陳宇博 王艷飛 張川川

摘? 要：說明文是高中英語教學中的重要語篇類型之一，背誦高質(zhì)量的說明文語篇有利于學生把握說明文的語篇結構和邏輯關系。本文針對高中英語背誦教學中存在的問題，探索基于讀、識、記、用的說明文背誦教學方法，旨在幫助學生掃清語音障礙，梳理背誦文本的意義邏輯，豐富背誦的活動體驗，提升背誦的效果，引導學生在背誦活動中全面提高綜合語言運用能力，最終讓學生會背誦、能背誦、用背誦、愛背誦。

關鍵詞：高中英語；背誦教學；說明文；教學實踐

引言

任何一種語言能力的形成都離不開大量且有效的語言材料輸入與積累，而背誦就是一種高效的語言輸入方式。從古至今，教育者始終將背誦視為學習者必經(jīng)的語言學習途徑。在英語課堂教學中，背誦被普遍認為是積累語言的有效教學手段。一方面，背誦可以提高學生對語言的感知能力，加深學生對文本內(nèi)容的理解；另一方面，背誦作為一種輸入手段，有助于學生輸出準確且高質(zhì)量的語言。背誦的最終目的不是機械的記憶，而是為學生創(chuàng)造性地使用語言奠定基礎。

說明文是高中英語學習中一種重要的文體，它通常是對客觀事物或者抽象事理的闡述，中心突出，說理嚴謹，語言凝練，是很好的語言輸入材料。本文以教材中的說明文文本為例，探討高中英語說明文背誦的教學實踐。

高中英語背誦教學現(xiàn)狀分析

1.重意義理解，輕語音訓練

高中學生的課業(yè)負擔相對較重，在英語學科中體現(xiàn)為課堂活動增多，課文篇目增加，語篇結構更為復雜，詞匯量也增多。部分教師將教學的重點放在詞匯、句子或語篇意義的理解上，忽視語音訓練。語音知識是語言知識的重要組成部分，也是背誦的基礎。沒有誦讀，只是默背，學生的背誦并不完整。

2.重詞匯意義，輕語境知識

由于課時有限，教學內(nèi)容龐雜，部分高中教師往往將英語課堂的教學“濃縮”成重點詞匯的教學，將詞匯從文本中抽離出來，進行語意和用法的拓展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出，學生對主題語境的探究是學生語言學習的核心內(nèi)容（教育部，2020）。因此，脫離語境學習詞匯是無源之水、無本之木，以此種方式背誦單詞是低效的。

3.重知識傳授，輕思維訓練

在傳統(tǒng)的英語教學中，注重語言知識傳授、忽視思維能力培養(yǎng)的問題較為凸顯。《課標》首次將思維品質(zhì)納入英語學科核心素養(yǎng)中，明確思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力（教育部，2020）。如果教師在教學中只是生硬地講解知識，往往難以提高學生分析和解決問題的能力。而背誦的底層邏輯是對文本邏輯的解構，可作為訓練學生思維能力的一種途徑。

4.重考試成績，輕過程評估

由于高中階段大部分學生要參加高考，因而有許多教師過于重視筆試成績，忽略教學中的過程性評價。背誦作為檢測學生語篇理解與表達能力的方式，對學生的語言積累有重要作用。而背誦的意義并不能在一張試卷上得到充分的體現(xiàn)，如果僅重視考試成績，往往就容易忽視背誦等過程性評估手段在教學中發(fā)揮的作用，也會打擊學生對語言學習的積極性。

高中英語說明文背誦教學課例分析

筆者以人教版高中《英語》必修第三冊（2019年版）Unit 1 Festivals and Celebrations中Reading and Thinking板塊的語篇“Why Do We Celebrate Festivals？”為例，闡述英語說明文背誦的活動環(huán)節(jié)。

1. 教材分析

第一，文本的主題語境維度。本單元的主題為“節(jié)日與慶?！边@一社會文化形式，屬于“人與社會”主題語境。閱讀語篇“Why Do We Celebrate Festivals？”主要探討人們慶祝節(jié)日的原因及意義，與學生的生活緊密相關，易于理解并且能較好地激發(fā)學生背誦文本的興趣和主動性。

