陳黨香 劉常娟

歷史閱讀是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要途徑。本文擬在調(diào)研學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與意向的基礎(chǔ)上，探索中學(xué)生漸進(jìn)式歷史閱讀的路徑。漸進(jìn)式閱讀有三個(gè)原則：閱讀資源，由易而難；閱讀要求，由寬到嚴(yán)；閱讀層次，由淺而深。通過(guò)開(kāi)展興趣引領(lǐng)下的“無(wú)壓力閱讀”，拓寬閱讀資源，倡導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀方案，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；借助問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀，培育閱讀素養(yǎng)。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)研與分析

全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2019年至2021年中國(guó)0—17周歲未成年人圖書(shū)人均閱讀量均在10本以上，反映了我國(guó)未成年人閱讀的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，2021年我國(guó)14—17周歲青少年課外圖書(shū)人均閱讀量為13.10本。2022年6月，我校開(kāi)展學(xué)生課外圖書(shū)閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2021年我校學(xué)生課外圖書(shū)閱讀量在8本以上者有264人，占問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的24.49%；閱讀量在6本以上者有431人，占問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的39.98%。我校學(xué)生課外圖書(shū)閱讀量的中位數(shù)是4本，與全國(guó)青少年人均閱讀量相比有較大差距，閱讀量有待整體提升。具體到歷史閱讀，有65.68%的學(xué)生課外圖書(shū)閱讀量為1—2本；有20.87%的學(xué)生課外圖書(shū)閱讀量為3—5本，課外圖書(shū)閱讀量的中位數(shù)是2本。同時(shí)，有59.46%的學(xué)生表示非常希望歷史教師能推薦歷史類課外書(shū)籍并進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，反映出大部分學(xué)生有歷史閱讀的興趣與意愿。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷與部分學(xué)生訪談可知，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量整體偏低的原因是多元的，如閱讀意識(shí)欠缺、閱讀時(shí)間有限、閱讀指導(dǎo)缺失等。

2022年4月，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)，為中學(xué)生歷史閱讀提出了階段性目標(biāo)：七年級(jí)嘗試閱讀“古代的文獻(xiàn)材料、圖像材料”，觀察“實(shí)物材料”[1]；八年級(jí)觀看“歷史題材的影視作品”[2]，查找、閱讀“毛澤東的重要著作”[3]；九年級(jí)開(kāi)展“深度閱讀”[4]?；谥袑W(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)新課標(biāo)劃分的階段性目標(biāo)，我們?cè)噲D建構(gòu)漸進(jìn)式歷史閱讀的路徑。一方面，拓寬學(xué)生歷史“閱讀”資源，讓學(xué)生能夠在興趣引領(lǐng)下開(kāi)展“無(wú)壓力閱讀”，提倡對(duì)歷史文本、歷史實(shí)物、歷史影像等多元?dú)v史資源進(jìn)行個(gè)性化閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另一方面，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行“情境化閱讀”，讓學(xué)生在歷史閱讀過(guò)程中提升閱讀能力與學(xué)科素養(yǎng)。

二、興趣引領(lǐng)下的“無(wú)壓力閱讀”

“中國(guó)與世界其他文明體系比較，數(shù)千年來(lái)，歷史記載最為完整，歷史遺存最為豐富，歷史傳承關(guān)系也最為明確。”[5]如此完整的歷史記載、豐富的歷史遺存是歷史閱讀最珍貴的資源。根據(jù)閱讀對(duì)象的不同大致可以分為歷史文本閱讀、歷史實(shí)物閱讀、歷史影像閱讀三大類。開(kāi)展興趣引領(lǐng)下的“無(wú)壓力閱讀”可以拉近歷史與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)建多元化的閱讀資源

學(xué)生的興趣是開(kāi)展歷史閱讀最寶貴的基礎(chǔ)。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生課外歷史類文本閱讀喜愛(ài)度排名前四分別是：漫畫(huà)類、歷史故事類、人物傳記類和經(jīng)典著作類；學(xué)生歷史知識(shí)來(lái)源排名前四的分別是：教師課堂講授、閱讀歷史教科書(shū)、觀看歷史紀(jì)錄片和觀看歷史影視劇。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生閱讀壓力，在尊重學(xué)生閱讀意向的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)，并參考《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，為學(xué)生提供多元化的閱讀資源。表1是為七年級(jí)學(xué)生初步建構(gòu)的閱讀資源，供學(xué)生自主選擇。

