摘要：課題組深入研究，分析促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，明確中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的條件，并在實(shí)踐過(guò)程中采取課題牽動(dòng)、校本研修、跟蹤引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)等策略，對(duì)中小學(xué)骨干教師進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)，使其更加適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：骨干教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件；培養(yǎng)策略

中小學(xué)骨干教師是教育發(fā)展中的寶貴資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。如何更好地促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是擺在莊河市教育工作者面前的重要課題。為此，基于筆者主持的遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件及培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”，課題組進(jìn)行深入的思考與研究。

一、中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

新時(shí)代的中小學(xué)骨干教師應(yīng)政治素養(yǎng)過(guò)硬，職業(yè)道德高尚，教育思想先進(jìn)，教學(xué)能力強(qiáng)，研究能力強(qiáng)，能出色完成本職工作，積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。按發(fā)揮作用范圍的大小，可以將中小學(xué)骨干教師分為兩級(jí)，即能在全市發(fā)揮引領(lǐng)作用的為市級(jí)骨干教師，能在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)作用的為校級(jí)骨干教師。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，要想更好地引領(lǐng)其他教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，骨干教師須做到以下三點(diǎn)：一是提高自身的職業(yè)道德水平；二是提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；三是具備引領(lǐng)其他教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力。

近年來(lái)，各地關(guān)于中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究越來(lái)越多。從課題組搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，部分地區(qū)存在中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)機(jī)制建立不完善、培養(yǎng)不系統(tǒng)、實(shí)踐效果不明顯等問(wèn)題，大多數(shù)中小學(xué)骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展未實(shí)現(xiàn)由“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)變。隨著新課程理念的實(shí)施、新課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)、新教材的應(yīng)用以及社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有新的意義和使命。

（一）落實(shí)國(guó)家的相關(guān)要求

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”作為教育改革和發(fā)展的重要舉措。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！笨梢?jiàn)，國(guó)家十分重視骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)工作。

（二）選拔和培養(yǎng)中小學(xué)骨干教師

一直以來(lái)，各地區(qū)比較重視選拔和培養(yǎng)骨干教師，但在選拔和培養(yǎng)的過(guò)程中存在科學(xué)性不足的問(wèn)題也是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)下，各地在選拔和培養(yǎng)骨干教師中主要存在四個(gè)問(wèn)題：一是重評(píng)價(jià)輕培養(yǎng)，甚至有的地區(qū)用評(píng)價(jià)代替培養(yǎng)；二是重“他主培養(yǎng)”輕“自主培養(yǎng)”；三是重校外培養(yǎng)輕校內(nèi)培養(yǎng)；四是重“聽(tīng)”（聽(tīng)報(bào)告）和“看”（看課），輕研究。這些都與當(dāng)前教師教育主流思想相悖，而且不利于中小學(xué)骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)揮中小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)作用

培養(yǎng)中小學(xué)骨干教師的根本目的是發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而現(xiàn)實(shí)卻是重“選拔”輕“培養(yǎng)”，骨干教師的引領(lǐng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際所需。因此，各地應(yīng)加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，讓一部分教師先優(yōu)秀起來(lái)，繼而通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)帶動(dòng)更多教師進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

二、中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）課題研究策略

中小學(xué)骨干教師要獨(dú)立主持1項(xiàng)課題，并規(guī)范全過(guò)程研究。骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要走研究之路，已成為教師教育的一種趨勢(shì)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！眹?guó)家要求教師有創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型教師。因此，中小學(xué)骨干教師要率先垂范，帶頭進(jìn)行教育研究。

中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提高自身的教學(xué)能力，而開(kāi)展教育研究活動(dòng)可以有效提高這一能力。首先，教師有教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。中小學(xué)教師的教育研究大多是實(shí)踐研究，而且是在課堂上進(jìn)行的。其次，教師有自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行教育研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是其對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。骨干教師進(jìn)行教育研究，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，又可以經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐，有效提升自身的教學(xué)能力。

