代羽蘭

隨著“雙減”政策在全國(guó)中小學(xué)校園的落實(shí)與推進(jìn)，減負(fù)、提質(zhì)、增效成為了教學(xué)的主要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與成果的根本路徑。作業(yè)是課堂教學(xué)的衍生，也是教育教學(xué)在減負(fù)方面的應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的具體內(nèi)容。在保障學(xué)生快樂(lè)童年、輕松作業(yè)的同時(shí)，又能夠鞏固學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力，“綠色作業(yè)”這一理念在各個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中得到了重視與實(shí)踐。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，綠色作業(yè)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生的自然生長(zhǎng)，是有溫度、有生命力更有生活氣息的個(gè)性化趣味型作業(yè)，是“雙減”政策落實(shí)與推進(jìn)的重要體現(xiàn)。本文以“綠色作業(yè)”設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及實(shí)踐路徑為主要探討內(nèi)容，詳細(xì)地闡述了“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文綠色作業(yè)的實(shí)踐策略，致力于讓這一作業(yè)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文綠色作業(yè)的具體特點(diǎn)

（一）趣味性

在小學(xué)低年級(jí)階段，不少學(xué)生都處于接觸語(yǔ)文學(xué)科的初期，對(duì)于這門學(xué)科存在著既新奇又“迷茫”的心理。而以抄寫、默寫等基礎(chǔ)性作業(yè)為主，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于深度學(xué)習(xí)與未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。而綠色作業(yè)的出現(xiàn)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。綠色作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出趣味性，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，讓靈活多樣、生動(dòng)有趣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的成就感，也讓學(xué)生消除對(duì)作業(yè)布置的恐懼心理，自然而然、全身心地投入到完成作業(yè)的過(guò)程中。在遵循趣味性原則時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行深入思考，并且結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣要點(diǎn)，避免在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文作業(yè)多以書面形式為主，且作業(yè)內(nèi)容較為死板固定，沒(méi)有給學(xué)生留有自由思考、大膽創(chuàng)新的時(shí)間與空間，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，卻并未進(jìn)行自主思考。然而，學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)探索的過(guò)程，教師不能將學(xué)生視為知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，應(yīng)做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的“領(lǐng)航人”，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)與啟蒙下，成為知識(shí)的“主動(dòng)探究者”。而綠色作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分保障了學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，能夠真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)落后的理念，讓學(xué)生在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有一定的自由度，也讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力，自覺(jué)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

（三）人本性

教育教學(xué)是培養(yǎng)人才，不是培養(yǎng)機(jī)器，既然是“人”，就一定會(huì)有所不同。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)清楚明確地意識(shí)到——每一個(gè)教育對(duì)象都具有極大的差異性，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展階段可能有所不同，但都有著自己的獨(dú)特性。因此，傳統(tǒng)的同一化作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不可能適應(yīng)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，而這種作業(yè)設(shè)計(jì)雖然在一定程度上保證了班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生（即中等生的發(fā)展與進(jìn)步），但會(huì)對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成一定影響。所以，在綠色作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本原則，在實(shí)踐過(guò)程中秉持著“因材施教”的教育理念，要設(shè)置成多層次、多梯度的作業(yè)，并且給學(xué)生一定的選擇性，讓不同水平的學(xué)生都能夠盡己所能完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)人人能練習(xí)、人人可進(jìn)步的良好班級(jí)風(fēng)貌。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文綠色作業(yè)的實(shí)踐路徑探究

（一）跨越學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“綜合作業(yè)”

綠色作業(yè)理念要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的綜合能力以及現(xiàn)階段的思維水平，通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“為我所用”，既順應(yīng)了“雙減”背景下減負(fù)、提質(zhì)、增效的要求，又深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力的顯著發(fā)展。而在綠色作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用“跨學(xué)科融合”理念有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，跨學(xué)科融合概念在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中脫離了語(yǔ)文作業(yè)的既定形式，更注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用。其次，跨學(xué)科融合概念突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的局限性，能夠在最大程度上引發(fā)學(xué)生的開拓創(chuàng)新，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求相契合?；诖?，教師可以通過(guò)跨學(xué)科融合的方式，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性。

在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第3課《植物媽媽有辦法》中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了蒲公英這種植物。教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)跨學(xué)科融合的作業(yè)——“請(qǐng)你親眼觀察蒲公英這種植物，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，了解蒲公英這種植物背后的科學(xué)知識(shí)?！边@一作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定死板的答案，且與科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科相融合，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜索信息的能力，又豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生將文學(xué)描寫與具體情境相結(jié)合，在鍛煉學(xué)生想象能力的同時(shí)提高了學(xué)生的理解力。這樣的作業(yè)有樂(lè)趣，有價(jià)值，學(xué)生完成起來(lái)也會(huì)有思考、有創(chuàng)造。

（二）重視學(xué)生興趣，打造“趣味作業(yè)”

在教學(xué)實(shí)踐中，想要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中悟”的成果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中以書面應(yīng)試作業(yè)為主的形式，通過(guò)多種路徑豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的思考，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多元探索發(fā)展綜合性能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除對(duì)作業(yè)完成的恐懼心理。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第16課《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)頗具趣味性的作業(yè)——讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，分角色將這一課的內(nèi)容演繹成為一部生動(dòng)有趣的話劇。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，還有利于鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)成果。再比如，在二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》的教學(xué)活動(dòng)后，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“狐貍的行為是否也是臨危不懼、機(jī)智勇敢呢？”這時(shí)候，教師不要急于作答，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行充分思考、整理相關(guān)資料，進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在興趣的指引下完成教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)后提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

（三）結(jié)合學(xué)生特性，設(shè)計(jì)“個(gè)性作業(yè)”

個(gè)性化也是綠色作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要原則，首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組——A組代表著學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀；B組代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣處于中等地位；C組代表著學(xué)生這三方面有待提升。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也可以體現(xiàn)出階梯性特征，讓學(xué)生根據(jù)自身情況完成力所能及范圍內(nèi)的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，這些作業(yè)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，這類作業(yè)B、C組學(xué)生必須完成，A組學(xué)生選擇性完成。其次，教師要設(shè)計(jì)綜合性應(yīng)用作業(yè)，這部分作業(yè)有利于學(xué)生的消化吸收，有助于促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合思維，這部分作業(yè)A、B組學(xué)生必須完成，C組學(xué)生視自身情況盡可能多地完成。最后，教師要設(shè)計(jì)拔高創(chuàng)新性作業(yè)，這部分作業(yè)難度較高，需要學(xué)生充分思考、靈活應(yīng)用，并且在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新，這部分內(nèi)容A組學(xué)生必須完成，B組學(xué)生視情況盡可能完成，對(duì)C組學(xué)生不作要求。

值得注意的是，這三組學(xué)生并非是一成不變的，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況作出及時(shí)的調(diào)整與變更，確保每一位學(xué)生都能夠重視作業(yè)完成，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立自強(qiáng)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，綠色作業(yè)理念作為減負(fù)、增質(zhì)、提效的重要路徑之一，在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要的作用與積極的影響。教師應(yīng)當(dāng)在綠色設(shè)計(jì)的過(guò)程中遵循趣味性、開放性以及個(gè)性化原則，通過(guò)跨學(xué)科融合、豐富作業(yè)形式以及分層作業(yè)等方式，讓綠色作業(yè)理念在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮奇效，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，促進(jìn)教學(xué)成果的切實(shí)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

注：本文系2022年銅仁市基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)課題“‘雙減背景下小學(xué)低段語(yǔ)文綠色作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的研究成果。

（徐德明）