歷史文本資源的選擇以適宜性、代表性為原則，側(cè)重史學(xué)閱讀；歷史實(shí)物資源的選擇以豐富性、獨(dú)特性、可行性為原則，結(jié)合蘇州本土歷史資源，讓學(xué)生在行走中了解家鄉(xiāng)文化；歷史影像資源的選擇以趣味性、專業(yè)性為原則，兼顧通史類與專題類。

2.形成個(gè)性化的閱讀方案

徐藍(lán)認(rèn)為：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)”。這提示我們歷史教學(xué)中不僅要“見(jiàn)人”，還要“屬于人。”[6]徐金超則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性，“越能夠提供‘私人訂制的歷史教學(xué)，越能夠滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要?！盵7]因此，在為學(xué)生提供多元化歷史閱讀資源的基礎(chǔ)上，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主制定個(gè)性化的閱讀方案，以滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展需要。學(xué)生可以自主選擇閱讀對(duì)象，可以是“純文本”或“純影視”或“純實(shí)物”的單一閱讀，可以是“文本+影視”或“文本+實(shí)物”或“實(shí)物+影視”混合閱讀。表2是為學(xué)生提供的個(gè)性化閱讀方案范例。

三、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”

“新的認(rèn)知觀”是指教學(xué)中教師要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，使學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的必備知識(shí)，而且具有解決真實(shí)問(wèn)題的能力。[8]新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“提出探究問(wèn)題”等教學(xué)理念。興趣引領(lǐng)下的“無(wú)壓力閱讀”，側(cè)重于學(xué)生閱讀意識(shí)的強(qiáng)化、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種淺層次閱讀。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的“情境化閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題支架

中學(xué)生初步具備了一定的閱讀能力，但還不是一個(gè)“成熟”的閱讀者，為了助力學(xué)生閱讀，教師通過(guò)師生共讀營(yíng)造讀書(shū)氛圍，并對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行精準(zhǔn)“導(dǎo)航”。學(xué)生的閱讀通常是在教師“缺席”的時(shí)空中進(jìn)行，所以教師需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。以泛讀《紅星照耀中國(guó)》為例，第一步，閱讀封面，理解紅星的含義，知道是紀(jì)實(shí)作品；第二步，翻看歷史照片，感受當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景；第三步，瀏覽目錄，透視整個(gè)作品的整體框架，搜索長(zhǎng)征相關(guān)章節(jié)。掃描完目錄后略讀譯者胡愈之的序言和作者的自序。建議學(xué)生對(duì)一本書(shū)進(jìn)行泛讀后，制作一張閱讀卡。通過(guò)泛讀學(xué)生可以初步了解一本書(shū)的大致內(nèi)容、素材來(lái)源與作者立場(chǎng)。

作為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者，教師還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞閱讀主題，遴選恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)單，并設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題支架輔助學(xué)生閱讀。以長(zhǎng)征為例，可以設(shè)計(jì)概念性問(wèn)題：什么是“西征”？因果性問(wèn)題：中國(guó)工農(nóng)紅軍為何長(zhǎng)征？比較性問(wèn)題：遵義會(huì)議前后，毛澤東地位有何變化？方法性問(wèn)題：如何區(qū)分第一手資料、第二手資料？

2.創(chuàng)設(shè)多角度的歷史情境

“歷史是過(guò)去的事情，為了促進(jìn)學(xué)生了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們面臨的實(shí)際問(wèn)題，需要拉近學(xué)生與歷史之間的距離?！盵9]通過(guò)情境化閱讀，可以幫助學(xué)生“重返”歷史現(xiàn)場(chǎng)，在歷史情境中探索與體悟歷史。例如精讀《紅星照耀中國(guó)》第五章，學(xué)生不僅可以了解到紅軍渡金沙江、過(guò)雪山草地時(shí)遇到的困難，對(duì)中國(guó)工農(nóng)紅軍為何長(zhǎng)征也會(huì)有更具體的認(rèn)知：知道蔣介石在第五次“圍剿”中利用“優(yōu)勢(shì)的資源”和“先進(jìn)的設(shè)備”對(duì)蘇區(qū)和紅軍“實(shí)行嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)封鎖”，這種新戰(zhàn)略使紅軍“失卻引誘、埋伏”敵人的機(jī)會(huì)，“不得不把主力，放在陣地戰(zhàn)上”[10]。理解中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征是形勢(shì)所迫。

