yè)孕育偉大的精神，偉大的精神推動偉大的事業(yè)。中國航天人一次次向科學(xué)難題發(fā)起進(jìn)攻，一次次將凝結(jié)著民族精神與夢想的載人飛船順利送入太空，在浩瀚宇宙銘刻下了“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的載人航天精神，畫出了中國精神的亮麗軌跡，推動我國載人航天事業(yè)從無到有、從弱到強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢想，激揚(yáng)起億萬人民共筑中國夢的磅礴力量。

命題預(yù)設(shè)：

（1）結(jié)合材料，運(yùn)用中華民族精神的知識，說明弘揚(yáng)載人航天精神對于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要意義。

（2）結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活的知識，說明載人航天精神與中華民族精神的關(guān)系。

通過設(shè)置結(jié)合時政素材自主命題的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生活用時政資源，意在提高學(xué)生對命題方向的感知度，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。全班學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，提出不同的命題視角，集思廣益，碰撞出思維的火花。教師在這個過程中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從不同的自主命題結(jié)果中，對比不同的命題視角，并對學(xué)生自主命題結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在自主命題過程中擁有獲得感和成就感，提升學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對生活實(shí)踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)。

四、開放探究促引領(lǐng)：擺脫思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高考評價體系提出的創(chuàng)新性考查要求，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。高考注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的考查，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極發(fā)現(xiàn)新問題，開辟新思路，探索新方法，得出新結(jié)論。因此高考中常會設(shè)置一些新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。思想政治學(xué)科的高考試題結(jié)構(gòu)中就存在開放性試題的呈現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，擺脫思維定式，在自主生成中積極主動解決問題，落實(shí)創(chuàng)新性考查要求，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落地生根。

以中華民族精神專題復(fù)習(xí)為例，筆者結(jié)合創(chuàng)新性考查要求和高考試題中開放性試題的題型結(jié)構(gòu)，設(shè)置了一個活動任務(wù)：歷史川流不息，精神代代相傳。青年是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，新時代的青年要肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史重任。請你從新時代青年的視角，以“賡續(xù)偉大建黨精神，砥礪民族復(fù)興力量”為主題，寫一篇小短文。（要求：字?jǐn)?shù)約100—150字，觀點(diǎn)正確，主題明確，條理清晰）

短文示例1：一代代中國青年在偉大建黨精神的激勵下接續(xù)奮斗，走過了“雄關(guān)漫道真如鐵”的昨天，迎來了“人間正道是滄?！钡慕裉?。作為新時代的一名青年，我們更要繼承和發(fā)揚(yáng)偉大建黨精神，從中汲取擔(dān)當(dāng)大任、拼搏奮斗的信心和力量，增強(qiáng)中國人的志氣、骨氣和底氣，苦練本領(lǐng)，增長才干，把個人命運(yùn)同國家民族前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，在新的征程上走好新時代的長征路。

短文示例2：精神是歷史的升華，歷史是精神的展開。中國共產(chǎn)黨的先驅(qū)們開創(chuàng)建黨偉業(yè)時，答案就已經(jīng)蘊(yùn)藏在卓爾不凡的偉大精神之中。偉大建黨精神引領(lǐng)著中華民族偉大復(fù)興航程，激勵我們凱歌而行。作為新時代青年，要時刻牢記偉大建黨精神，不斷加強(qiáng)思想道德建設(shè)，筑牢理想信念之基，精準(zhǔn)把握時代發(fā)展，肩負(fù)時代責(zé)任。

設(shè)置具有開放性和創(chuàng)新性的活動任務(wù)，沿用本專題的情境主線“偉大建黨精神的形成和發(fā)展”創(chuàng)設(shè)問題情境，意在引導(dǎo)學(xué)生通過對小短文的撰寫，能提出自己獨(dú)到的見解，在應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題時，擺脫思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，多角度、開放式地思考問題，對問題提出不同視角的看法并進(jìn)行論證。在撰寫小短文的過程中，發(fā)自內(nèi)心地感悟中華民族精神的磅礴力量，從而升華情感，增強(qiáng)對中華民族精神的政治認(rèn)同，涵養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高考評價體系為高三復(fù)習(xí)備考提供了方向指引。對于高三政治復(fù)習(xí)備考而言，要始終圍繞高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的要求，結(jié)合“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，充分發(fā)揮問題情境作為考查載體的作用，對高三政治復(fù)習(xí)課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，探索高考典型真題解題路徑，結(jié)合時政資源自主命題，解答創(chuàng)新性的開放性試題，由淺入深、層層推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的思維水平和關(guān)鍵能力。學(xué)生在運(yùn)用必備知識和探索思維方法的過程中，不斷增強(qiáng)對必備知識更深層次的感悟、理解和運(yùn)用，提升關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)核心價值，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.