許曉亮

摘 ?要：高中語文階段在開展課堂教學實踐時，學生親身感知、體驗過的語文情景可以為其留下更加深刻的印象。教師可以通過課堂教學情境的設計豐富學生的情感體驗，通過身臨其境的學習場景構建，提高學生對知識感知、理解的有效性。情境教學法作為當前高中語文教學較常使用，能有效提高教學效率的教學方法，教師要認識到應用情境教學模式的必要性。教師應立足語文學科特征，探究情境教學設計優(yōu)化的策略。文章主要探究了高中語文課堂情境教學設計的優(yōu)化，基于課堂實踐提出了具體的情境教學方法。

關鍵詞：高中語文;情境教學;優(yōu)化策略

高中階段的語文教學有助于促進學生語言應用能力的提升，強化基本情感體驗，確保學生具備更高的人文素養(yǎng)。隨著黨的十九大的召開和社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，社會物質(zhì)條件產(chǎn)生了極大的飛躍。同樣產(chǎn)生變化的是學校教育，在貫徹新教學理念的過程中，已經(jīng)不再是簡單地將課本知識傳授給學生，而是將課本內(nèi)容同實際生活相聯(lián)系，讓學生在學習知識的同時切實感受到課本知識在生活中產(chǎn)生了實際的應用，進而讓學生可以用自己學到的理論知識去詮釋生活中的情境，以達到學以致用的教學目標。

一、高中語文情境教學模式應用的必要性

情境教學主要指的是在課堂教學實踐背景下，立足于學科教學內(nèi)容，創(chuàng)設既定的場景，在學生對情境的參與過程中，提高學生對語文知識理解的有效性，而借助教學情境，課堂整體的教學氛圍可以更加活躍，在生動的教學展示中，學生可以更加深刻地體會教師所講解的知識。

高中語文在開展課堂教學實踐時，應用情境教學的模式可以對語文課堂所講解的內(nèi)容進行深刻地展示，通過圍繞既定主題生動地講解知識，提高了教學質(zhì)量，保障了教學效果。教師在課堂教學組織時可以運用情境對豐富的內(nèi)容進行展示，通過多媒體、角色扮演、生活實例等不同的展示方式，以拉近學生與所學內(nèi)容之間的距離，通過直觀形象地展示知識，提高學生對所學內(nèi)容認知與理解的有效性。

高中階段在開展語文課堂教學時，要認識到高中階段語文學科的特征，而針對知識更加抽象，情感表達更加含蓄的特征，教師在引導學生對所學內(nèi)容進行理解時，可以結(jié)合課堂情境的方式，通過既定情境中意象與情感之間的結(jié)合，提高學生對教學內(nèi)容理解與表達的有效性。在課堂中立足教學目標，運用情境教學的方法能提高學生的語文理解有效性，也有助于教學目標的順利實現(xiàn)。

因此，作為高中語文教師，要從語文學科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向出發(fā)，在課堂教學設計中為學生創(chuàng)設出具體的情境，通過情感體驗、身臨其境的方式提高學生對文本的感知理解能力。

二、情境教學的優(yōu)勢

首先，激趣學生。情境教學創(chuàng)設出來的閱讀情境，無論是生活情境、問題情境，還是表演情境、語言情境，抑或是其他情境，都比傳統(tǒng)課堂有吸引力，讓學生在一個輕松活躍、新鮮有趣的氛圍下學習。其次，強化閱讀理解能力培養(yǎng)。在教學情境下，學生結(jié)合情境去理解感悟課文的內(nèi)容、情感、思想等，比單純的語言描述講解更能獲得深刻的閱讀感受，更易強化學生的閱讀理解能力。再次，情感熏陶。閱讀情境以情激情，學生的非智力因素被充分調(diào)動起來，以高漲的熱情、活躍的思維投入其中，自身獲得豐富性的情感體驗，易得到良好的情感熏陶，形成積極向上的學習態(tài)度和良好的思想品質(zhì)。最后，創(chuàng)新教學方法。從情境教學的實施手段來看，情境教學是完全區(qū)別于灌輸式教學的一種方法，可以促進課堂教學方法創(chuàng)新、豐富，使課堂教學形式更靈活、教學過程更有趣，顯著提升課堂教學效果。

三、語文課堂上優(yōu)化情境設計的措施

（一）融合資源，豐富情境

高中語文知識的學習，既要培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容感知與理解的能力，同時，也要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度。教師在開展課堂情境創(chuàng)設時，要從教材的實踐內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習背景學習特征入手，對知識進行生動地展示。高中階段的語文學習，雖然借助文本表達情感，但該種情感的傳遞有著抽象性的特征。