第二，文本的語篇類型維度。“Why Do We Celebrate Festivals？”是一篇典型的說明文，文本介紹了世界各地多個節(jié)日的由來和基本慶祝方式。背誦該文本有助于加深學生對各國節(jié)日的理解，培養(yǎng)學生客觀表述節(jié)日的能力。通過背誦，學生能更加深入地把握語篇的內(nèi)部組織結構及語言邏輯，從而有助于形成清晰的思維結構和表達邏輯，積累語言知識，進而提高他們的口語和寫作能力（陳宇博，2020）。

第三，文本的語言難度維度。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言學習的材料要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能大大超出學生的能力范圍（Krashen，1985）。而該文本中有一定量的新的單詞、詞塊和句型，特別是與單元主題相關的詞匯都是常見的高頻詞，能夠激發(fā)學生的學習熱情和克服困難的勇氣，又不會對學生的閱讀理解造成難以逾越的障礙。因此該文本適合用作背誦教學的材料，有助于學生用英語觀察世界，在發(fā)展思維、豐富知識的同時，提升自己的語言輸出的質(zhì)量和豐富性。

2.學情分析

本課的授課對象是某重點高中高一年級的學生。學生在經(jīng)過高一第一學期的學習后，已經(jīng)具備了一定的語言基礎。本課授課時恰好是春季學期伊始，學生剛在寒假中經(jīng)歷了春節(jié)和元宵節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，對節(jié)日有著豐富且個性化的體驗和感悟。因此，學習并背誦該文本有利于學生加深對節(jié)日文化的認識，形成跨文化體驗。

3.教學目標

教師在設計背誦教學實踐活動時，要注意避免使背誦窄化為簡單的機械重復活動，而要注意通過多種途徑培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為此，筆者將本課的背誦教學目標設定如下：

背語音——掌握節(jié)日相關詞匯的發(fā)音。

背詞匯——形成描述節(jié)日的詞匯庫，包括節(jié)日的起源、活動、意義等。

背結構——掌握說明文的語篇知識，包括語篇結構和表達方式等。

背意義——通過思維導圖梳理文本的語意邏輯，進而背誦語篇。

4.重點教學環(huán)節(jié)

根據(jù)教學目標，教師將本課分為四個部分，即讀、識、記、用。學生經(jīng)歷了這一完整的學習過程后，便能完成背誦說明文語篇的任務，并能遷移運用到相關語境中。

（1）讀：提供語音支架的背誦活動

任務一：聽文本錄音并大聲朗讀至少5分鐘。

[設計意圖]

掃清語言材料的語音障礙是背誦的前提之一。教師要求全體學生聽讀語篇，幫助學生在音頻材料的正確示范下明確語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等，形成良好的語感。學生能熟練掌握文本的正確發(fā)音，背誦時就會更加自信且流利，進而有效提升表達欲望和學習熱情。

語音練習還可以在各種日常教學活動中應用。如教師可以在閱讀課上播放文本的音頻材料，指導學生大聲朗讀閱讀文本；在聽力課上，教師在處理完基于意義理解的教學活動后，可以再次播放聽力音頻，指導學生關注詞匯的發(fā)音、小句在特定語境下讀音和語調(diào)的變化等，聽后大聲朗讀；在看視頻的活動中，教師也可以指導學生關注人物的語音特征，組織學生小組合作模仿表演視頻片段。以上皆為常規(guī)課中引導學生重視語音的策略，在明確意義后的語音練習可以水到渠成地完成“熟能成誦”的最終目標。

（2）識：提供語意支架的背誦活動

任務二：快速閱讀文章，找出主旨句。

教師要求學生默讀文本，找尋并在表格中記錄每個自然段的主旨句及其在段中的位置（如表所示）。

[設計意圖]

