摘 要：復(fù)習(xí)作業(yè)作為初中物理復(fù)習(xí)中最為重要的組成部分，是提升物理復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常對復(fù)習(xí)作業(yè)關(guān)注度不夠，致使復(fù)習(xí)作業(yè)效果不佳，文章以此切入，分析當(dāng)前物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，全面提高初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0100-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：曹永泉（1977.5-），男，福建省漳平人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

科學(xué)合理的物理復(fù)習(xí)作業(yè)，能夠促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用，并在作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，全面提升初中物理復(fù)習(xí)效果.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，唯有立足當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，以全新的教育理念，優(yōu)化復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷提升初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果.

1 新課標(biāo)背景下初中物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 題海戰(zhàn)術(shù)為主

受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的制約，物理教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，基本上都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式，為學(xué)生布置大量的復(fù)習(xí)作業(yè)、思考題，旨在借助海量的練習(xí)題目強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握和理解.這種作業(yè)復(fù)習(xí)，雖然能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，但卻阻礙了學(xué)生的物理思維發(fā)展，與新課程改革下初中物理考試的方向相背離.

1.2 缺乏針對性

復(fù)習(xí)作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)效果、延伸復(fù)習(xí)的重要方式.但在當(dāng)前復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，依然存在極強(qiáng)的隨意性.如作業(yè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容不一致，忽視復(fù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的一致性，學(xué)生無法通過復(fù)習(xí)作業(yè)獲得提升與發(fā)展；復(fù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，出現(xiàn)了復(fù)習(xí)作業(yè)超出復(fù)習(xí)范圍和要求的現(xiàn)象.

1.3 缺乏層次性

復(fù)習(xí)作業(yè)承擔(dān)著復(fù)習(xí)知識再鞏固、再提升的重任，同時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)還應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平相契合，才能真正達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo).但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，常常忽視學(xué)生的學(xué)情研究，以“齊步走”“一刀切”的設(shè)計(jì)理念，致使設(shè)計(jì)出來的復(fù)習(xí)作業(yè)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

1.4 設(shè)計(jì)形式單一

在物理新課程改革的背景下，物理的考查更加綜合化，更注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng).鑒于此，必須要科學(xué)設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在多樣化物理作業(yè)中獲得提升與發(fā)展.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前物理復(fù)習(xí)作業(yè)僅限于書面、文字體裁中，缺乏綜合性的復(fù)習(xí)作業(yè).在這種形式單一的作業(yè)模式中，部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)付的態(tài)度，制約學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展^［1］.

2 優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升復(fù)習(xí)效果

2.1 設(shè)計(jì)針對性復(fù)習(xí)作業(yè)

為提升復(fù)習(xí)作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，采用針對性的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè).教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、物理核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容展開分析，在明確教學(xué)重難點(diǎn)和核心目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)針對性的物理作業(yè)；另外，在優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)始終立足于“以學(xué)生為核心”，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的物理知識掌握情況，認(rèn)知思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與能力提升相契合的復(fù)習(xí)作業(yè)，以便學(xué)生在針對性的復(fù)習(xí)作業(yè)中獲得成長與發(fā)展.例如，在“運(yùn)動(dòng)和力”的單元復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足于物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，基于本單元核心概念“重力”“摩擦力”“牛頓第一定律”，結(jié)合物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)的問題情境作為背景，將實(shí)際生活中常見的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為物理問題，并由此形成本單元的復(fù)習(xí)作業(yè)：在雨天，教師會提醒學(xué)生小心路面濕滑，防止學(xué)生摔倒.在學(xué)生進(jìn)入教室前，一般會甩動(dòng)雨傘，將雨傘上的雨水甩出去.請利用所學(xué)的“運(yùn)動(dòng)和力”的物理知識對上述現(xiàn)象進(jìn)行解釋.這一題目指向本單元中的核心概念，并以學(xué)生實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)，旨在借助開放性的題目，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果^［2］.

2.2 設(shè)計(jì)層次化復(fù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的物理知識掌握情況、認(rèn)知思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性，傳統(tǒng)“齊步走”“一刀切”的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的個(gè)性化要求.在優(yōu)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，唯有堅(jiān)持“因材施教”的原則，盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行層次劃分，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè)，并且保證三個(gè)層次作業(yè)的比例保持在5：3：2，要求全體學(xué)生都應(yīng)完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)，而能力提升作業(yè)和拓展創(chuàng)新作業(yè)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主選擇完成.如此，通過分層設(shè)計(jì)的理念，提升初中物理作業(yè)和復(fù)習(xí)的針對性.例如，在《機(jī)械和功》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于本單元中主要涵蓋簡單機(jī)械、機(jī)械功、機(jī)械能三個(gè)部分，復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，感受杠桿模型、功能觀點(diǎn)，以及物理知識和實(shí)際生活、實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系.接著，結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對復(fù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行劃分，使其成為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè).其中，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)為必做題，能力提升作業(yè)為選擇性必做題，拓展創(chuàng)新作業(yè)為選做題.必做題目為：結(jié)合本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，繪制本單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，將基礎(chǔ)知識串聯(lián)成系統(tǒng)化的整體；選做題為：（1）仔細(xì)觀察生活中有關(guān)杠桿的工具或物品，認(rèn)真分析該工具或物品中含有幾個(gè)杠桿，分別畫出杠桿的示意圖，并標(biāo)出杠桿的五要素；（2）在滑雪活動(dòng)中，小明從高處開始自由下滑，如果不計(jì)空氣和雪道的阻力，那么在小明自由下滑到達(dá)終點(diǎn)的過程中，其動(dòng)能、重力勢能和機(jī)械能是如何變化的.通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得層次不同的學(xué)生均可在所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)作業(yè)中得到不同程度的鞏固與提高，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究水平，真正促進(jìn)物理學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)^［3］.

