馬繼平

教學設(shè)計是課堂教學的靈魂，課堂教學就是實現(xiàn)教學設(shè)計的過程。在課程改革不斷深化的今天，課堂教學中重視智育、輕視德育的現(xiàn)象普遍存在，這與黨的十八大以來確立立德樹人的教育根本任務(wù)格格不入。所以，能否在教學設(shè)計中關(guān)注學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力和高尚品德，重視德育教育，就成為當前課堂教學中亟待解決的問題。 那么，在立德樹人視角下，我們該如何進行教學設(shè)計呢？本文結(jié)合課堂教學實踐，探索了幾種歷史學科德育教育教學設(shè)計的策略和案例，以期為同仁們提供些許思路、方法與啟示。

一、從說教到體驗——情境式教學設(shè)計

傳統(tǒng)歷史教學中，德育教育主要是說服教育，擺事實，講道理，形式單一。新課程改革以來，倡導的情境教學就有效地改變了這種狀況。情境教學是指教師在教學過程中針對教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)真實、生動、具體、形象的場景或氛圍，以激發(fā)學生對于知識的興趣與思考，并在此情境下掌握知識、形成能力的一種新型教學方式。[1]情境教學的核心在于創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學生的情感。所以，教學設(shè)計時，教師要創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，把學生帶入情境之中，要通過學生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收去不斷地激發(fā)其情感，從而實現(xiàn)學科德育目標。我們以“南京大屠殺”的教學設(shè)計案例進行說明：

案例1：在進行“南京大屠殺”教學時，教材內(nèi)容過于單調(diào)簡略，僅憑教師的說教，不足以震撼學生的心靈。這時，教師可以在多媒體中播放南京大屠殺的真實影像視頻片段[2]，并在多媒體中出示南京大屠殺真實影像圖片材料 [3]：日軍在占領(lǐng)南京后活埋南京同胞；在長官的監(jiān)督之下，日軍的新兵在南京用活人進行刺殺訓練；日本軍官向井敏明少尉和野田毅少尉，兩人從無錫開始，約定誰先殺夠150人，到南京城里后，他們繼續(xù)大開殺戒，比賽殺人；日軍占領(lǐng)南京后肆意侮辱中國婦女……（圖略）

當這些情境出現(xiàn)時，教師伴以聲情并茂的語言描繪，對這些視頻及圖片中場景進行說明。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，所設(shè)計的情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官得到強化，從而激起憤怒、悲傷情感，痛恨侵略戰(zhàn)爭、熱愛世界和平的愛國主義教育油然而生?？梢姡虒W中設(shè)計這樣真切的情境體驗，與單一的說教相比，更能完成德育教育目標。

二、從課堂內(nèi)到課堂外——活動型教學設(shè)計

傳統(tǒng)教學中，德育教育往往在課堂內(nèi)進行，教師在教學設(shè)計時很少考慮課外活動。在新時代背景下，為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，新課程標準提出了活動型教學理念，為各學科教學指明了方向。歷史學科和其它學科一樣，在活動型教學設(shè)計時，“教師需要依據(jù)教學目標凝練議題，以議題為核心創(chuàng)設(shè)情境，以情境為載體開展活動，為學生搭建思維階梯，以更好地實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化、 ‘活動內(nèi)容課程化” [4]。例如在設(shè)計部編高中歷史《中外歷史綱要》（上）第29課《改革開放以來的巨大成就》時，就可以采用活動型教學設(shè)計：

案例2：議題：改革開放以來城鄉(xiāng)社會生活的改變

開展社會調(diào)查，圍繞城鄉(xiāng)家庭收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育、通信手段等方面，對改革開放以來城鄉(xiāng)社會生活變化進行多方面了解，感受改革開放以來我國社會各個領(lǐng)域取得的巨大成就。

這樣設(shè)計，就是讓學生在調(diào)查訪問、搜集整理材料、相互交流成果過程中，親身感受改革開放以來城鄉(xiāng)社會生活在各個方面翻天覆地的變化，更容易激發(fā)學生熱愛祖國和建設(shè)社會主義的激情，更加激勵學生學習科學文化知識的熱情。其教學效果，較之于以往在課堂內(nèi)單純灌輸教材內(nèi)容要生動得多、深刻得多，而且課程內(nèi)容就在學生課堂之外社會實踐活動中無形完成，德育教育就在學生課堂之外社會實踐活動中無形獲得。