中小學(xué)骨干教師之所以要進(jìn)行教育研究，也是由教育工作的創(chuàng)造性特點(diǎn)所決定的。教育的對(duì)象是千差萬(wàn)別的個(gè)體，嚴(yán)格地說(shuō)，教師不可能用一個(gè)固定方法教育好所有學(xué)生，也不可能將某一教育原理運(yùn)用到不同的教學(xué)情境中。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨?。教師只有通過(guò)教育研究，不斷創(chuàng)新，才能真正提高教育工作的實(shí)效性。因此，課題組研究出促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.分層確定課題

要想提高教育研究的質(zhì)量和水平，必須有研究抓手，如課題。冷冉先生說(shuō)，教育科研應(yīng)當(dāng)以課題為中心。莊河市在組織中小學(xué)骨干教師教研時(shí)都是以課題為載體進(jìn)行的，同時(shí)課題研究緊密聯(lián)系教師的實(shí)際工作。由于每位教師承擔(dān)的工作不同，因此他們具體研究的內(nèi)容也有所區(qū)別，但都要圍繞自己本職工作的重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)課題進(jìn)行有效分解，促進(jìn)課題組所有教師共同研究。課題組主要采取“大課題牽動(dòng)，小課題落實(shí)”的研究模式推進(jìn)工作，即通過(guò)校長(zhǎng)主持的大課題牽動(dòng)，層層分解，以子課題、小課題的形式研究落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)有大課題，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)有中課題，教師個(gè)人有小課題，形成課題研究的“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)”。通過(guò)這種分層研究，骨干教師的教學(xué)思想或工作思路就能落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.規(guī)范研究過(guò)程

課題研究能否有實(shí)效，關(guān)鍵要看研究過(guò)程是否規(guī)范。無(wú)論課題是否立項(xiàng)，也無(wú)論是在哪個(gè)級(jí)別立項(xiàng)，課題組對(duì)每一項(xiàng)研究任務(wù)都應(yīng)做到有效落實(shí)，每個(gè)課題都要有完整的研究過(guò)程，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和實(shí)踐研究等。

一是文獻(xiàn)研究。課題研究要有文獻(xiàn)研究過(guò)程。只有這樣，才能使中小學(xué)骨干教師不斷豐富理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維方式，在理論的指導(dǎo)下科學(xué)實(shí)踐。二是調(diào)查研究。冷冉先生曾說(shuō)，搞教育研究，要通過(guò)調(diào)查研究摸清底細(xì)，不光是教育內(nèi)部的底細(xì)，而且要掌握社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需要。只有搞好調(diào)查研究，教育研究才能有針對(duì)性。這樣做，可以使中小學(xué)骨干教師更加關(guān)注研究對(duì)象的成長(zhǎng)變化，不斷反思自身存在的問(wèn)題，從而調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略。三是實(shí)踐研究。中小學(xué)骨干教師進(jìn)行教育研究的根本目的是提高教育能力，而能力的提高離不開(kāi)實(shí)踐。為此，教師必須高度重視實(shí)踐研究，立足實(shí)踐做好設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、提煉這四件事，使實(shí)踐研究具有實(shí)效性。

（二）校本研修策略

2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出：“將教學(xué)研究重點(diǎn)下移到學(xué)?！薄敖⒁孕楸镜慕虒W(xué)研究制度”“以校為本的教學(xué)研究要以教師為研究主體”“把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式”。課題組要求學(xué)校廣泛開(kāi)展校本研修活動(dòng)，定期組織中小學(xué)骨干教師參與主題式校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。

1.通過(guò)項(xiàng)目管理，推進(jìn)校本研修課程化

各校把骨干教師按照年齡、崗位、發(fā)展階段等特點(diǎn)進(jìn)行分組，每一組由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行組織、指導(dǎo)與管理。課題組為骨干教師提供有針對(duì)性、層次性、選擇性、適應(yīng)性的校本研修課程，包括必修課程、選修課程和自修課程。