可以借助情境創(chuàng)設，調(diào)動學生對課堂參與的主動性和積極性，教師在構建課堂情境時要從教材內(nèi)容出發(fā)，把握課堂所學習的重點內(nèi)容，在教學目標的指引下調(diào)動教學資源，通過其他資源對教材內(nèi)容的豐富，保障重難點知識的有效講解，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生課堂參與的有效性。

學生在枯燥單向的灌輸中難以有效地理解課堂所學的內(nèi)容，而教師通過結(jié)合教材內(nèi)容整合資源，對知識進行集中呈現(xiàn)，可以提高學生的學習主動性、積極性。以古詩詞教學為例，教師在課堂教學設計中可以應用教材的文本以及相關的注釋，也可以借助線上的教學資源，對古詩詞所展現(xiàn)的情景進行生動地展示，在該種直觀體驗下引導學生理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，保障課堂教學的高效性。

（二）音樂渲染

情境教學的多元主要就體現(xiàn)在對各種元素的合理運用，只要是符合文本基調(diào)，有助于學生理解和感知的形式都可以作為情境教學的輔助工具。如音樂，音樂可以使人陶醉，讓人展開無限的遐想，音樂還可以讓人的內(nèi)心激昂澎湃，奮發(fā)向上。在語文課堂中，教師可以根據(jù)文本情況與學生的審美特點來選擇情感上具有一定共鳴的音樂作品，通過音樂來創(chuàng)設情境，營造一個相宜的氛圍，使學生從聽覺感官切入，投入情境中感知文本中的世界。例如學習課文《孔雀東南飛》，可以通過著名的樂曲《梁祝》來營造一種凄婉的悲情氛圍，配合纏綿悱惻的曲調(diào)使學生感知文中的悲情故事，引發(fā)情感上的共鳴，推動教學目標的順利達成。再如課文《荷塘月色》第四、五自然段，描寫了月下的荷塘美景，如果配以民樂《荷塘月色》作為背景襯托這如詩般的段落，可以很好地將這幅美景呈現(xiàn)在學生的腦海中，品味作者蘊含于其中的情感和心緒。

合理適當?shù)亟柚魳房梢赃_到渲染課堂氛圍的目的，更重要的是能夠幫助學生更加投入地進入文本中，加之音樂能夠起到放松的作用，使課堂教學的環(huán)境不再有緊張和焦慮存在，幫助學生品味文中故事情感，以情析文，情景交融。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境

語文教學的基礎，是讓學生掌握更具生活化的知識，通過學到的語文課程文化內(nèi)容，可以對生活有一定的理解。教師與學生積極交流，為學生組建生活化實踐活動，在情境創(chuàng)設時引入學生的日常內(nèi)容，然后對學生細致觀察，以語文課程教學為基礎，對學生的觀察能力和思維能力進行鍛煉。教師要對學生做出積極的引導，讓學生在舉一反三后能理解語文課程的深度內(nèi)容，從而在以后的學習中可以通過優(yōu)秀的語文知識提高自身情感素質(zhì)，使學到的語文知識更有實踐意義。

教師也要在展開課堂知識講解時，在情境化教學內(nèi)容中添加更多現(xiàn)實生活的案例，讓學生既可以應用書本知識，又可以鞏固原有知識體系，教師可以對教學體系不斷完善，引入生活中的實例，使學生懂得在生活中遇到相應問題的解決辦法。教師要以培養(yǎng)學生良好生活素質(zhì)為目標，使學生在未來的學習和工作中，都可以時刻牢記語文課堂教學知識的指導價值，在繼承和弘揚我國優(yōu)秀文化的同時，激發(fā)學習語文的熱情和欲望。教師講解的語文課程還要能夠有效激發(fā)學生的好奇心，使學生在教師的引導下，積極進行教學內(nèi)容的學習、理解和分析，只有學生在本質(zhì)上認同，才能在以后的學習中更加積極認真。

（四）創(chuàng)設問題教學情境

開展語文課程教學，結(jié)合問題教學情境，可以讓學生快速完成單一問題的集中思考，通過對特定問題的分析，使學生在閱讀語文知識時，能夠更細致地分析和理解。教師要向?qū)W生提供具有引導性的講解方法，在對其興趣了解以后，可以進行文章的深層次剖析，更好地展現(xiàn)語文的技術價值。教師也要及時完成備課，通過對特定教學步驟以及教學體系的分析，使學生能夠在教師引導下熟讀文章，增強自身知識儲備。通過互動活躍課堂氛圍，打造良好的學習環(huán)境。

