金艷

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)學(xué)科的探究性與實(shí)踐性較強(qiáng)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂上為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成科研精神與探究能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以突出小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?；诖?，本文探索了使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高效課堂

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0013-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種在明確本課主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情為學(xué)生制定適合其探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課題，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中自主探究、自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、制定項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)興趣

（一）分析現(xiàn)有學(xué)情，制定分層式項(xiàng)目活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與其過往的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平有關(guān)。因此，不同學(xué)生個(gè)體間存在相對(duì)明顯的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)能力差異。為提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要分析現(xiàn)有學(xué)情，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的項(xiàng)目課題。多樣性的項(xiàng)目內(nèi)容可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，因項(xiàng)目難度過高無法完成等原因產(chǎn)生的畏難心理或厭學(xué)情緒，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以小學(xué)科學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)力》一課的教學(xué)活動(dòng)為例，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“動(dòng)動(dòng)腦筋，如何抓住‘風(fēng)？”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在正式開展課堂教學(xué)時(shí)，教師先用媒體設(shè)備向?qū)W生展示了自然界中存在的各種各樣的風(fēng)，包括常見的微風(fēng)以及難得一見的自然災(zāi)害——龍卷風(fēng)。隨后，教師讓學(xué)生分別談一談自己對(duì)“風(fēng)”有怎樣的認(rèn)知，讓學(xué)生回憶在過往的生活中經(jīng)歷過哪些與“風(fēng)”有關(guān)的特殊氣象，又發(fā)生了怎樣的故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，活躍課堂氛圍。之后，教師順勢(shì)導(dǎo)入風(fēng)力與風(fēng)向的基本概念。概念教學(xué)結(jié)束后，教師正式提出本課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力較強(qiáng)的A組，以及各項(xiàng)能力相對(duì)一般的B組。要求A組學(xué)生在討論與交流過程中，利用常見的工具和材料，制作可以檢測(cè)風(fēng)向與風(fēng)力的工具，B組學(xué)生僅需制作可用于檢測(cè)風(fēng)向的工具即可。

科學(xué)合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要建立在適宜的項(xiàng)目內(nèi)容之上，教師需要分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，明確學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為其設(shè)計(jì)具有階梯性難度特征的項(xiàng)目內(nèi)容，使不同能力的學(xué)生都可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）更換項(xiàng)目內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合階段的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂長期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃。此時(shí)，教師需要定期更換項(xiàng)目式活動(dòng)的主題內(nèi)容，為學(xué)生帶來更加新穎、新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。靈活新穎的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生在成長過程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能夠讓學(xué)生始終保持面對(duì)科學(xué)探索和科研項(xiàng)目的新鮮感，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性。

以小學(xué)科學(xué)《養(yǎng)昆蟲》一課為例，在構(gòu)建本課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師引入語文閱讀課文《昆蟲記》的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)科融合式項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，書寫閱讀筆記，搜集相關(guān)信息，獲得與昆蟲相關(guān)的知識(shí)，并將其整理成報(bào)告。隨后，教師提出本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題：昆蟲究竟是人類的朋友還是人類的敵人呢？假設(shè)你是一名昆蟲學(xué)家，請(qǐng)你用科學(xué)研究的方式，以可視化的成果展示你的答案。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展針對(duì)昆蟲的項(xiàng)目研究。項(xiàng)目式活動(dòng)進(jìn)行到第二階段時(shí)，應(yīng)正式開展養(yǎng)昆蟲活動(dòng)。教師需帶領(lǐng)學(xué)生以分組的形式在班級(jí)內(nèi)飼養(yǎng)蠶寶寶，并在飼養(yǎng)的過程中觀察蠶寶寶的生長變化狀態(tài)、生活習(xí)性等內(nèi)容，記錄蠶寶寶的生長情況，并書寫觀察日記。項(xiàng)目活動(dòng)的第三階段，要求學(xué)生基于飼養(yǎng)活動(dòng)中的觀察結(jié)論，研究蠶的生命周期，并在小組其他成員的幫助下制作蠶的生長周期模型。

教師可以分析學(xué)生的個(gè)性特征及其興趣偏好，結(jié)合階段性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)同一主題下不同內(nèi)容或不同表現(xiàn)形式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保項(xiàng)目內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式

（一）帶入生活元素，組織生活化項(xiàng)目活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教材中有許多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以抓住科學(xué)學(xué)科的生活性特征，從生活角度入手，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)脑鼗騼?nèi)容，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生利用過去的生活經(jīng)驗(yàn)完成探究及學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生樹立健全的科學(xué)觀，并養(yǎng)成在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣。

以小學(xué)科學(xué)《食物與營養(yǎng)》一課的教學(xué)為例，本課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)在正式授課前完成導(dǎo)入，即為學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下搜集資料，研究“常見的食物為人體提供了哪些營養(yǎng)素？這些營養(yǎng)素對(duì)人體又有怎樣的作用？”學(xué)生應(yīng)在課下自主總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料，并匯總資料，整理出項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告。正式授課時(shí)，教師需要以生活中常見的食物導(dǎo)入課堂教學(xué)。即將生活中常見的食物，按照蛋白質(zhì)、維生素、糖類、脂肪、能量分為五大類別，隨后要求學(xué)生根據(jù)課前的自主學(xué)習(xí)成果，將食物正確分組。之后，在課堂上，教師要求學(xué)生自主匯報(bào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并展示項(xiàng)目報(bào)告。接下來，教師為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，要求學(xué)生以小組為單位，分析不同食物中的營養(yǎng)元素，并完成“制作營養(yǎng)均衡的飲食單”的項(xiàng)目研究。