必修課程要求每一位骨干教師都要參與，研修內(nèi)容有對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)與踐行、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、師德師風(fēng)教育等。

選修課程分為兩種：一種是按照骨干教師的特點(diǎn)設(shè)置課程，分為骨干教師、首席教師、資深教師選修課程。骨干教師的選修課程是“主體性、探究式、個(gè)性化”的教學(xué)理念與實(shí)踐；首席教師的選修課程是“五項(xiàng)修煉”，包括個(gè)人專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課題研究、教育教學(xué)主張、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力；資深教師的選修課程是教育故事與經(jīng)驗(yàn)推廣，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與“師徒結(jié)對(duì)”。另一種是按照骨干教師個(gè)人身份與工作分工選修課程，分為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨員、班主任、學(xué)科教師課程。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要進(jìn)修專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)及項(xiàng)目管理；黨員主要選修“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育內(nèi)容；班主任主要選修班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、家校共育等；學(xué)科教師主要選修學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)改革等。每一類(lèi)骨干教師的選修課程都由分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。

自修課程是骨干教師根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)自主研修的內(nèi)容，目的是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，拓寬成長(zhǎng)空間，突出個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)。此外，課題組還積極探索教師校本研修課程化管理中的個(gè)性化評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

2.實(shí)施扁平化管理，提高校本研修效率

扁平化管理，就是校長(zhǎng)與承擔(dān)重點(diǎn)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、教師直接對(duì)話(huà)，減少中間層級(jí)，為項(xiàng)目的實(shí)施提供及時(shí)的服務(wù)、有力的支撐，通過(guò)課程研發(fā)、項(xiàng)目拉動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。課題組引導(dǎo)各校針對(duì)學(xué)校整體工作分解出重點(diǎn)項(xiàng)目，采取重心下移、項(xiàng)目招標(biāo)的方式，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)與有意愿、有特長(zhǎng)、有實(shí)力的骨干教師共同承擔(dān)管理任務(wù)。例如，某所學(xué)校列出28個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，分為活動(dòng)項(xiàng)目、校本必修課程研發(fā)項(xiàng)目、教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等類(lèi)別，由骨干教師承擔(dān)工作任務(wù)。骨干教師填寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)，確定目標(biāo)，厘清重點(diǎn)任務(wù)，列出終期評(píng)估清單。在重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校盡其所能地為教師提供專(zhuān)業(yè)支撐。

通過(guò)實(shí)施扁平化管理，校長(zhǎng)與承擔(dān)者之間隨時(shí)互動(dòng)交流，減少了中間層級(jí)，提高了工作效率。骨干教師在探索實(shí)踐中提升工作熱情，提高專(zhuān)業(yè)自主性，激發(fā)創(chuàng)新精神，使自身的優(yōu)勢(shì)、潛能得到了有效的發(fā)揮。由此，骨干教師個(gè)人發(fā)展有目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展有專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，年級(jí)組有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師人人參與課題研究。一批批有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的骨干教師承擔(dān)起校本課程的研發(fā)任務(wù)，校本課程成為落實(shí)素質(zhì)教育最寶貴的課程資源。

3.聚焦研修主題，展示校本研修成果

課題組鼓勵(lì)中小學(xué)骨干教師定期組織開(kāi)展主題式校本研修活動(dòng)，展示研究成果。首先，教師確立研修主題，闡明實(shí)施研修主題的原因；其次，教師按照“三二一”研修模式開(kāi)展活動(dòng)，“三二一”即三次備課、兩次教研、一次總結(jié)，具體流程是教師獨(dú)立備課、集體備課、第一次教研、再獨(dú)立備課、第二次教研、研修活動(dòng)總結(jié)；最后，教師進(jìn)行研究成果的校級(jí)展示，一般流程為“匯報(bào)研究成果—研究課例展示—研究團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)研討—研究負(fù)責(zé)人（骨干教師）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—活動(dòng)總結(jié)并部署下一步工作”。在研修過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)的確立、每一個(gè)做法的生成，教師要講清楚是什么、為什么、怎么做。這樣有利于骨干教師及其團(tuán)隊(duì)形成研究型思維，使其能夠客觀、理性地審視教育現(xiàn)象，尋找教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題。