三、從分散到系統(tǒng)——單元教學設(shè)計

長期以來，課堂教學都是按照課時分配知識點，很大程度上導致課堂教學分散化、碎片化，影響學科育人的效果，尤其是德育效果。針對這一弊端，新課程改革提出了單元教學設(shè)計的理念，教學設(shè)計從“一個一個知識點”轉(zhuǎn)向“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成什么任務(wù)”[5]，所設(shè)計的教學活動應(yīng)著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變，核心是整合整體性的學習內(nèi)容和設(shè)計整體性的學習活動，以利于發(fā)揮學科育人的功能。一般而言，利用大概念是統(tǒng)攝單元教學設(shè)計的主要選擇。我們以人教版高中歷史必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》為例來進行說明。

專制主義中央集權(quán)制度是中國古代兩千多年封建社會的根本政治制度，無疑是一個大概念。這時，可以利用這一概念設(shè)置情境，進行教學活動設(shè)計：

案例3：利用1—2個課時，以圖1單元知識思維導圖[6]為線索，指導學生自主學習教材第一單元的內(nèi)容，填寫本單元導學案，并分組探究：①什么是君主專制主義？這一制度是怎樣形成和發(fā)展演變的？從中能發(fā)現(xiàn)什么發(fā)展演變的規(guī)律？ ②什么是中央集權(quán)？這一制度是怎樣形成和發(fā)展演變的？從中能發(fā)現(xiàn)什么發(fā)展演變的規(guī)律？③古代中國選官制度有哪些發(fā)展變化？這些制度用人標準有什么發(fā)展演變趨勢？④如何評價君主專制主義中央集權(quán)制度？然后由學生自由交流自己的探究成果，教師適時點撥，并進行適當評價。

這樣設(shè)計，大概念作為統(tǒng)攝單元整體教學的情境要素，既能深入學科內(nèi)部，又具有廣闊的歷史解釋視野。學生在全面探究歷史概念的內(nèi)涵與外延過程中，系統(tǒng)地提高歷史知識和學科素養(yǎng)，避免孤立地、片面地認識歷史；同時，有利于學生在探究活動中感受古代中國人的政治智慧和成就，增強作為中華民族一員的自豪感，促使學生德育智育一并落實。

總之，黨的十八大以來，立德樹人成為新時代我國各級各類學校教育的根本任務(wù)，這就決定了我國學校教育的本質(zhì)與發(fā)展方向。歷史學科作為基礎(chǔ)性、思想性、綜合性很強的人文學科，必然會擔負起立德樹人的重要任務(wù)。所以，拙文所設(shè)計的幾種歷史學科德育教育教學設(shè)計策略，僅僅是拋磚引玉，目的是促使同仁們在教學中應(yīng)從關(guān)注學科教學本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學生全面發(fā)展，盡力做到“五育”并舉，以落實學校教育立德樹人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1]劉龍：《關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效歷史課堂情境的初探》，《文理導航（中旬）》2012年第6期，第88頁。

[2] 2分14秒南京大屠殺真實影像：https：//haokan.baidu.com/v？pd=wisenatural&vid=13860987490947638484。

[3]長篇連載《打鬼子》，https：//www.sohu.com/a/390579869_120044910，第91 期。

[4]鄭軍林、王志安：《思想政治課活動型教學設(shè)計的三要素與實踐探索》，《現(xiàn)代教育》 2022 年第15—16期，第54頁。

[5]錢?。骸端仞B(yǎng)本位下的數(shù)學單元教學設(shè)計 ——以“平面向量”單元教學為例》，《高中數(shù)學教育學》2021年第2期，第26頁。

[6] 2019—2020學年新素養(yǎng)高中歷史Ⅰ人教版（江蘇專用）（課件＋講義）第一單元學習總結(jié) ，https：//www.zxxk.com/soft/10879809.html。