例如，教師對《離騷》進行講解時，要同步講解這段歷史的文化背景，之后讓學生感受在閱讀這篇文章以后的思想變化。教師給予學生更多討論交流的機會，才能消除學生的抵觸情緒，使學生在回答教師提出的問題后，能夠更深入地了解文章所描述的屈原人物的背景和細節(jié)。文章表達了屈原真實的想法，但是屈原的情感表達通過哪幾句能更好地展示，都需要學生認真地閱讀和分析才能得知。教師可以為學生播放適合的音樂，營造更加凄美的氛圍，學生在音樂的環(huán)境下快速產(chǎn)生情感共鳴，并對教師創(chuàng)設的問題有更深的思考，提高學習熱情，使文章教學實現(xiàn)應有的指導價值。

（五）角色扮演

角色扮演是一種能夠充分激發(fā)學生自主性和創(chuàng)造性的活動形式，通過精心準備，以教材文本為劇本，選定不同的人物角色進行表演，從而在獲得獨特體驗的同時，加深對文本或中情感的感知和把握。對角色扮演的文本選擇，教師既要保證合乎文本的教學特征，也要遵循課本劇的使用規(guī)律，切忌為了讓課堂更加活躍而選擇角色扮演的活動形式。教師需要指導學生吃透人物設定，把握其性格特點，走進人物的內(nèi)心，置身于特定情景中去進行忘我的投入表演，這也意味著學生對文本和人物的理解達到了一定的高度。例如在學習《雷雨》一文中，教師就可以根據(jù)學生的形象和氣質(zhì)來為他們安排角色，要求各自發(fā)揮自己的特長，充分揣摩人物在故事場景中的情緒、神態(tài)和動作細節(jié)，從而在齊心協(xié)力的合作下將這個資產(chǎn)階級的家庭悲劇呈現(xiàn)在課堂之上，力求使觀者身臨其境。

（六）設置提問教學法，讓學生帶著疑問主動探索

提問教學法是指由教師圍繞著課本知識點設計問題，并以提問的方式將知識展現(xiàn)在學生眼前，讓其在尋找和探析問題的過程中逐步掌握知識和相關技能，從而鍛煉學生獨立探索和解答問題的能力。古詩詞教學的突破往往并非一兩個問題就可以完成的，這需要教師在課堂上不斷地發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣、層層深化。通過這種鏈式問題讓學生層層深入，從而實現(xiàn)情感與作者高度重合。將學生帶入古詩詞的情景，讓學生帶著疑問主動探索。提問教學法可以使學生在找尋答案時沉浸在教材情境中，有利于學生更深層次地感悟作者的情感。

總而言之，高中語文古詩詞“情境化”教學需要教師樹立起情境教學的觀念，通過營造氛圍，幫助學生更快更好地理解古詩詞，幫助學生品味作者情感，提升學生的文科素養(yǎng)。古詩詞的學習要想取得比較理想的教學效果，不是短時間就能夠達成的目標，這既需要語文教師改善教學方法，變化教學模式，提高教學質(zhì)量，也需要學生自身提升對古詩詞學習的積極性和主動性，勤于閱讀、不斷積累、勇于探索。兩方一起努力，這樣才能雙管齊下，提升高中語文古詩詞教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（七）多元評價，優(yōu)化課堂

在情境教學中，教師要承擔輔助與指導的職能，在開展課堂教學時針對學生所存在的問題進行主動引領。同時，教師也要在課堂活動的參與過程中觀察學生的表現(xiàn)，明確學生在學習階段存在的多元問題。教師通過發(fā)現(xiàn)問題、引導調(diào)整，保障學生對課堂的投入質(zhì)量，提高學生的學習有效性。

立足于情境的創(chuàng)設，教師可以在課堂的教學中對學生的表現(xiàn)進行多角度的觀察，通過落實過程性評價，教師能了解學生在學習時存在的現(xiàn)實困難。當教師發(fā)現(xiàn)學生參與不主動、不積極時，與學生之間的溝通，對學生的正向引導，能幫助學生樹立學習的自信心。學生在語文課堂探究自我、認知自我也能提高學生的學習質(zhì)量。作為教育工作者，根據(jù)學生的反饋，對情境進行優(yōu)化，能保障教學情境創(chuàng)設與學生需求之間的統(tǒng)一，進而發(fā)揮教學情景的應用價值，保障語文課堂的教學有效性。

語文課堂中的情境應當是多元的，而不是一成不變的，多元的情境配合豐富的教學內(nèi)容才能夠讓學生全身心地投入其中，提供更多思維的發(fā)散機會，使學生的語言綜合素養(yǎng)與自主學習能力得到長足發(fā)展。

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（責任編輯：淳 ?潔）