袁勤

摘要 在英語專業(yè)課的教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅是要把英語知識傳授給學(xué)生，而且承載著傳遞與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。文章從社會文化理論的視角，依據(jù)該理論中的中介、最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)化等三個核心概念，探討了任務(wù)型互動式的課堂教學(xué)與文化自信的結(jié)合，旨在分析如何通過課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生甄別中西文化的差異，深入了解本民族文化的內(nèi)涵，增強學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞 社會文化理論；英語專業(yè)；文化自信

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.007

1背景

現(xiàn)如今，隨著中外文化交流日益頻繁，新時代英語教育面臨新的挑戰(zhàn)。為了給本科外語類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供依據(jù)，2018年教育部制定并頒布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）。為了進一步實施國標(biāo)的各項標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定了《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》（簡稱《指南》）?！吨改稀分赋鰧W(xué)生不僅要掌握英語國家的語言知識、社會、政治、經(jīng)濟、文化等基本情況，還需“熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發(fā)展動態(tài)”，強調(diào)了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化知識的必要性。曾艷鈺（2019）認(rèn)為“英語專業(yè)教學(xué)在傳播西方文化的同時，更應(yīng)注重中國文化的滲透，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一”。如何在英語專業(yè)課中融入中國傳統(tǒng)文化值得廣大教育工作者思考。在多元的信息時代中，各類資訊在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，不同程度地影響了大學(xué)生價值觀的形成。倪楠（2020）提出在教學(xué)實踐中，推進文化自信的培養(yǎng)，是樹立學(xué)生正確的價值觀，提升思辨能力的有效途徑。

2社會文化理論

社會文化理論（SocioculturalTheory，SCT）強調(diào)社會環(huán)境通過文化因素和語言影響著人們的認(rèn)知發(fā)展（Vygotsky，1986）。就課堂語言習(xí)得而言，社會文化理論指出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在著互動關(guān)系。英語教學(xué)活動的任務(wù)安排，同伴之間的英語互動交流等都有利于英語學(xué)習(xí)。該理論有三個核心概念，中介（mediation）、最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development， ZPD）、內(nèi)化（internalization）。中介強調(diào)了個體與外部環(huán)境間接的相互作用。郗佼（2020）指出人類的低級心理機能由客體引發(fā)直接關(guān)系，而人類的高級心理機能是由社會因素（例如工具、符號、語言等）作為中介建立的間接關(guān)系。在英語專業(yè)課的教學(xué)中，將中國文化元素通過“英語”中介對學(xué)生進行語言知識輸入，借助他人和自我調(diào)節(jié)的機制，促進人的高級心理機能的發(fā)展。文化在語言教學(xué)中處于重要地位，教師在英語專業(yè)課的教學(xué)中需要努力鉆研如何將中國文化元素融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和中西文化對比與思辨能力。李朝云（2020）指出學(xué)生自己所獲得的語言知識水平，與其他外在因素促進所達到的水平存在著差距。教師在進行中西文化的教學(xué)過程中，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供外在的幫助，學(xué)生才會有收獲，這種幫助被稱為“支架”。特別強調(diào)的是，教師所提供的幫助要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。中介和ZPD都與外在的中介工具（例如符號、語言）有關(guān)聯(lián)，這些中介工具與外部發(fā)生的聯(lián)系，最終促使個體的心理發(fā)展。Vygotsky（1987）強調(diào)內(nèi)化是個體通過外部的社會交際活動，將社會平臺的行為和思維轉(zhuǎn)化到個體的內(nèi)部心理發(fā)展平臺，以調(diào)節(jié)個體自身的思維方式和發(fā)展。中國文化教育就是要通過內(nèi)在機制的調(diào)節(jié)，達到普遍認(rèn)同的教育成效。

3社會文化理論與英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計

社會文化理論認(rèn)為，語言包括了文化并決定意識和個性，它不只是學(xué)習(xí)的對象，它也可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（張蓮，孫中有，2014）。該理論中的中介、最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)化等概念，為英語專業(yè)教學(xué)實踐提供了理論依據(jù)。

近年來，語言與文化教學(xué)一直備受國內(nèi)外學(xué)者、師生的關(guān)注，英語專業(yè)的語言知識技能教學(xué)與文化的融合仍然存在一些問題。一部分學(xué)生認(rèn)為語言與文化的學(xué)習(xí)密不可分，在學(xué)習(xí)英語語言的同時，他們也會思索自己的中文水平與傳統(tǒng)文化。另一部分學(xué)生認(rèn)為，有些教師著重講授西方文化知識，而忽略了中國文化的知識。潘水凡（2019）發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上重視應(yīng)試教育，師生之間缺乏中西文化的交流?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在“新交際英語綜合教程2”的教學(xué)中，依托社會文化理論，創(chuàng)造文化信息獲取的有利條件，輸入先進的本土文化概念，并針對各個重點單元的內(nèi)容，利用任務(wù)型互動式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強學(xué)生的中國文化自信。

