陳吉

摘 要：以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，圍繞生本理念的具體概念展開分析，綜合具體的教學(xué)案例，闡述了提升學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力的具體策略，改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中群體合作缺失、觀察對(duì)象單一、觀察道具多元性不足、觀察結(jié)果缺少反饋的矛盾問(wèn)題，提出了多元化的教學(xué)引導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主觀察意愿，科學(xué)組織觀察實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，合理進(jìn)行活動(dòng)延展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生觀察能力的提升有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，更可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率.

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；觀察能力

隨著我國(guó)教育體系的不斷優(yōu)化，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方案，已經(jīng)成為了多方關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的前提下，全面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了核心教學(xué)目標(biāo).而從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要幫助學(xué)生理順邏輯思維，還需要提供多元化的實(shí)踐活動(dòng)，而觀察能力的提升，依賴于科學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何觀察、從何種角度進(jìn)行思考、如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析.而想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就需要從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)角度出發(fā)，以解決誤區(qū)為途徑，為學(xué)生營(yíng)造靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)以及討論空間，在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

1 生本理論的基礎(chǔ)概念

生本理論是建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求以及認(rèn)知能力，遵循學(xué)生的主體性，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育.從當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)研究成果上來(lái)看，以學(xué)生為本的課堂更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)以及自主活動(dòng)，即在為學(xué)生傳遞了正確的觀念和理論之后，可以讓學(xué)生以自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，大膽地圍繞課堂主題進(jìn)行互動(dòng)和討論.教師則需要從原有的課堂掌控者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的組織者引導(dǎo)者和參與者，在為學(xué)生提供科學(xué)的組織規(guī)劃的同時(shí)，以學(xué)生的朋友角色參與到課堂活動(dòng)中.讓學(xué)生在靈活、自由、開放的環(huán)境中大膽思考，能夠釋放學(xué)生的天性，也有助于知識(shí)生成理論在課堂中的應(yīng)用.

知識(shí)生成理論和生本理論之間有一定的關(guān)聯(lián)，主要講求追尋自然，符合客觀邏輯.知識(shí)的形成本身便是人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，那么在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也并不是按部就班地進(jìn)行理論背誦和任務(wù)訓(xùn)練，而是將學(xué)生還原到知識(shí)形成的環(huán)境中，借助環(huán)境中的各項(xiàng)素材以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中逐步探索知識(shí)，借助實(shí)踐驗(yàn)證理論，通過(guò)理論分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).而以上這一整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都遵循著自身的需求以及情感自由地活動(dòng).此時(shí)的課堂更傾向于是一個(gè)靈活的活動(dòng)空間.

在這樣的教學(xué)空間中，能夠使學(xué)生感受到自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和狀態(tài)，從而大膽地互動(dòng)，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維和潛力.堅(jiān)持以學(xué)生為主體、為中心，能夠讓學(xué)生感受到寓教于樂(lè)的重要性，更可以提升主觀思維能力和創(chuàng)新能力.

2 傳統(tǒng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，而教材中也給出了具有針對(duì)性的課程，比如觀察物體（一）、觀察物體（二）、位置與方向等等，都需要學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察.但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)還存在著一部分缺陷，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

2.1 缺乏群體互動(dòng)討論及合作

觀察行為的本質(zhì)是通過(guò)人眼獲取客觀物體的一系列信息，這些信息經(jīng)過(guò)人的頭腦加工之后，轉(zhuǎn)換成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，而經(jīng)驗(yàn)以及成果是否具備價(jià)值，還需要在討論和互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn).但是當(dāng)前一部分教師在講課的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)，卻未能引導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)會(huì)張口講以及互動(dòng)交流.大部分學(xué)生在觀察教師提供的素材時(shí)，頭腦中會(huì)形成較多的想法，但是這些想法往往無(wú)法進(jìn)行傾訴和討論，想法的真實(shí)性是否能夠得到驗(yàn)證，往往影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力.也有一部分學(xué)生的想象天馬行空，雖然和準(zhǔn)確答案之間有一定的差距，但是能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維意識(shí).但是若教師未能給予充足的討論和互動(dòng)空間，單純地觀察、自我想象、自我認(rèn)可或否定，并不利于學(xué)生全面的信息收集，也不利于學(xué)生從多個(gè)角度建立觀察視角.

