程帆

摘? 要：幼兒園的發(fā)展離不開具有較高理論素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教師，幼兒教師的職前培養(yǎng)主要依靠高校，職后的培養(yǎng)同樣與高校有著緊密聯(lián)系，雙方發(fā)展存在著持久、穩(wěn)定、親密的合作共生關(guān)系。文章以應(yīng)用型本科院校與幼兒園合作共生的頻次、內(nèi)容、地位、形式、效果等幾個(gè)方面為共生發(fā)展的研究重點(diǎn)，提煉出合作共生發(fā)展理念的樹立、相關(guān)制度的規(guī)范、協(xié)同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程、共建實(shí)踐教學(xué)基地、建立多種形式的合作方式等策略，共同促進(jìn)雙方互利共贏。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園合作

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0056-04

高校學(xué)前教育專業(yè)的主要發(fā)展任務(wù)為向幼兒園輸送合格的幼兒教師，對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重教育，應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展之間存在持久、穩(wěn)定、親密的合作共生關(guān)系［1］。本研究主要通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園合作現(xiàn)狀開展調(diào)查，試圖找到雙方合作共生問題存在的主要原因，并據(jù)此提出一些可操作的措施，更好地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)于地方幼兒園發(fā)展的理念。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的頻次

合作的頻次反映了應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間合作機(jī)會(huì)的多少，根據(jù)對(duì)幼兒園教師的調(diào)查，在“您認(rèn)為在工作中與高校人員合作的機(jī)會(huì)”這一問題中，有4.73%的幼兒教師認(rèn)為“合作機(jī)會(huì)非常多”，12.16%的幼兒教師認(rèn)為“合作機(jī)會(huì)較多”，37.84%的幼兒教師認(rèn)為“合作機(jī)會(huì)一般”，28.38%的幼兒教師認(rèn)為“合作機(jī)會(huì)較少”，16.89%的幼兒教師認(rèn)為“合作機(jī)會(huì)非常少”。為了更加詳細(xì)地了解幼兒園與高校學(xué)前教育專業(yè)在合作機(jī)會(huì)方面的特點(diǎn)，研究對(duì)幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)、幼兒園的所在地、幼兒教師的教齡和職稱等方面進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論：根據(jù)幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)與幼兒園與高校學(xué)前教育專業(yè)教師的合作機(jī)會(huì)的方差分析得出P值為0.024<0.05，說(shuō)明幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)與應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教師合作具有顯著性差異。根據(jù)幼兒園所在地與幼兒園與高校學(xué)前教育專業(yè)教師的合作機(jī)會(huì)的方差分析得出P值為0.004<0.01，說(shuō)明兩者之間存在明顯差異。可以看出公辦園比民辦園相比有更多的機(jī)會(huì)與高校學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行合作。由此得出省會(huì)城市和地州城市及縣城幼兒園與應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教師合作的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的內(nèi)容與形式

本研究在借鑒相關(guān)學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將雙方分為教學(xué)合作和科研合作。教學(xué)合作主要包括幼兒園對(duì)應(yīng)用型本科院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí)的接納與指導(dǎo)［2］。

根據(jù)幼兒園教師問卷中“您理解的幼兒園與高校人員的合作”的回答，普遍認(rèn)為高校與幼兒園的合作重點(diǎn)在資源互助、共同解決具體情境中的教學(xué)問題、幼兒園資深教師到高校兼課、高師人員指導(dǎo)幼兒園教師開展研究、幼兒園教師協(xié)助高師人員開展研究、幼兒園教師對(duì)高校實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)等幾方面。