背誦的另一個前提是掃清語言材料的意義障礙。如果學生在理解語言材料的意義上尚且存在困難，就更談不上逐詞逐句的背誦了。說明文通常有清晰的文本組織結構，即段落一般都會有主旨句，主旨句通常為段落的第一句或/和最后一句。因此，教師要引導學生歸納段意，從而使學生理解說明文的篇章結構及句子邏輯結構。找尋主旨句還能幫助學生將段意串聯(lián)起來，形成文章的主旨。在此過程中，學生逐步形成語篇分析意識，為背誦搭建語意支架。即便在不以背誦為產(chǎn)出方式的說明文教學中，教師有意訓練學生把握說明文組織結構，歸納并總結段落主旨，也有助于學生深入理解和掌握說明文的意義建構方式。

任務三：繪制思維導圖。

在梳理完文本主旨后，教師請學生用思維導圖工具，基于不同的語篇組織模式，一起梳理段落的組織結構。如果學生已經(jīng)具備一定的語篇組織模式知識，這一環(huán)節(jié)也可以讓學生以小組活動的方式進行。各組繪制思維導圖后，教師還可組織各組進行展示和互評，并進一步反思和完善思維導圖。

以本文第三自然段為例，教師引導學生逐句分析句意及句間關系，并將語篇組織模式以思維導圖的形式具體呈現(xiàn)出來（如圖所示）。

該段落逐句的文本分析和思維導圖的繪制過程如下：

本段第一句為文章的主旨句，因而該小句與段內(nèi)其他小句構成一般—特殊的關系。觀察小句內(nèi)部可知，轉(zhuǎn)折連接詞but后為語意的重點，強調(diào)習俗隨時間變化而變化。因而，小句內(nèi)部形成了匹配模式的對立關系。

本段第二句是對第一句的解釋說明。其中，前半個小句解釋了習俗變遷的兩個原因，即現(xiàn)代社會的發(fā)展和新思想的傳播；后半個小句解釋了習俗變化的具體形式，即消失和建立。小句內(nèi)部是因果關系，與第一句是解釋說明關系，與其他小句是一般—特殊的關系。

第三句、第四句和第五句分別以例證的形式對前兩句進行具體闡釋。其中，第三句和第四句是以中國的春節(jié)的變化進行說解。本句首先介紹了傳統(tǒng)春節(jié)放爆竹的習俗及其意義，而第四句則說明當代春節(jié)對這一習俗的改變及其原因。因而，這兩句之間形成了匹配關系中的對立關系。而第五句則以西方的萬圣節(jié)作以例證。其中的定語從句部分描繪了如今萬圣節(jié)的意義，而往昔的節(jié)日意義是由介詞短語引出的。因此，第五句包含的兩個小句形成了對立關系。從句間關系來看，第五句和第三、四句形成的是匹配關系中的平行關系。

[設計意圖]

背是學生對學習材料進行認知加工的過程，而誦是將編碼的語言知識從長時記憶中提取出來并向外輸出的過程。本環(huán)節(jié)旨在由文轉(zhuǎn)圖，因為圖像有助于大腦對意義的加工處理（王璐瑤，2020）。教師在學生大致理解整個語篇的語意后，引導學生分析段落語意，進而形成段落的思維導圖，為段落背誦搭建更為細致的語意支架。也就是說，在背誦文本時，教師先要指導學生將文本信息根據(jù)其邏輯意義形成思維導圖——即“背”的過程，從而幫助學生后續(xù)能根據(jù)思維導圖將文本以口頭或者書面的形式輸出——即“誦”的過程。在以上過程中，學生完成對文本的深度加工和內(nèi)化。大腦處理輸入材料的復雜度和精細度越高，文本材料在腦中的記憶存儲時間就越長，背誦就會越精準、越高效。針對其他需要精細處理的教學文本，教師也可以嘗試引入基于語篇組織結構的思維導圖。

（3）記：基于音、意支架的背誦活動

任務四：根據(jù)思維導圖復述段落。

[設計意圖]