2.2 觀察對(duì)象多元性不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供的觀察道具通常以自制教具為主，或者教材中給出的模型；這些觀察對(duì)象雖然是最為標(biāo)準(zhǔn)的道具，但是從小學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于事物的認(rèn)知并不是一成不變的，學(xué)生的眼中有多種素材和角度，對(duì)于相同的觀察對(duì)象也有不同的解析方法，而日常生活中也存在著大量類似的觀察對(duì)象，這是落實(shí)生活化教學(xué)的必要途徑.但是一部分教師礙于課堂時(shí)間限制以及教學(xué)規(guī)劃限制在提供觀察對(duì)象的過(guò)程中，存在多元性不足的現(xiàn)象，與生活以及學(xué)生認(rèn)知之間缺乏關(guān)聯(lián)，影響了多角度觀察習(xí)慣的塑造.

2.3 缺乏觀察結(jié)果的反饋和思考

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其主要目的在于讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的未知現(xiàn)象，并且利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題.但是在具體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生觀察能力提升的評(píng)估過(guò)于僵化.一部分教師單純地認(rèn)為學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題、完成教師布置的任務(wù)便代表著學(xué)生觀察能力的提升.但這種評(píng)估方式忽略了學(xué)生的模仿特質(zhì)，尤其是在教師在課堂上給出大量例題之后，學(xué)生為了追求正確率，往往會(huì)根據(jù)教師給出的例題進(jìn)行模仿，其回答準(zhǔn)確率雖然有所提升，但是缺乏學(xué)生的個(gè)性化理解，而對(duì)物體的觀察也并不是一成不變的，多個(gè)層面也有多種觀察結(jié)果.但是部分教師未能及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的觀察反饋，未能了解觀察行為對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響，這不僅無(wú)法快速判定學(xué)生的實(shí)際能力，也會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的一部分教學(xué)組織規(guī)劃功能性喪失.

3 生本理念下學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察、多角度思考、合理討論是重點(diǎn)，而觀察的對(duì)象也需要具備多元性和靈活性，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況以及最近發(fā)展區(qū)，這樣才可以提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo).本文則是以小學(xué)人教版教材“觀察物體（二）”作為主題進(jìn)行課堂規(guī)劃，從以下幾個(gè)層面提出了多個(gè)觀察能力培養(yǎng)的方案，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3.1 科學(xué)投放實(shí)踐任務(wù)，啟迪學(xué)生的邏輯思維

生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，一系列的教學(xué)活動(dòng)都需要依托學(xué)生的實(shí)際情況展開，那么為了讓學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)起來(lái)，靈活思考并且大膽創(chuàng)新.可以通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的方式來(lái)構(gòu)建多元化課堂，合理地投放觀察任務(wù)，幫助學(xué)生理解教材中給出的知識(shí)定理以及邏輯規(guī)律，讓學(xué)生在任務(wù)探索的過(guò)程中掌握這些知識(shí)，這樣，不僅可以解放學(xué)生的天性，更可以啟迪學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力.

而任務(wù)的設(shè)置需要凸顯出“觀察”這一行為，那么就是要考慮小學(xué)四年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于物體觀察的常規(guī)習(xí)慣.四年級(jí)的小學(xué)生有著天馬行空的想象，對(duì)于陌生事物的興趣較高，但是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)在觀察陌生物體的過(guò)程中，往往會(huì)被其顏色、形狀或是學(xué)生自己感興趣的元素所吸引，也就導(dǎo)致一部分學(xué)生的觀察行為無(wú)法抓住重點(diǎn).針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在下發(fā)觀察任務(wù)的過(guò)程中，考慮學(xué)生能夠接觸到的信息有哪些，然后將其中的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)口頭描述或者觀察對(duì)象改造的方式來(lái)完成.

例如，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師在多媒體圖片上呈現(xiàn)出了4組空瓶子的擺放方式以及一組現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生思考：① 與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的圖片進(jìn)行對(duì)照，觀察4組擺放方式分別是從哪些角度得出的？② “倒下的瓶子”從某兩個(gè)角度觀察，只能看到底部的“圓形”，怎么分清是瓶口向前還是瓶底向前？

學(xué)生帶著這樣的任務(wù)，以小組合作的方式進(jìn)行思考和討論，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子并不是透明的，那么在瓶底上畫上花紋，相對(duì)應(yīng)的一側(cè)觀察圖形也需要呈現(xiàn)出花紋，若學(xué)生觀察出的“圓形”并未出現(xiàn)花紋，則代表這一側(cè)為瓶口方向.