生活化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，能使學(xué)生從生活的角度出發(fā)，主動(dòng)在生活情境內(nèi)使用科學(xué)知識(shí)解決問題，是促使學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最佳手段。

（二）開展小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)通常以團(tuán)隊(duì)的形式開展，教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作完成項(xiàng)目。此時(shí)，學(xué)生可以依靠集體的力量，對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究、分析。在交流中，學(xué)生的思維能迸發(fā)出全新的靈感火花，并得到解決問題的最佳策略。此類具有高互動(dòng)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及科研能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

以小學(xué)科學(xué)《鐵釘生銹》一課為例，在正式教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生展示鐵釘生銹的圖片，之后詢問學(xué)生是否在生活中見過這種銹跡，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這種銹跡是怎樣形成的，以問題正式導(dǎo)入本課教學(xué)。授課時(shí)，教師需要使用媒體設(shè)備，利用視頻為學(xué)生展示鐵生銹及控制鐵生銹速度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生講解鐵釘生銹的原理以及控制鐵釘生銹速度的方法。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在小組內(nèi)討論鐵釘生銹的原因，并設(shè)計(jì)鐵釘?shù)纳P實(shí)驗(yàn)及預(yù)防鐵釘生銹的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生需要在小組成員的幫助下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師給予評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生改進(jìn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的可行性。鐵釘生銹及其對(duì)比實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漫長的過程，因此，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)為45天，45天后，要求學(xué)生展示項(xiàng)目成果，并將45天內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄總結(jié)成項(xiàng)目報(bào)告，在課堂上完成小組匯報(bào)。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，構(gòu)建以小組為學(xué)習(xí)單位的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維也會(huì)得到相應(yīng)提升。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，繼而共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果

（一）教師協(xié)同參與，了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)展

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮輔助者與引路人的作用，與學(xué)生共同參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去，適時(shí)給予學(xué)生幫助。教師要以身作則，成為學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中向自己學(xué)習(xí)。教師協(xié)同參與學(xué)生的項(xiàng)目調(diào)查及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為及表現(xiàn)，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生間的雙向交流，有利于了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，便于教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

以小學(xué)科學(xué)《做個(gè)生態(tài)瓶》一課為例。在教學(xué)時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)過的生物鏈、生物圈等知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生總結(jié)一個(gè)完整的生態(tài)圈應(yīng)具備哪些特征。接下來，教師可以使用媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種各樣的生態(tài)瓶，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞絕美的“瓶中世界”。之后，教師再為學(xué)生布置后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師展示的生態(tài)瓶的視頻與照片，分析制作一個(gè)生態(tài)瓶應(yīng)具備哪些必要元素，并要求學(xué)生討論、設(shè)計(jì)出生態(tài)瓶的制作方案。討論方案時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生表明個(gè)人的想法，分析其他學(xué)生提出的方案是否可行，并在已有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)或完善。在這一過程中，教師也要積極參與，在學(xué)生提出的方案存在原則性錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予指點(diǎn)，或?yàn)閷W(xué)生提出新的思考路徑，幫助學(xué)生健全制作方案。在確認(rèn)方案無誤、可行后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手完成生態(tài)瓶的制作。

良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的先決條件，而和諧友愛的師生關(guān)系是提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。因此，教師要與學(xué)生共同參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及榜樣作用，使學(xué)生更高效地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。過去，許多教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并不注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教學(xué)反思與總結(jié)力度不足，嚴(yán)重限制了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建高效科學(xué)課堂的促進(jìn)作用。優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)從構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系入手，教師需要在單次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)完整的過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)流程。除了對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，再結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)與互評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審視、自我反思的良好習(xí)慣。

以小學(xué)科學(xué)“理想的家園”單元教學(xué)為例。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生意識(shí)到人類日常生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的正面影響及負(fù)面影響，宣傳人與自然和諧相處的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保理念。本單元的項(xiàng)目式活動(dòng)由課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目匯報(bào)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)四部分組成。前期，教師要導(dǎo)入環(huán)境污染的相關(guān)課題，要求學(xué)生在項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建水源、空氣、土壤等不同的環(huán)境污染模型，并使用該模型討論環(huán)境保護(hù)或環(huán)境污染治理的有效方案。各小組學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中，收集了大量與環(huán)境治理相關(guān)的資料，并將其應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐中，完成本次項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)。在匯報(bào)時(shí)，教師要求每組學(xué)生選派一名代表，總結(jié)本組的項(xiàng)目調(diào)研過程，并展示本組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。由教師與其他學(xué)生共同打分，對(duì)該組學(xué)生的調(diào)研做出評(píng)價(jià)。之后，要求該組學(xué)生自主總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，完成自評(píng)。課后，教師也對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程進(jìn)行梳理與反思，構(gòu)建出相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，可以讓教師反思教學(xué)活動(dòng)中的不足，也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，便于教師與學(xué)生雙方共同查漏補(bǔ)缺，有助于雙方共同成長。

總之，在構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效科學(xué)課堂時(shí)，教師需要從確定項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)這三方面入手。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)有能力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用及輔助作用，幫助學(xué)生找到探究思路，并培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

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