（一）應(yīng)用型本科院校教師下園參與研究指導(dǎo)現(xiàn)狀

同時(shí)，在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際合作過(guò)程中幼兒教師到高校兼課及高校教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)“大學(xué)教師每學(xué)年下園參與研究指導(dǎo)的次數(shù)為”的題目中，33.56%的幼兒教師選擇“0次”；42.95%的幼兒教師選擇“1—3次”；14.09%的幼兒教師選擇“3—6次”；6.04%的幼兒教師選擇“6—10次”；3.36%的幼兒教師選擇“10次以上”。說(shuō)明高校教師下園參與研究指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少。對(duì)個(gè)別幼兒教師和管理者進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，高校教師到幼兒園開展研究指導(dǎo)是他們比較期待的。高校教師在理論研究方面能力較為突出，而這些恰恰是長(zhǎng)期工作在一線的幼兒教師所缺乏的，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅依賴于實(shí)踐教學(xué)能力，還包括相關(guān)的研究能力，所以高校教師在研究方面給予一定指導(dǎo)的意義重大［3］。

（二）幼兒園教師進(jìn)入應(yīng)用型本科院校課堂授課現(xiàn)狀

基于雙方的合作共生發(fā)展，幼兒園教師到高校課堂講課是真正將幼兒園一線的教育實(shí)際帶到高校課堂中，讓學(xué)生了解真實(shí)教育情境下的幼兒學(xué)與教師教的有效途徑之一，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必備條件［4］。但是在相關(guān)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師進(jìn)高校課堂授課的情況不容樂觀。

根據(jù)對(duì)幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)高校的次數(shù)較少，且根據(jù)卡方檢驗(yàn)，P=0.016<0105，表現(xiàn)出幼兒園的所在地與幼兒教師進(jìn)高校課堂授課具有顯著的相關(guān)性。根據(jù)對(duì)幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師進(jìn)入高校課堂的因素主要有未被邀請(qǐng)、無(wú)經(jīng)費(fèi)支持、幼兒教師能力不足等方面的考量。對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)請(qǐng)幼兒教師來(lái)校授課也存在一定的問題。第一是邀請(qǐng)幼兒園資深教師進(jìn)課堂，這部分幼兒教師大多承擔(dān)著幼兒園教學(xué)任務(wù)，只能以講座或是偶爾兼課的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二，學(xué)校邀請(qǐng)的幼兒教師大多數(shù)是園長(zhǎng)，由于工作繁忙不能保證有充足的時(shí)間來(lái)授課，園長(zhǎng)被邀請(qǐng)進(jìn)高校更多的是參與高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)指導(dǎo)及實(shí)踐教學(xué)的溝通指導(dǎo)方面，幾乎很少安排園長(zhǎng)進(jìn)課堂授課；第三，即使資深幼兒園教師進(jìn)入高校課堂，也是重點(diǎn)側(cè)重于課堂教學(xué)方面，對(duì)課程的建設(shè)及教研活動(dòng)的參與度不夠。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的見習(xí)實(shí)習(xí)合作現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的大范圍合作主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)等方面［5］。根據(jù)對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)較少的原因在于：一方面于學(xué)生規(guī)模較為龐大，一個(gè)班的班額在50人左右，達(dá)成合作的幼兒園無(wú)法同時(shí)接納所有學(xué)生，安排學(xué)生見習(xí)的工作較為困難。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中幼兒園教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)內(nèi)容方面有以下幾種缺陷：第一，見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式；第二，指導(dǎo)內(nèi)容表面化。具體而言，幼兒園接待學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)是雙方達(dá)成的協(xié)議，學(xué)生進(jìn)入幼兒園后被分派至不同的班級(jí)和指導(dǎo)教師，見習(xí)期間學(xué)生幾乎都是處于觀摩教育活動(dòng)或者協(xié)助幼兒教師做保育工作階段，很少能參與到真正教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展過(guò)程中。實(shí)習(xí)學(xué)生大部分重點(diǎn)做保育工作，對(duì)教育工作的涉及較少，幾乎處在實(shí)習(xí)的邊緣地帶，成為實(shí)習(xí)過(guò)程中的“邊緣人”。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的地位