以上這一系列任務(wù)不僅要求學(xué)生完成本單元需要教學(xué)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生靈活地進(jìn)行移植條件的優(yōu)化，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力有一定促進(jìn)作用，更可以在短時(shí)間快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，也有助于提升其自信心和成就感.

3.2 合理設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)生最大的特質(zhì)便是活潑好動(dòng)，在日常課堂上需要教師長(zhǎng)時(shí)間地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，這便會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸喪失了對(duì)課堂互動(dòng)的積極性，過(guò)于約束自身行為，使學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提升.那么教師不妨在觀察能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)胤砰_常規(guī)的課堂管控規(guī)則，讓學(xué)生能夠大膽地活動(dòng)、討論、舉手發(fā)言.

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，要求讓學(xué)生將小立方體拼成幾何圖形，然后正確辨認(rèn)不同方位的形狀和相對(duì)位置.這種實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的多元性特點(diǎn)，不妨為學(xué)生出示這樣的活動(dòng)要求，將4個(gè)小正方體搭成一個(gè)立體圖形，每一人只允許改變其中一個(gè)立方體的位置，然后從不同的方向?qū)⑿螤町嫵鰜?lái).

然后給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行操作活動(dòng)，小組的所有成員都需要得出不同的結(jié)果，然后整理成報(bào)告提交.若學(xué)生能夠充分掌握同一個(gè)位置，觀察不同立方體的規(guī)律.則可以讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式快速進(jìn)行問(wèn)答，教師在多媒體上呈現(xiàn)不同視角下的立方體結(jié)構(gòu)，然后將立體魔方擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生快速觀察、對(duì)比，說(shuō)出是從哪個(gè)角度進(jìn)行觀察得出的結(jié)論.小組互動(dòng)的過(guò)程中，答對(duì)的學(xué)生將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì).

這種互動(dòng)實(shí)踐的方法能夠讓學(xué)生積極投身到觀察行為中，不會(huì)再束手束腳，而不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)有助于提升學(xué)生的向心力和凝聚力，激烈的氛圍也可以讓學(xué)生快速參與到思考和互動(dòng)中.

3.3 科學(xué)設(shè)置觀察訓(xùn)練，反饋學(xué)生的綜合能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其主要目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的意識(shí)，使其在日常生活中也可以仔細(xì)觀察，大膽思考.那么在教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多樣化的觀察訓(xùn)練，將觀察的對(duì)象以及渠道，從課堂中向其他領(lǐng)域進(jìn)行拓展，這一過(guò)程可以依托常規(guī)的課后服務(wù)來(lái)完成，也可以通過(guò)作業(yè)、親子互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn).

“人的思維活動(dòng)是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認(rèn)識(shí)開始的.”所以，以真實(shí)、貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入課題，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，將學(xué)生情緒，課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍.在教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實(shí)際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過(guò)程，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)概念，理解它本身的價(jià)值.觀察物體（二）的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行物體形狀和相對(duì)位置的觀察，并且在頭腦中建立空間關(guān)系，鍛煉學(xué)生的空間想象能力和推理能力.將這樣的教學(xué)目標(biāo)融入到日常的教學(xué)實(shí)踐以及拓展活動(dòng)中，更需要融入學(xué)生感興趣的娛樂(lè)行為.

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察近些年較為流行的文創(chuàng)產(chǎn)品、空間造型藝術(shù)品、視覺(jué)錯(cuò)位圖象等等.這些作品往往是從多個(gè)角度選取生活中極為常見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝得到的圖片，或者制作的手工.當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這些藝術(shù)品的趣味性和價(jià)值之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力大膽進(jìn)行制作，然后進(jìn)行小規(guī)模地展出.

這種方式雖然超越了教材中提出的物品觀察范圍，但是能夠讓學(xué)生提前接觸到有關(guān)空間邏輯的相關(guān)規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的過(guò)程中，也可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生的日常生活觀察積極性，進(jìn)而滿足學(xué)生觀察能力提升的需求.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，依托生本理念進(jìn)行課堂組織和規(guī)劃，打造靈活多樣且具備趣味性的教學(xué)體系，為學(xué)生營(yíng)造開放、自主、靈活的互動(dòng)空間，將常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生自由探索和發(fā)展的場(chǎng)景，不僅可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極思考以及主動(dòng)參與的空間.此外，以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅可以讓觀察類教學(xué)有著更強(qiáng)的多樣性和靈活性，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力.

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