在成果展示的過(guò)程中，骨干教師獲得充分的鍛煉機(jī)會(huì)，其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感、成就感、幸福感會(huì)油然而生，從而產(chǎn)生原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，促使其積極主動(dòng)地投身到教育事業(yè)中。

（三）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)策略

即為中小學(xué)骨干教師提供智力支持，由專(zhuān)業(yè)人士對(duì)他們的發(fā)展進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)，骨干教師還要對(duì)其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)于促進(jìn)骨干教師發(fā)展是十分必要和重要的。一方面，教育研究對(duì)于大多數(shù)骨干教師來(lái)說(shuō)是一種全新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，很多教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的研究過(guò)程，因而缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力；另一方面，骨干教師發(fā)展到一定時(shí)期往往會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)瓶頸，此時(shí)如果沒(méi)有高水平人士的引領(lǐng)，將會(huì)限制骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育研究也很難保證質(zhì)量。因此，課題組特別重視對(duì)骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是對(duì)其進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)和分層引領(lǐng)。

1.跟蹤引領(lǐng)

課題組組織中小學(xué)骨干教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)其研究的每一步都進(jìn)行指導(dǎo)，從確立選題、設(shè)計(jì)研究方案，到進(jìn)行文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)踐研究，再到撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，都對(duì)骨干教師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話(huà)式引領(lǐng)。

2.分層引領(lǐng)

不同層次、不同水平的教師由不同的人去引領(lǐng)。具體為：教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師由專(zhuān)家引領(lǐng)，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師由教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師引領(lǐng)，其他教師則由各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)骨干教師引領(lǐng)。

實(shí)施分層引領(lǐng)，教育研究的科學(xué)性就有了保證，骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量也有了保障。在此過(guò)程中，課題組經(jīng)常讓骨干教師通過(guò)送教下鄉(xiāng)、示范展示、成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，引領(lǐng)其他教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并對(duì)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、引領(lǐng)其他教師的過(guò)程和效果等進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在這個(gè)過(guò)程中，課題組還不斷尋求行政支持，建立健全機(jī)制，將骨干教師發(fā)展的過(guò)程和業(yè)績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、選人用人的依據(jù)，使骨干教師獲得更好地發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

課題組依據(jù)莊河市出臺(tái)的《骨干教師考核評(píng)價(jià)辦法》，定期對(duì)每一位中小學(xué)骨干教師的研究行為、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以及引領(lǐng)作用進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

良好的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能和評(píng)定功能。這些功能的發(fā)揮，與評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)系密切。評(píng)價(jià)注重哪些方面，教師就會(huì)在哪些方面下功夫。評(píng)價(jià)骨干教師的發(fā)展方式，骨干教師就會(huì)往改進(jìn)自己的發(fā)展方式方面下功夫，走研究之路；評(píng)價(jià)骨干教師的引領(lǐng)作用，骨干教師就會(huì)努力讓自己去引領(lǐng)其他教師。因此，對(duì)骨干教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)放在結(jié)果上，而應(yīng)放在發(fā)展方式和引領(lǐng)作用上。各校每年可以對(duì)骨干教師進(jìn)行一次考核，評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，各校根據(jù)考核結(jié)果實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以此激勵(lì)和鞭策骨干教師不斷成長(zhǎng)，真正發(fā)揮骨干教師的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］冷冉.冷冉教育文集［M］.大連：大連出版社，1998.

［2］雷貞萍.基于實(shí)踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓(xùn)模式［J］.遼寧教育，2023（2）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：丁曉梅，莊河市教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“中小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展條件及培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”相關(guān)成果。課題編號(hào)：LNJB2022146。