在學(xué)前教育領(lǐng)域，尤其是職后幼兒教師的培訓(xùn)很多是由高校教師完成的，社會(huì)普遍認(rèn)同高校教師較高的社會(huì)地位，其經(jīng)常以專家的角色出現(xiàn)在培訓(xùn)場(chǎng)中。雖然幼兒園可以為高校學(xué)前教育專業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的案例支持，但是幼兒教師普遍學(xué)歷低于高校教師，對(duì)理論知識(shí)的挖掘能力不足，導(dǎo)致高校在雙方合作中呈現(xiàn)出主導(dǎo)地位，而幼兒園則變成了合作的從屬者，雙方出現(xiàn)了合作地位不平等的現(xiàn)象。

對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查顯示51.68%的幼兒教師認(rèn)為與高校教師合作過(guò)程中高校教師是權(quán)威專家，12.08%的幼兒教師認(rèn)為高校教師是平等引導(dǎo)者，18.79%的幼兒教師認(rèn)為高校教師是互助求知者，17.44%的幼兒教師認(rèn)為高校教師是其他的角色。由上述數(shù)據(jù)中可知，高校教師在與幼兒園教師合作過(guò)程中出現(xiàn)了合作地位不平等的現(xiàn)象。在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園部分教師認(rèn)為高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，幼兒園只需要提供實(shí)踐場(chǎng)所，高校才是人才培養(yǎng)的主要負(fù)責(zé)場(chǎng)所，幼兒園處于輔助地位。

在雙方的合作中，雙方主體地位失衡造成雙方在合作共生過(guò)程中聯(lián)系不緊密，使共生價(jià)值缺乏，雙方都無(wú)法深入了解進(jìn)行良性互動(dòng)。

四、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園共生發(fā)展的路徑研究

地方應(yīng)用型本科院校與幼兒園的合作共生過(guò)程中存在合作內(nèi)容片面、合作形式流于表面化、合作地位失衡等問題，探尋解決這些問題的路徑是目前亟待解決的問題。本研究部分重點(diǎn)從應(yīng)用型本科院校與幼兒園在共生發(fā)展過(guò)程中的路徑展開探討。

（一）樹立合作共生發(fā)展的理念

應(yīng)用型本科院校要樹立為地方基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)培養(yǎng)人才的使命，當(dāng)?shù)赜變簣@是為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)的單位，其幼兒教師質(zhì)量水平的高低主要依賴于應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展及學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)離不開幼兒園為其提供理想的“實(shí)踐場(chǎng)”，幼兒園教師的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也要依托高校教師在理論和科研方面的指導(dǎo)，因此雙方有著共同的利益目標(biāo)，合作共生中存在一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系。但是目前應(yīng)用型本科院校與幼兒園之間的共生合作更多表現(xiàn)在幼兒園為這類院校提供學(xué)生實(shí)習(xí)及見習(xí)的機(jī)會(huì)，分派幼兒教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)，應(yīng)用型本科院校為幼兒園提供參與高校人才培養(yǎng)研討的機(jī)會(huì)。

因此雙方要達(dá)成共生發(fā)展的目標(biāo)，就要樹立合作共生發(fā)展的理念，使雙方在互利共贏的目標(biāo)基礎(chǔ)上，在雙方地位平等的前提條件下建立深度合作伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)雙方所有成員的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，形成利益共體。一方面，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)識(shí)到在一線幼兒園實(shí)踐的重要性，并身體力行積極參與到幼兒園的實(shí)際教育活動(dòng)組織過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)幼兒園教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒園管理者轉(zhuǎn)變觀念，能夠讓幼兒教師真正有實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，開展能夠讓正在發(fā)展中的應(yīng)用型本科院?！罢?qǐng)得動(dòng)”，又能夠真正讓幼兒教師“進(jìn)得來(lái)”高校課堂，在此過(guò)程中幼兒園教師可以利用高校的理論研究教育資源不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）規(guī)范合作共生發(fā)展的制度

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園達(dá)成合作關(guān)系必須要有相對(duì)完善的制度保證，必須要建立相關(guān)制度或者協(xié)議。實(shí)習(xí)見習(xí)基地在實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間、幼兒園接受實(shí)習(xí)見習(xí)生人數(shù)、見習(xí)內(nèi)容要求、見習(xí)過(guò)程及見習(xí)結(jié)果都應(yīng)有非常詳細(xì)的規(guī)定。同時(shí)對(duì)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間及指導(dǎo)報(bào)酬都應(yīng)有明確規(guī)定，并且將指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)作為教師職稱晉升的條件之一［6］。