2.3 設(shè)計(jì)多樣化復(fù)習(xí)作業(yè)

2.3.1 設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè)

物理知識來源于生活，最終又回歸于生活.初中物理教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須要立足于物理知識和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，依托實(shí)際生活和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè).例如，在《物變態(tài)化》這一單元的復(fù)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的復(fù)習(xí)作業(yè)：（1）在寒冷的冬天，當(dāng)我們戴著眼鏡從戶外進(jìn)入溫暖的房間時(shí)，眼鏡片常常會模糊不清，出現(xiàn)一層薄薄的霧阻擋了視線，但是等一段時(shí)間后，這種現(xiàn)象就會消失，眼鏡又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，在這一過程中對應(yīng)的物態(tài)變化過程是怎樣的？（2）在冬季下雪的時(shí)候，人們常常喜歡在室外堆雪人，冬天的溫度低雪人不容易融化，但是長時(shí)間放在室外的雪人也會不斷變小，在雪人變小的過程中包含了哪些物態(tài)變化？復(fù)習(xí)作業(yè)不僅指向本單元的核心概念，也與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，可促使學(xué)生在生活化的復(fù)習(xí)作業(yè)中，通過親自體驗(yàn)、尋找證據(jù)、論證問題等，真正提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果^［4］.

2.3.2 設(shè)計(jì)開放性的復(fù)習(xí)作業(yè)

優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)指向物理學(xué)科素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)具備開放性的復(fù)習(xí)作業(yè)，以便學(xué)生在作業(yè)完成中，促進(jìn)理論知識的內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展.例如，在《運(yùn)動(dòng)和力》的復(fù)習(xí)中，基于本單元的核心知識點(diǎn)以及學(xué)生的探究素養(yǎng)，先給學(xué)生提供以下材料：材料1：亞里士多德在研究中認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)被推翻了，那么他的研究是不是沒有意義？你又是如何看待的？材料2：牛頓說自己是“站在巨人的肩膀上”，那么牛頓的研究都是對他人研究成果的總結(jié)嗎？他的研究有獨(dú)創(chuàng)的見解嗎？材料3：某同學(xué)在做慣性實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將一硬紙片放在裝有少量水的玻璃杯上，并在硬紙片上方放一個(gè)鵪鶉蛋，然后快速抽出硬紙片，鵪鶉蛋會隨紙片一起飛出去，還是掉落玻璃杯里，請說明理由？這一復(fù)習(xí)作業(yè)雖然具備一定的開放性，但又與本單元的核心知識點(diǎn)相契合，促使學(xué)生在探究中完成深度復(fù)習(xí).

2.3.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)

基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，在優(yōu)化物理復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性的原則，例如，在“透鏡及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查類型的作業(yè)：在市面上存在很多治療近視的機(jī)構(gòu)，以小組為單位展開調(diào)查，了解治療近視的原理、方法，評判是否科學(xué)？并利用所學(xué)的物理知識進(jìn)行解釋？實(shí)踐性的復(fù)習(xí)作業(yè)，不僅強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展^［5］.

2.3.4 設(shè)計(jì)探究性復(fù)習(xí)作業(yè)

通過探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力.例如，在“歐姆定律”復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生探究：利用圖1所示的電路探究歐姆定律，器材規(guī)格如下：定值電阻5 Ω、10 Ω、15 Ω、30 Ω各一個(gè)，滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“20 Ω，1 A”字樣，6 V電源一個(gè)，其它器材如電路圖所示.該同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)，測得的電流與電壓的數(shù)據(jù)如表1：

通過表中的數(shù)據(jù)，你能夠得出什么結(jié)論？隨后，該同學(xué)又測得的電流與電阻的數(shù)據(jù)如表2：

通過表中的數(shù)據(jù)，判斷出其中有錯(cuò)誤的一項(xiàng)數(shù)據(jù)，并說明原因，將正確的數(shù)據(jù)填入表格中.在糾正錯(cuò)誤以后，該同學(xué)用30 Ω的電阻進(jìn)行第4次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能夠正常開展，請你結(jié)合實(shí)驗(yàn)的思路和內(nèi)容，提出有效的解決方法？

綜上所述，復(fù)習(xí)作業(yè)作為初中物理復(fù)習(xí)中的重要內(nèi)容，是物理課堂的拓展和延伸，初中物理教師不僅要重視物理復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)指向物理學(xué)科素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)具備針對性、層次化、多樣化的物理復(fù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生在高質(zhì)量的復(fù)習(xí)作業(yè)中獲得成長與發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：李 璟］