針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)可能出現(xiàn)的一些生成性問(wèn)題，教師可以為學(xué)生定制情境化閱讀導(dǎo)航單（見(jiàn)表3），建議學(xué)生在導(dǎo)航單的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題進(jìn)行深度閱讀，借助對(duì)比閱讀解決新問(wèn)題。讓學(xué)生在“解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的閱讀過(guò)程中探索歷史真相，享受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀素養(yǎng)。

精讀《長(zhǎng)征》第十二章學(xué)生可以了解云南嵩明縣的“誤會(huì)”，體驗(yàn)紅軍“化裝奇襲”的歷史情境：紅軍穿上“國(guó)民黨中央軍”的軍裝后，當(dāng)?shù)睾兰潅儾坏迫庹写?，還把奉命籌集的軍款和軍糧都拿了出來(lái)，直到吃飽了的紅軍官兵高喊一聲“同志們！”豪紳們這才恍然大悟，因?yàn)閲?guó)民黨的軍中從沒(méi)有這樣的稱呼。[11]曾擔(dān)任金沙江渡江司令部政委的陳云，在《關(guān)于紅軍長(zhǎng)征和遵義會(huì)議情況的報(bào)告》（1935年）中說(shuō)：縣長(zhǎng)見(jiàn)來(lái)者不是土匪，馬上打開(kāi)城門(mén)，熱情邀請(qǐng)我們進(jìn)城“坐一坐，吃點(diǎn)東西”。我們得到了盛情款待。休息之后，我們問(wèn)道：“你們給我軍準(zhǔn)備好糧草和軍餉了嗎？”縣長(zhǎng)回答說(shuō)：“早已準(zhǔn)備好了?！蔽覀冞€向他們要了幾十名向?qū)?。[12]

陳云的報(bào)告是我們了解長(zhǎng)征的第一手資料。哈里森·索爾茲伯里是第一個(gè)重走長(zhǎng)征路的美國(guó)記者，他采訪了很多參與長(zhǎng)征的重要領(lǐng)導(dǎo)人、檔案保管員和歷史學(xué)家。關(guān)于皎平渡“送”渡船，哈里森·索爾茲伯里的描寫(xiě)雖比埃德加·斯諾的詳細(xì)，但王樹(shù)增的描寫(xiě)能讓學(xué)生了解得更透徹。王樹(shù)增寫(xiě)道：他（汪保卿）從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅軍，不知道紅軍有多厲害，因此，不但沒(méi)把江防當(dāng)一回事，而且認(rèn)為發(fā)財(cái)?shù)臅r(shí)機(jī)到了。劉文輝命令必須把南岸所有的船只拉到北岸，可他（汪保卿）偷偷留下了兩條船做起了生意……[13]

金沖及認(rèn)為：“中央紅軍進(jìn)入貴州后的靈活多變，它是多種力量在沖突中相互制約和相互作用的結(jié)果?！盵14]通過(guò)情境化閱讀，學(xué)生能夠了解到當(dāng)時(shí)中央紅軍的情況，蔣介石對(duì)紅軍長(zhǎng)征的應(yīng)對(duì)之策以及西南地區(qū)地方勢(shì)力的狀況等真實(shí)境況，進(jìn)而體悟長(zhǎng)征精神。借助對(duì)歷史文本的深度閱讀，學(xué)生能夠?qū)v史形成多層次的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

總之，中學(xué)生的歷史閱讀應(yīng)該立足學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并尊重學(xué)生的意向，關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自愿、自發(fā)和自主的閱讀。讓學(xué)生體會(huì)到思索的快樂(lè)和理智的挑戰(zhàn)，從而培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【注釋】

[1][2][3][4][9]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第16、22、23、34、58頁(yè)。

[5]張豈之：《中國(guó)歷史十五講》，北京：北京大學(xué)出版社，2015年，第1頁(yè)。

[6][8]徐藍(lán)：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的主要變化及實(shí)施建議》，《教師教育學(xué)報(bào)》2022年第4期，第72、75頁(yè)。

[7]徐金超：《統(tǒng)編教材背景下歷史教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2022年第5期，第51頁(yè)。

[10][美]埃德加·斯諾著，胡愈之等譯：《紅星照耀中國(guó)》，北京：人民教育出版社，2018年，第162頁(yè)。

[11][13]王樹(shù)增：《長(zhǎng)征（第2版）》，北京：人民文學(xué)出版社，2017年，第440、444—445頁(yè)。

[12]劉統(tǒng)：《紅軍長(zhǎng)征記：原始記錄》，北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2019年，第12頁(yè)。

[14]金沖及：《生死關(guān)頭：中國(guó)共產(chǎn)黨的道路抉擇》，北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2016年，第152頁(yè)。