3.1課前任務(wù)與文化自信導(dǎo)入

在英語課堂的教學(xué)中，課前導(dǎo)入的不同任務(wù)活動，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和激勵學(xué)習(xí)動機。根據(jù)不同單元的主題，讓學(xué)生開展小型主題演講、辯論、短視頻欣賞等活動，通過這些不同類型的互動活動，讓文化自信“潤物細(xì)無聲”地融入課堂教學(xué)中。例如，在講第四單元Education的課文導(dǎo)入時，筆者應(yīng)用任務(wù)型互動式教學(xué)模式，通過完成本單元的系列任務(wù)，在語言形式與交際情景的互動過程中，讓學(xué)生思考中西教育觀的差異性，尤其是讓學(xué)生了解具有特色的現(xiàn)代化教育觀。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者讓學(xué)生分組討論：How to define education？鑒于每組學(xué)生的不同語言水平，組內(nèi)成員針對不同的任務(wù)進行分工。英文基礎(chǔ)一般的同學(xué)構(gòu)思中文的表述，寫作水平較高的同學(xué)負(fù)責(zé)整理英文的文稿，口語水平較高的同學(xué)負(fù)責(zé)分享小組討論的成果。在組內(nèi)的互動中，每位同學(xué)都成了彼此構(gòu)建知識的“支架”。最后，各組分享了他們對教育的定義，例如：接受教育是為了獲得更多的自由；人們需要終身接受教育；教育是一項社會活動，它訓(xùn)練人們?yōu)樯鐣l(fā)展做貢獻；當(dāng)代的教育觀體現(xiàn)了社會主義的核心價值等等。這些不同的看法引發(fā)了學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)興趣和初步思考。在講第六單元Holidays and celebrations的重點篇章之前，教師可以先播放中西方節(jié)日或相關(guān)慶?；顒拥亩桃曨l，引導(dǎo)學(xué)生表達對這些中西傳統(tǒng)文化節(jié)日的觀點，尤其讓學(xué)生思考中國傳統(tǒng)節(jié)日對他們學(xué)習(xí)生活的重大意義，例如農(nóng)歷九月初九的重陽節(jié)，其目的是倡導(dǎo)年輕一代繼續(xù)傳承中華民族尊老、愛老、敬老、感恩的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化銘記于心。

3.2課上任務(wù)與文化自信導(dǎo)入

課上教師通過設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生充分參與課堂互動活動，成為課堂的主角，以增強學(xué)生的文化自信。如講到第四單元Education的第三部“中西家庭教育融合”的課文時，通過討論家庭教育的重要性，深入分析中國近代家庭教育的變化，以及不斷創(chuàng)新的中國教育體制改革，引導(dǎo)學(xué)生思考作為大學(xué)生傳承教育的使命。針對該主題，教師還可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，全班分成兩方，一方支持西方的家庭教育觀，另一方支持中國的家庭教育觀。為了贏得對方的認(rèn)同，組內(nèi)每位同學(xué)都會竭盡全力找到對己方有利的論據(jù)，例如可以列舉中西古今不同思想家的家庭教育觀，然后用英語組織語言，表達各自的觀點和立場。通過課堂辯論，學(xué)生進一步加深了對中西家庭教育觀的認(rèn)識，從有指導(dǎo)的語言活動過渡到自主的交際行為，有利于提高他們的認(rèn)知技能和思維方式。講到第六單元Holidays and celebrations中關(guān)于西方重要節(jié)日的篇章時，通過對比中西不同的重要節(jié)日，讓學(xué)生更加主動、深入地了解中國傳統(tǒng)的重要節(jié)日。與此同時，教師可以讓學(xué)生與同伴收集并整理中國重要節(jié)日的短文，然后合作一起漢譯英，并且采取角色表演的方式，模擬英文電臺主播介紹中國的重要節(jié)日。教師通過布置這些任務(wù)，讓學(xué)生互動交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓文化自信滲透到課堂學(xué)習(xí)中。

3.3課后任務(wù)與文化自信導(dǎo)入

課后，講完第四單元Education，教師可以布置任務(wù)，例如制作校園采訪紀(jì)錄短片，讓學(xué)生在校內(nèi)隨機采訪不同年級學(xué)生的校園生活，或者讓他們拍攝記錄自己的校園生活，通過真實的語境來提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。講完第六單元Holidays and celebrations，教師可以讓學(xué)生按小組討論中西重要節(jié)日的不同或相似的文化內(nèi)涵或意義，例如通過對比中國的春節(jié)和西方的感恩節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位撰寫一份報告。學(xué)生可先收集與兩個節(jié)日有關(guān)的歷史、文化的文獻，再讓他們采訪同學(xué)或者國際留學(xué)生，調(diào)查現(xiàn)如今年輕人是如何慶祝這兩個節(jié)日的，并以小組匯報的形式展現(xiàn)各組的觀點，最后讓學(xué)生漢譯英春節(jié)或者端午節(jié)的介紹，宣揚中國特色的傳統(tǒng)文化。

4總結(jié)

大學(xué)的英語課程不僅要注重學(xué)生的語言習(xí)得，更應(yīng)注重學(xué)生的語言社會化和文化自我認(rèn)同的發(fā)展。通過社會文化理論視角，本文探討了“中介、最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)化”在英語專業(yè)教學(xué)中的作用，為構(gòu)建英語課堂的文化自信培養(yǎng)模式提供借鑒。教師、學(xué)生、課堂活動任務(wù)等“支架”的作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動獲得語言知識的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中主動獲取知識的能力，增強了大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和價值觀的自信。在今后的研究中，研究者將進一步依據(jù)社會文化理論中的“中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)”三個要素，探索如何通過實證研究，提升英語專業(yè)學(xué)生的文化自信。

參考文獻

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