（三）協(xié)同定位學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能要求，幼兒園在為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)時(shí)與應(yīng)用型本科院校有著共同的價(jià)值追求。幼兒園合格的幼兒教師離不開高校的培養(yǎng)，因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該充分接納幼兒園的意見及建議，邀請(qǐng)行業(yè)資深園長(zhǎng)及教師共同探討制訂人才培養(yǎng)方案，在課程體系的建設(shè)上既要符合人才培養(yǎng)的規(guī)定，又要適應(yīng)幼兒園實(shí)際需求。

訪談昆明市一公辦幼兒園園長(zhǎng)時(shí)，該園長(zhǎng)表示現(xiàn)在很多學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才所獲取的專業(yè)知識(shí)具有嚴(yán)重的滯后性，與幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)的發(fā)展不匹配。因此在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要充分了解幼兒園實(shí)際的教育情況，由高校和幼兒園作為人才培養(yǎng)方案制訂的雙重主體，實(shí)時(shí)接納學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新變化，使課程內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，更好地培養(yǎng)人才。

（四）共建實(shí)踐教學(xué)基地

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)要探尋與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)的模式，不僅應(yīng)追求實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，更要追求實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中雙方通力合作，共同探索學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑［7］。應(yīng)用型本科院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地中的各種資源可以免費(fèi)向合作中的幼兒園開放，供幼兒教師使用。幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容向應(yīng)用型本科院校教師級(jí)學(xué)生定期開放，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供條件，為高校教師提供研究的便利條件，如開學(xué)之初，雙方根據(jù)人培方案和幼兒園的實(shí)際活動(dòng)安排的情況，雙方共同協(xié)商制訂學(xué)生入園實(shí)習(xí)見習(xí)的時(shí)間，及節(jié)假日活動(dòng)安排學(xué)生參與幼兒園節(jié)目編排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。

同時(shí)，在雙方合作過(guò)程中，一方面幼兒園可定期赴高校對(duì)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)及內(nèi)涵提升開展指導(dǎo)，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行論證和把關(guān)；另一方面，學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)期間幼兒園指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師通過(guò)教育見習(xí)/實(shí)習(xí)日?qǐng)?bào)、案例分享等形式收集學(xué)生在園期間的信息，及時(shí)幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（五）建立多種形式的合作方式

對(duì)于應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園共生發(fā)展的雙方而言，要想實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、互利共贏，就必須持續(xù)性地進(jìn)行聯(lián)系與合作。因此雙方要建立多形式的合作方式。

第一，雙方在高校和幼兒園的支持下達(dá)成交叉授課的合作方式［8］。高校教師下幼兒園為幼兒園教師或者幼兒授課，一方面培養(yǎng)幼兒園教師較為欠缺的理論前沿知識(shí)及研究項(xiàng)目的申請(qǐng)及研究方法，促進(jìn)幼兒教師科研能力提升；另一方面在真實(shí)的教育情境中了解幼兒及幼兒的活動(dòng)，為已有的理論知識(shí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。同時(shí)，幼兒教師赴高校課堂為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課，能讓學(xué)生體驗(yàn)到更加生動(dòng)和深刻的教育教學(xué)情景，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，雙方在高校和幼兒園的支持下達(dá)成跟崗研修的合作方式。一方面幼兒園教師可以在每年高校應(yīng)屆畢業(yè)生開題答辯及論文撰寫過(guò)程和最終論文答辯的過(guò)程中跟著高校教師共同對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，高校教師更側(cè)重的是理論及邏輯框架方面的指導(dǎo)，幼兒教師側(cè)重于實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)，雙方在指導(dǎo)過(guò)程中可互相成長(zhǎng)進(jìn)步；另一方面，高校教師在固定時(shí)間下到幼兒園跟著幼兒園教師進(jìn)行研修，學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的開展組織方式，提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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（薦稿人：丁曉瓊，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）