朱峰

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的整體反映，寫(xiě)作能力作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的組成部分，應(yīng)該在小學(xué)素質(zhì)教育中受到更多重視。為此，文章從實(shí)際出發(fā)探究如何更好地提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。

一、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的意義

寫(xiě)作活動(dòng)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)。首先，良好的思維能力有助于學(xué)生更好地揭示事物本質(zhì)，使寫(xiě)作立意更高。學(xué)生只需觀察就能獲取很多感性素材，經(jīng)過(guò)思維加工后的素材能夠揭示事物的本質(zhì)及事物間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生寫(xiě)出更深刻、更富有情感的作文。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力有助于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的謀篇布局，使他們能夠深入思考、判斷，并能夠很快將這些事物之間的邏輯關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律用文字表達(dá)出來(lái)，找到適合自己的寫(xiě)作思路。最后，不管是積累素材、尋找素材、作文立意、作文構(gòu)思，還是語(yǔ)言表達(dá)、修改等，都貫穿于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作始終。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

由于語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的雙重屬性，使得部分學(xué)生誤以為學(xué)起來(lái)難度不大或?qū)W不學(xué)都行，這導(dǎo)致學(xué)生不重視寫(xiě)作。同時(shí)，由于寫(xiě)作選題或體裁多由教師確定，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)方法陳舊

學(xué)生寫(xiě)作水平和教師的教學(xué)方法密不可分，如果教師是因材施教，那么學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作中遇到的一些問(wèn)題和困惑就會(huì)迎刃而解。但當(dāng)下部分教師在作文教學(xué)中采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生覺(jué)得作文課沒(méi)什么意思，甚至?xí)驗(yàn)榉段亩霈F(xiàn)思維定勢(shì)。此外，由于小學(xué)語(yǔ)文教師普遍受應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要能拿高分就行了，于是在教學(xué)時(shí)重寫(xiě)作技巧的傳授而輕寫(xiě)作認(rèn)知方面的講授，這導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平很難有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

新課標(biāo)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范使用能力提出了明確要求，部分學(xué)生由于不注重平時(shí)的積累，只滿(mǎn)足于課堂上學(xué)到的生字和課文，導(dǎo)致自己詞匯量、素材等匱乏，在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)大篇幅的平鋪直敘問(wèn)題。

（四）寫(xiě)作思路不清晰

學(xué)生雖然在寫(xiě)作課上學(xué)習(xí)了很多和寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)，但寫(xiě)作時(shí)卻不知道該怎么用。特別是在描寫(xiě)某種事物時(shí)缺少明確的指向性，素材選擇上也不加篩選，語(yǔ)言缺乏邏輯。此外，由于教師在寫(xiě)作課上講述最多的是“總—分—總”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，但學(xué)生仍然存在抓不住中心句的問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)不清晰、統(tǒng)領(lǐng)句與段落的核心內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

三、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如性格開(kāi)朗的學(xué)生一般寫(xiě)出來(lái)的作文很大氣，因此教師可多給這部分學(xué)生布置一些寫(xiě)景類(lèi)或借景抒情、托物言志類(lèi)的寫(xiě)作任務(wù)。而性格內(nèi)向的學(xué)生大多心思細(xì)膩、擅長(zhǎng)深度思考，所以教師可以給他們布置一些人物類(lèi)、故事類(lèi)的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些刻畫(huà)人物形象方面的寫(xiě)作技巧。利用學(xué)生性格特征來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)方案設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生找到他們最擅長(zhǎng)的寫(xiě)作方向，還能幫助學(xué)生找到自己寫(xiě)作方面存在的薄弱點(diǎn)，然后有針對(duì)地改正。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在以“故鄉(xiāng)”為主題的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示某一地區(qū)的文化景觀、人文景觀、特色美食等，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的故鄉(xiāng)是什么樣的，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想故鄉(xiāng)近幾年來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r醞釀自豪、感恩等情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)及對(duì)美好事物的贊美之情。

（三）注重素材積累

在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何積累寫(xiě)作素材。不拘泥于教材與教輔等，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，養(yǎng)成看到好文章就收藏，看到好句子、好段落就自覺(jué)抄下來(lái)的習(xí)慣。此外，教師應(yīng)將素材積累作為一個(gè)長(zhǎng)期性的作業(yè)布置給學(xué)生，以?xún)芍芑蛞粋€(gè)月為周期檢查學(xué)生的素材積累情況。教師還可以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分小組交流自己最近收藏、摘錄的好文、好句及它們好在哪里。久而久之，寫(xiě)作就會(huì)變成一件很輕松愉快的事了。

（四）強(qiáng)化專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)具備系統(tǒng)化的教學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)題寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，這樣能更全面地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技巧應(yīng)用于寫(xiě)作之中，樹(shù)立寫(xiě)作自信心，是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。這就需要一線(xiàn)語(yǔ)文教師及時(shí)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中的不足之處，不斷進(jìn)行針對(duì)性探究，進(jìn)而探索出更多適合提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方案，切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者單位 ?陜西省漢中市青年路小學(xué)