如圖中方框中的詞塊所示，思維導圖中的關鍵詞能提示該句的主旨；而箭頭等符號和橢圓中的語篇標記詞等幫助提示小句關系，引導學生建構句間邏輯。由此，學生便能快速由上一句話聯(lián)系到下一句話，使“誦”更加流利。此外，教師還可以根據(jù)學生的能力適當刪減思維導圖中關鍵詞，直至全部關鍵詞消失；或只保留標識句間關系的符號和語篇標記詞。當學生仍然能夠流利而準確地背誦時，就真正做到了基于意義的有效背誦。

學生通過梳理段落中的句子意義和句間邏輯，能將思維導圖清晰地存入長時記憶中，教師指導學生使用思維導圖中的有效信息和符號傳遞的邏輯關系，將該段落的文本以圖形的方式加工存儲。這一方法尤其適用于語篇邏輯清晰、語言銜接和連貫明確的背誦材料。

（4）用：提供語用支架的背誦檢測活動

背誦的目的不只是記憶文本材料，還應能靈活使用所背誦的內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)設新的語境，增加詞匯的復現(xiàn)率，幫助學生有意識地復現(xiàn)背誦的語篇結構，從而能流利地輸出語篇，而非只會背幾個單詞而已。為此，教師可提前準備一個語篇組織模式與背誦文本相似的中文說明文段落，段落中盡可能多地復現(xiàn)背誦文本中的重點詞匯和句式。在逐句翻譯的過程中，學生會體驗到運用所背誦的語言知識連詞成句，連句成段，甚至形成語意連貫完整的語篇。

這個方法在日常教學實踐中也可以應用。例如，教師在講授單詞或語塊時，給出一個中文例句，可以讓學生運用所背誦的內(nèi)容進行翻譯、填空等，實現(xiàn)對背誦內(nèi)容的遷移。在講解完所有詞匯后，教師可再次呈現(xiàn)前面創(chuàng)造的句子，讓學生完成連句成篇的任務。在此期間，引導學生注意語篇內(nèi)部小句的銜接和連貫，形成邏輯正確，語篇組織模式合理的創(chuàng)新文本。

任務五：使用背誦文本中的內(nèi)容將以下文段翻譯為英文。

微笑在日常生活中有著重要的作用。微笑的人們散播溫暖和友誼，驅(qū)走悲傷的情緒。一張笑臉能照亮別人一整天，讓孤獨失望之花枯萎。當你渴望建立一段好的友誼，想避免尷尬和困惑時，要放棄固有的思維習慣，面帶笑容，你會迎接一個微笑的世界。

學生翻譯示例（粗體詞為背誦文本中的詞匯）：

Smiling plays a significant role in our daily life. People who always smile spread warmth and friendliness and drive away those feelings of sadness. A smiling face can light up others day， leaving the flowers of loneliness and disappointment fading away. When you long to establish a good relationship and avoid embarrassment and confusion， give up your old thinking habit and put on your smile and you will be rewarded with a smiling world.

[設計意圖]

該語篇翻譯練習使學生有效地遷移運用背誦文本中的重點語言知識，幫助學生在教師創(chuàng)設的新語境中，創(chuàng)新運用背誦的重點單詞和語塊，提高背誦文本核心語言的復現(xiàn)頻次，進而提升學生的語言輸出能力。通過前期背誦活動的支架搭建，學生能夠快速在新的語篇中應用語言知識，提高學習成就感。如此，學生才會背誦、能背誦、用背誦、愛背誦。

結語

綜上，英語背誦教學活動能夯實學生的語言知識，提升思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語言積累習慣和學習策略。教師在設計英語說明文背誦活動時，要明確教學目標，即背語音、背詞匯、背結構、背意義等；再根據(jù)教學目標設計相應的學習活動，即讀、識、記、用，體現(xiàn)“教—學—評”一致性，促進學生語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻

Krashen， S. 1985. The input hypothesis： Issues and implications [M]. London： Longman.

陳宇博. 2020. 指向提升思維品質(zhì)的英語說明文文本解構教學——基于語篇組織模式的高中英語閱讀教學實踐[J]. 英語學習， （10）： 59—63

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王璐瑤. 2020. 運用可視圖提升小學生英語自主學習能力的實踐研究[J]. 英語學習， （7）： 19—24